整理宇宙生命之谜教学反思.docx

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整理宇宙生命之谜教学反思

10．宇宙生命之谜

【简案】

第二课时

课前复习

复习字词，回顾文章脉络。

教学内容

重点学习科学家是如何分析问题的，以及说明文准确性的特点。

教学目标

1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文第二部分，弄懂研究问题、解决问题的过程。

3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重点

学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

教学难点

了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

教学用具

多媒体课件

导入

同学们，在你的脑海中，宇宙是什么样子的？

随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。

但宇宙实在是太大了，有关它的谜也越来越多了，还记得我们上节课探讨的问题吗？

地球之外的太空中是否有生命存在？

新授

探究一：

巩固字词，回顾旧知

1.字词巩固

2.依照第一课时板书，回顾文章脉络

3.确定阅读重点，新课过渡

探究二：

研读课文，重点探究

1.理解课文，寻找答案

2.重点探究火星

3.小组汇报

探究三：

课外拓展，合作交流

1.学习资料一

2.学习资料二

3.小组合作讨论，教师小结

探究四：

读法探究，写法借鉴

1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性

练习

1.小组合作，继续分析具有说明文特色的句子

2.交流讨论

小结

这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。

当然，我们感受最深的是，茫茫宇宙中蕴藏着无限的奥秘正等待着我们去探索，去发现。

作业

1.基础作业：

讨论题：

要在太空建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活，这个想法有实际意义吗？

2.拓展作业：

课外阅读关于宇宙的科普书籍。

【详案】

第二课时

【课前复习】

复习字词，回顾文章脉络。

【教学目标】

1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文第二部分，弄懂研究问题、解决问题的过程。

3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学重点】

学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

【教学难点】

学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

【教学用具】

教师用具：

多媒体课件

学生用具：

无

【教学过程】

1.导入

1.教师导入：

同学们，在你的脑海中，宇宙是什么样子的？

随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。

但宇宙实在是太大了，有关它的谜也越来越多了，还记得我们上节课探讨的问题吗？

地球之外的太空中是否有生命存在？

学生互相交流，分享想法。

预设：

通过第一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可以引导学生再说一说。

2.教师过渡：

上次讨论时，一些认为地球之外还是有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。

老师认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。

而且这依然是个“谜”，等待着大家不断地探索，让我们继续本课的学习吧！

3.导入课文。

板书并齐读课题：

10.宇宙生命之谜

设计意图:

谈话导入，在第一课时探讨的基础上，让学生再来谈谈自己的想法和思考，温故知新，从而引入第二课时的学习。

二、新授

2.探究一：

巩固字词，回顾旧知

1.字词巩固

（1）自由读词，自我复习

发达理论类似猜测起源适当氧气

提供能源昼夜神秘观测拍摄斑点

枯萎干燥沙漠磁场抵御因素考察

培养

（2）开火车复习

2.依照第一课时板书，回顾文章脉络

出示板书：

3.宇宙生命之谜

科普说明文

提出问题——分析问题——得出结论

12-89-10

教师过渡：

同学们，上一节课在大家的合作学习下，我们得到这样一张文章的脉络图，你能试着用自己的话来说一说主要内容吗？

学生交流讨论，自主发言，教师适时点评。

3.确定阅读重点，新课过渡

（1）确定阅读重点：

宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

学生自主阅读，标示出相关语句。

（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

方法一：

与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。

与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

方法二：

随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

设计意图:

第二课时第一环节的设计，先让学生复习字词，回顾文章结构体系，能大大提高课堂效率，为第二课时的重难点做好基础铺垫。

（二）探究二：

研读课文，重点探究

1.理解课文，寻找答案

（1）学生讨论：

生命存在的前提条件是什么？

教师过渡：

为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。

明确：

课文第3自然段中提到：

“哪些天体上可能有生命存在呢？

这个天体又必须具备什么样的条件呢？

”所以应该重点研读第3自然段。

学生交流讨论，预设：

生1：

必须具备4个条件。

生2：

第一，适合生物生存的温度。

生3：

第二，必要的水分。

生4：

第三，适当成分的大气。

生5：

第四，有足够的光和热。

（2）借助上面的探讨，思考：

太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？

是如何得出这一结论的？

教师出示八大行星按照远近围绕太阳运动的示意图。

学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

教师提示：

指导学生用“因为......所以......”的句式来表达。

交流示例：

水星：

因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

金星：

因为它缺氧、缺水，有浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星：

因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

2.重点探究火星

学生阅读第5-8自然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：

全文关于火星的内容十分多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多，在本环节设计上，可以将学生分成两组，分组思考下面得问题：

一组：

为什么火星上可能会有生命存在？

二组：

为什么火星上生命难以生存？

3.小组汇报

（1）一组汇报交流

预设：

火星表面有很多纵横得黑色线条——可能是火星人开挖得运河；

火星表面得颜色随着季节而变化——火星表面得植物随着季节得变化而改变颜色；

火星与地球有许多相似之处，比如：

自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季，所以火星上可能会有生命存在。

4.二组汇报交流

预设：

两次科学探索：

1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的；

1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在；

因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

设计意图:

本单元的阅读策略是“有目的地阅读”，因此本环节在设计上，用任务驱动，以小组合作的形式，既保证单元目的的落实，又能提高课堂效率，保证每个学生的参与。

（三）探究三：

课外拓展，合作交流

教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

1.学习资料一

为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。

目前，火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的。

它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。

“好奇号”火星探测器有两项重大的发现：

一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾今可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节波动现象，或与现代火星生命有关。

虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

2.学习资料二

2018年7月25日晚间，据BBC报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。

这一发现刊登在《科学》期刊上，这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。

根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。

研究人员做出判断，它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

3.小组合作讨论，教师小结

教师总结：

结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。

关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

设计意图:

课后习题第一题中给我们的启发是，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断，安排了两则课外资料，一是为了拓展学生的知识面，利用更多的资料来学习“火星上是否有生命存在”这一谜题，二也是为了锻炼学生快速阅读，提取关键信息的

（四）探究四：

读法探究，写法借鉴

1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法

5.科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

6.人类是否有可能移居火星？

预设：

经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了，这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

明确：

完成阅读任务

（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

完成阅读任务

（2），要重点阅读第5、6、7、8自然段，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性

（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

（作比较，举例子，列数字......）

（2）出示例句，学生说说体现出说明文语言的什么特点。

例句一：

人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：

一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间......

例句二：

所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

例句三：

近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：

这些词语体现了说明文语言准确的特点，所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征等的说法都要求准确无误。

设计意图:

科普说明文语言最大的特点就是“准确性”，因此要让学生感受到这一特点，学会分析，并试着模仿运用。

三、练习

1.小组合作，继续分析具有说明文特色的句子

2.交流讨论

设计意图:

巩固所学内容，小组交互，合作讨论。

7.小结

这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。

当然，我们感受最深的是，茫茫宇宙中蕴藏着无限的奥秘正等待着我们去探索，去发现。

五、作业

1.基础作业：

讨论题：

要在太空建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活，这个想法有实际意义吗？

2.拓展作业：

课外阅读关于宇宙的科普书籍。

设计意图:

从课内知识向课外知识拓展、延伸，巩固生字词，并拓展知识面。

【板书设计】

8.宇宙生命之谜

提出问题：

地球之外是否有生命

分析问题：

天体，条件

得出结论：

继续探索未解之谜

整理丨尼克

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