跟差生做朋友.docx
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跟差生做朋友
跟差生做朋友
——看你不顺眼
今天下午，五年级一班几个男生跑到我的办公室里，投诉六年级二班A欺负他们班的B。
A是我的“差生朋友”，B则是五一班的班干部。
他们之间会有什么矛盾呢？
我先把B叫来。
这个瘦高的男孩诉说着A怎样卡他的脖子，最后眼圈红了。
“今天你和A闹矛盾了吗？
”
“他看我不顺眼，说我‘这个小孩太山了。
’今天中午上学路上我碰到他，他要抓我，我跑了。
”
“你和A之前有矛盾吗？
”
“没有。
我不认识他。
是别的同学告诉我他叫A。
”
A会无缘无故地打一个不认识的孩子吗？
根据这段时间我对他的了解，我不相信。
我来到六二教室，空无一人，孩子们上微机课去了。
我走进微机室，来到A身边，他静静地操作着微机，很投入的样子。
上微机课是他的权利，我无权占有，也不忍心剥夺他的乐趣。
就悄悄地跟微机老师说课后让他到我办公室。
他来了。
我照例请他在椅子上坐，隔一个茶几，我坐在他旁边的另一把椅子上。
时间太少，我只能开门见山。
“知道我为什么叫你来吗？
”
“嗯……是因为体育课上的事。
”
“五一班的几个男生投诉你欺负B，我已经跟B谈过了。
我想听听你怎么说。
”
“他骂我。
上个月，上体育课时，他打排球，把球打到我这里来了，我踢了一脚，球飞到竹丛里了。
他过去拿，骂我。
”
“我能理解你当时的感受。
你很生气是吗？
觉得你只是踢了一下球，没有恶意，他不应该这样对待你，你觉得受污辱了吗？
”
“嗯。
”
“但是我也理解B的感受，他觉得你不应该把他的球踢到竹丛里，害得他钻进去捡，很狼狈。
”
“嗯。
”
“于是你想怎么对待他？
”
“就是想找个机会教训教训他。
”
“让他知道你很厉害，还是让他知道他不该骂你？
现在他应该知道你的厉害了，但并不知道你打他是因为他骂了你。
B的同学也不知道你为什么打人，却知道你是个以强凌弱的人。
”
……
“太可惜了，你白打了。
”
……
“你讨厌B是因为他骂你。
你打B呢？
让他恨你，让同学们瞧不起你。
你能想像吗？
”
“我跟B谈谈吧？
让他知道我为什么打他……还有，我打他不对。
”
“你很有智慧。
我赞同你这么做，欣赏你处理问题的方式。
……你知道我为什么没有把你从微机课上叫出来吗？
因为我不想打断你对微机学习的享受。
”
每一天，孩子们之间发生着多少矛盾？
一点小的磨擦就可能引起一场冲突。
这些潜伏着的“小问题”困扰着孩子们的生活，却也磨练着他们的意志。
生活是在曲折中进步的，孩子是在挫折中成长的。
他们终将学会自己处理自己的生活。
我不知道教师过多的干预对他们的成长利弊如何，却总是不由自主地想去给予引导。
我在学校里成立了“关系协调中心”和“投诉中心”，关系协调中心负责帮助孩子们协调处理跟同学、老师、家长的矛盾，投诉中心负责接收处理校园欺凌、不公平待遇等事件，由孩子们当调解员。
我也建立了自己的校长办公室，请最优秀的学生当秘书，最差的问题学生当“校长助手”。
我特别关注五六年级问题学生的成长，我知道，问题学生最可怜，时常被家长否定、被老师否定、被同学否定，很不开心。
而且他们身上的问题往往起因于家庭问题。
我想，十一二岁的孩子特别不喜欢说教，问题孩子更有个性，他们特别需要成人的平等对待和尊重，给他们提供有效干预的最佳方式是跟他们做朋友。
