小学语文复习课教学模式.docx

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小学语文复习课教学模式

小学语文复习课教学模式

    复习是学生完成学习任务的必要环节。

学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。

复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。

    小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。

所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。

“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。

两种形式的教学环节基本一致，即：

激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。

    1、激趣明标（3分钟）：

操作步骤：

教师可以创设情景，如：

运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。

注意问题：

（1）目标要全面。

所谓“全面”，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。

（2）目标要准确。

即针对性要强。

一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。

（3）目标要具体。

不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。

其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

    2、自主复习（15分钟）：

操作步骤：

学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。

此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：

“想一想，还有那些内容该掌握。

”“你还有哪些地方没复习好。

”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题……注意的问题：

（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。

也可小组内同学分类完成。

（2）这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。

（3）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

    3、小组交流（8分钟）：

操作步骤：

小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。

注意问题：

（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；

（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。

    4、全班展示：

（9分钟）操作步骤：

把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。

教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。

注意问题：

（1）教师虽然退居幕后，但是仍要随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。

学生练习时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备.

（2）课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。

但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活动，帮助学生复习，避免出现机械单调、过于理性的倾向。

尤其要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有启发。

“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。

要把复习的主动权真正交给学生。

     5、检测反馈（此环节可安排在第二课时进行）：

教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。

练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。

课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。

这里需要特别指出的是，对学生中出现的一些共性问题，一定要重点讲解；对一些看似简单的基础题，要分析错误的原因，是因为粗心大意，还是因为基本技能不过关。

找准了原因，才能对症下药，增强复习的效果，提高复习的效率。

练习题的设计。

一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。

二要面向全体，难易适中。

要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。

    语文复习课要处理好两个关系。

（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。

俗话说：

“万丈高楼平地起。

”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大厦。

语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。

在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。

最终，促进学生语文素养的全面提高。

（2）处理好自主复习与老师指导的关系。

教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。

课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。

学生能够解决的，教师不包办代替。

对学习困难的学生，教师要加倍关心。

复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。

教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

如何上好小学语文复习课三

关于语文复习的一些想法和做法

复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。

为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的方法，这样的复习才能更有效果。

　　语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。

因执教毕业班多年，对语文复习有一些体会，下面谈谈我语文复习的一些想法和做法，与同行们交流。

　　一、上好语文复习指导课

　　复习指导课，是教师指导学生系统整理知识，深化理解，强化语文能力的教学手段，是巩固知识，提高教学质量的重要环节。

复习指导课应注意六性：

1、体现目标性2、讲求序列性3、注意联系性4、突出方法性5、发挥主体性6、具有趣味性。

　　1、复习指导应体现目标性

　　复习目标是师生所要预期达到的学习标准。

它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。

因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。

目标要以新《课标》为依据，凭借教材，准确把握好复习目标，以掌握复习的主动性。

怎样体现目标性呢？

　　复习开始，就可揭手复习目标，使之成为学生复习的奋斗目标。

　　复习中，又相机出示复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。

　　复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。

　　整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。

增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性的随意性。

　　2、复习课指导应讲求序列性

　　复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合。

因而必须循序渐进，做到有序地精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。

　　3、复习指导应注意联系性

　　在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。

如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。

这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。

　　4、复习指导应突出方法性

　　在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习分析比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，让学生由"学会"向"会学"转化。

方法教给学生以后，又及时配以一些有代表性的课外段落进行分段，概括段意的练习。

最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，谈收获实际上是总结学习方法，"疑惑"让全班同学帮助解决。

　　5、复习指导应发挥主体性

　　学生是学习的主人。

复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自我复习的机会，切实扭转复习指导"教师创办代替学生盲目被动"的局面。

如修改病句练习，1、找出各练习中的病句，明确病因；2、出示一些病句让学生改，并说出病因；3、让学生在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。

这样，针对性强，又发挥了学生复习的主动性。

　　6、复习指导应具有趣味性

　　有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。

如：

拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等等。

　　二、抓住要点，提高阅读能力

　　考试时文章阅读占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。

　　在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。

特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在阅读复习时，我们要指导学生：

首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。

其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。

命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。

因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。

　　进行语文总复习时，一定要注意培养学生的阅读能力，在此我就我个人的一些做法写点认识：

（一）记叙文体。

此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。

要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。

（二）写景文体。

此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。

还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。

最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。

　　（三）说明文体。

此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特