于是，我请五六年级的班主任们选出问题最大的学生当我的校长助手，以一个成人朋友的身份参与他们的校园生活，择机对他们的成长给予正面干预。
我还开设了“校长聊天课程”，不管哪个孩子，只要愿意跟我谈，就可以在课外时间随时到我办公室聊天，通过聊天我可以了解孩子们的生活状态，走进孩子们的世界，及时给予他们一些帮助。
今天这个看别人不顺眼的B就是我的一个差生朋友，经过一个多月的交往，他已经接受了我这个“大朋友”，会隔三岔五地到我办公室坐坐，也改掉了不少坏习惯。
我想，这次事件为管培安前行之路又清扫了一个障碍，也为尚靖洪推开了一扇宽容、文明之窗。
静等花开。
孩子的转变需要漫长的过程，我有足够的耐心。
你在害怕什么
王洪珍
昨晚，幼儿园一个家长打电话问我是否知道她的孩子受伤的事，我如实告诉她确实没听说。
她语带抱怨地说，前天上午，幼儿园大一班张老师打电话说孩子磕伤了，擦破了皮，但是不要紧，她赶到幼儿园才发现孩子一侧脸上半部连同眼眶都青了，不过这也没什么，孩子小，不会照顾自己，磕磕碰碰也是常事，只是没想到孩子在家一天多没去上学，老师连个电话也没打过来，邻居们也看不过眼了，都说从老师到领导没有管的，对孩子漠不关心，让人心凉。
她一再强调，只要老师打个电话来问问孩子情况，她就不会有任何意见了。
我相信家长说的基本属实。
孩子在学校受了伤，老师拖着不想通知家长，通知家长时有意无意地轻描淡写，分析原因时绝口不提自己的责任，这样的例子实在不少。
面对失误不承主动揽责，孩子受伤，不真诚地向家长道歉，即使说对不起也是礼节性地敷衍一下，这样的态度让家长觉得老师“被动应付”，在推卸责任，根本没有真正关心他的孩子。
这种“被动应付”反映了老师的一种惧怕心理：
怕已经发生的事故证明自己能力不够或未尽到责任，怕承担伤害事故的后果，于是遮遮掩掩，尽量推脱，像驼鸟遇到危险先把头埋到灌木草丛或沙中。
这种自我保护虽是本能，但发生在教师身上，既不符合教师的职业要求，也缺乏成年人应对突发事件的成熟稳健。
学生伤害已经发生了，不会因为任何人的害怕、拖延、推诿而有所改变，任何的轻描淡写都是自欺其人，故意淡化事情的严重程度只能让家长更加失望、生气，使事故雪上加霜、复杂化。
这是一种个人中心、教师本位，反映了老师的价值观有问题，学生受伤，如果老师的第一反映是“让我碰上了这样的事，真倒霉”，第二反映是“不要让家长追究到我的责任”，第三反映才是“学生伤得重不重，疼不疼”，把主要心思用在如何应付家长上，家长必然会看穿老师的真实意图。
也反映出学校管理中存在的问题：
没有明确规定只要发生伤害事故就必须报告学校，结果一旦出现问题，一方面教师独立应付，没有援手，失去监督，敷衍家长，再一方面学校不能及时了解情况施加关心和干预。
生命为先，不管老师是否已经尽责，都应该以学生的安然为重，把个人利益置后，立即把情况通知家长，需要去医院时即使家长未赶到也要先送医院。
还要放低身段，热情地关心孩子的健康，真诚地向家长表示歉意和负责的诚意。
在跟家长沟通时应该客观地叙述事实，要把事情的经过详细地告诉家长，但不要主观的评论谁对谁错，尤其不要推测孩子的伤势，不要急于分析事故的责任，任何“好像不严重”的话都给家长造成你不关心他的孩子的印象，“我一直看着也没看住”这样的话则让家长认为你想把这件事情推出去。
其实，很多时候家长要求并不高，只要老师态度诚恳、谦逊、积极、主动，真正的关心他的孩子，他能理解老师的难处，原谅老师的失误。
即使遇到蛮横、刻薄的家长，诚恳的态度最终也能化解家长心中的怨气，达成相互的谅解。
我曾多次接到家长毫不客气的电话指责、盛气凌人的邮件威胁，也曾接待过气势汹汹的上门“讨说法”，最终都能让家长满意而归，因为我能压下自己心中的惊慌和不满，先为事情的发生向家长道歉，真心地询问孩子的健康，再表示学校一定会承担责任。
有个家长连发三封邮件指责学校组织学生听报告导致放学太晚，我完全没有在意他的恶言恶语激烈暴躁，一再地向他道歉，最后他理解了学校的做法，并为自己的态度真诚地向我道了歉。
只要真正为学生着想，态度温和、诚恳，多数时候，是能圆满解决问题，并赢得家长的理解和依赖的。
儿童是天生的诗人
王洪珍
“儿童是天生的诗人”，当我第一次读到著名诗人金波这句话时，像一根小草随着春风点头那样地满心愉悦，却又不免心中犹疑：
六七岁的孩子，识不了几个字，连课文都读不顺畅，连句子都说不完整，能写得出诗来吗？
但我仍然以这句话为口号鼓舞着师生家长走进儿童诗的世界，激励着他们进行儿童诗诵读及写作教学。
自从2010年学校开始实施儿童诗教学以来，我越来越强烈地认同了这个观点：
儿童不仅喜欢读唱儿歌童诗，还能够写童诗、喜欢写童诗。
每天，从我邮箱中都会读到大量的儿童诗歌，这是孩子们写好后，经由父母或孩子们亲自寄给我的。
每每读到这些动人的诗句，我就激动无比：
写诗，让孩子们走进了一个奇妙的大花园，每天穿梭于缤纷美丽的花草丛中，连影子也是彩色的，也梦也是芳香的。
又深感惊奇：
写诗，对于有一定文字基础的老师来说尚有困难，形成习惯更非易事，何以从六七岁的小孩子到十一二岁的少年却能提笔成诗，而且有持续不断的创作热情呢?
我想，主要是因为儿童诗的表达形式符合孩子的文学表达需求，短短几句，内容不限，形式自由，容易写就。
跟作文、日记相比，儿童诗更加简单、有趣、自由、灵活，像一个神奇的魔方，像一根便捷的翻绳，随时可以拿出来研究把玩，把自己的生活、感受编织进这个奇妙的文学世界。
在这帮热情洋溢的小诗人中不乏天资聪颖、语感细腻的优秀诗人，像六年级的逄文瑜、牛莉莉，她们奇妙的想像、精美的语言连老师都自愧不如；但其中也有不少毫无诗意的作者，却在坚持不懈的创作中逐渐学会了写诗，其中最具代表性的是五年级三班的马文冉。
他每周都有诗作，多的时候每天一首，只可惜从那拙漏的表达实在看不出半点诗情，每次见到他的诗我都叫苦连天，费很多力气才能勉强改成——正如其语文老师所说，这个孩子语文能力非常一般，连作文也写不好。
就是这样一个天分不高的孩子，却在每周一期的童诗报上发表着自己的诗作，或许“发表”激发了他澎湃不息的创作热情，他一如继往地把些啰嗦不通的句子寄给我，我给他改着、发表着……半年过去了，他的诗写得越来越好，几乎不再需要我修改。
大量的孩子在创作的初期需要摩仿别人诗作，也有个别孩子，居然把别人的成品诗整首的抄来，不论怎样，他们都在展示着自己的兴趣和热情。
对于仿写的诗我很欢迎，对抄袭的诗则一律予以退回，某些时候为保护孩子的情绪，我也会以“XX同学推荐大家欣赏”的名义登载出来，我不能保证这些抄手都成为文学家，但我得保证他们至少是一名文学爱好者。
孩子们喜欢写儿童诗，也因为儿童诗的写作符合孩子的思维特点，学龄儿童想像丰富，喜欢奇思妙想，跟大人相比，孩子的那些纯朴稚气的想法天然未加雕饰，也没有条条框框的约束，表达出来反而更具个性、诗意。
当我们引导孩子为儿童诗画插图后，孩子更加喜爱这种畅快淋漓的表达了，一年级八班的小女孩在自己的童诗绘本上画了两朵小花，在旁边写道:
“两朵小花摇摇晃晃在风中跳舞”。
还因为儿童诗的创作符合儿童的心理特点，儿童生活在幻想的、童话的、故事的世界里，年龄越小的孩子越不容易把现实与想像分开，他们随便撮点沙子就能淘米煮饭，折根树枝就可以冲锋陷阵……老师们指导孩子们把自己读的童话、绘本故事，自己做的游戏、活动编成诗，大大地拓宽了儿童诗写作的路径和范围。
春节前后，有机会跟我两岁半的侄女相处，越发深刻地认识到孩子的表达确实是儿歌化的，诗意的，即使是刚刚开始学习语言的两岁的孩子，她也想用诗句来开始自己的创作。
当小小的王蓝荻一手捡起一段枯枝的时候，她张嘴说出的话语是“小小树枝，一根长长，一根短短”；当她邀请我一同坐上仰卧起坐的器械时，念出的居然是“轰隆隆，轰隆隆，火车开了，开到哪里，开到诸城，去看恐龙。
”（最后一句是我帮她续上的，因为老家诸城有大大的恐龙化石）。
在我们乘车郊游时大家对窗外排排白杨议论纷纷，她却躺在妈妈的怀里怡然地唱出了自己编的儿歌:
“小树小树长在土里，妈妈给你读书给你讲故事……”这一切，让我惊喜地发现，儿童最原始的表达原来是诗歌的表达，“儿童是天生的诗人”，一点不假。
如果我们能在儿童语言发展的早期给他大量输入优美的诗歌，她张嘴说出的每一句话都会是带有诗意的，当然我们可以给他接触大量的古典诗词和经典美文，那么浸润在经典诗意中的孩子就会把经典作为自己的语言符号。
于是，我应该把儿童诗教学延伸到幼儿园，让孩子们大量诵读童谣儿歌，并指导模仿着说儿歌、画儿歌，培植童诗创作的因子。
当然，任何的文学创作都离不开读，大量的输入是创作的基础。
我们从2009年开始推荐老师们教学《每日一诵》，这本由薛瑞萍主编的书精选了古今中外大量的精典诗歌，非常纯美，适合孩子读。
自从接触新教育“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读项目后，我们把项目推荐的优秀诗歌列入诵读计划，使孩子的诗歌营养更加全面丰富，童诗创作有了更好的源泉和灵感。
诗歌，是儿童学习中的糖果，送给他，让他更开心。
改变从自己开始
王洪珍
今天中午，终于见到了小刘。
他如约来到校门口，于是我和他一起进了办公室。
我：
你在学习中遇到的最大困难是什么？
刘：
我妈妈。
我：
我是指学习中让你受挫的事情。
刘：
对。
我妈妈让我很难受，她对我要求太高了。
我：
是什么呢？
能举个例子吗？
刘：
就是考试成绩必须是前六名。
我：
这些要求你做到了吗？
刘：
有的做到了，有的没有。
我：
你平时跟妈妈沟通多吗？
你妈妈教育你吗？
刘：
没有沟通。
常常教育我。
我：
沟通跟教育有区别吗？
刘；沟通就是讲心里的话，教育就是要求我。
我：
为什么你觉得妈妈对你的学习构成困难了呢？
刘：
有些事其实我知道，可她老是不放心，跟着我，说我。
我：
这些事情你做到了吗？
如果你妈妈不管你情况会好些吗？
刘：
不知道。
我：
你让你妈妈放心了吗？
刘：
没有。
所以妈妈就一直地说。
其实我知道妈妈爱我，我做得也不好。
我：
你妈妈经常发火吗？
刘：
经常。
我：
你也对妈妈发火吗？
刘：
也有。
我：
你们互相是对方的出气筒吗？
人是需宣泄的。
刘：
我不敢把妈妈当出气筒，我是把纸当出气筒，在纸上乱划，再撕碎，这样宣泄。
我爸爸是妈妈的出气筒。
我：
你爸爸在哪里工作？
刘：
在吕标。
（离城十几里的一个乡村）
我：
那主要是妈妈照顾你了。
刘：
是。
我爸爸不大说话。
我：
我发现你妈妈很爱学习，那次我去中医院，见到她在电梯间里看书。
刘：
对，考证。
我：
考过了吗。
刘：
考过了。
我：
我注意到，每次你妈妈车子经过学校门口时，你都要挥手跟她再见，像幼儿园的小朋友一样，好像你很依恋她。
刘：
习惯了。
我：
你觉得问题主要出在妈妈身上吗？
刘：
不。
我也有责任。
我：
需要我跟你妈妈谈谈吗？
刘：
不需要。
我们自己调整就好了，都改一改脾气。
我：
你们班上学习能力最差的同学是谁？
刘：
我同位。
我：
有比你强的同学吗？
刘：
有。
我：
你觉得老师可以不管你的同学只要你会就行了吗？
或者不管你只要班上最好的同学会了就行？
刘：
不行。
我：
咱们班上同学多，教学的节奏就得慢一点，让学得最慢的同学也能尽量跟上，所以有很多问题你已经理解了可老师还要反复讲，这可能会让一些同学烦。
刘：
是。
书早就看过了，有些已经背过了，老师还讲。
我：
确实，一本书，两天就看完了，却要学上整整一学期，太慢了。
但是，理解和熟练是一样的吗？
刘：
不一样。
有时我是一知半解的，就不想听了。
我：
你喜欢班主任老师吗？
佩服她吗？
刘：
喜欢。
佩服，她懂得很多。
我：
我听说你写过一些比较长的故事。
但是你为什么不完成作文作业呢？
刘：
作文太短了，没意思。
我：
我觉得你没说全。
我猜是命题作文让你遇到了挑战，它太麻烦，你退缩了。
刘：
有时确实写不出来。
我：
需要我跟你班主任谈吗？
刘：
不需要。
我：
你喜欢现在的学习状态吗？
自己说了算，读爱读的书，写想写的文章，不必完成老师指定的作业？
刘：
不喜欢。
我：
学习是个人的事情。
小学阶段的学习主要是在学校里完成的。
教室是你的教室，课堂是你的课堂，学与不学，都由你自己选择，谁也说了不算。
刘：
我觉得在教室里也比在家里舒服。
我：
学习很辛苦。
是愿意继续像现在这样，还是做些调整呢？
刘：
调整吧。
第二节课后，小刘又来到我办公室，问我怎样在“教育在线”上建立自己的博客。
我正好在给孩子们改诗，就让他看一年级柴方野的日记和诗，他很佩服。
我不客气地说：
“你也曾经寄给我很多诗，可我上网查查，这些诗都是抄的。
我知道，你很爱读书，也写过一些小说，可你却抄袭别人的诗歌。
这让我怎么看呢？
你是个懒惰却虚荣的孩子。
”我观察着他的脸色，他竟然点头承认了这样的评判。
“不过，如果你能够把自己的小说拿给我看，我会很高兴的。
你在学习上遇到的困难是否也和懒惰有关呢？
”最后，我直言不讳地说出了自己的看法。
我不知道这样的交流会起到什么效果，仅仅一次谈话就能让一个不爱写作业的孩子彻底转变吗？
不能。
教育是最缓慢的事业，不可能立竿见影。
但谈话可以让孩子放松，通过交流能够帮助他自己理清思路，这是无庸置疑的。
我会把交流的情况告诉她的妈妈，她绝对想不到，在孩子心中最大的学习障碍居然是她，孩子认为妈妈是自己不快乐的根源。
她会怎么看这个问题呢？
这个孩子从上一年级起我就熟悉了，白白胖胖的，很爱说话，是父母养育得很好的那种。
不久我也认识了他的妈妈，因为她总是把孩子送到学校门口，经常到校跟老师交流。
我不由地喜欢上这对母子：
孩子健康活泼，妈妈关心教学，孩子成长一定顺利。
后来，却陆续地听到一些声音，三年级时妈妈找学校反映新换的数学老师教学理念不如上一个老师，要求再回到原老师班上，跟新老师沟通起来，老师抱怨这个妈妈要求很多，经常要求老师提问他的孩子关照他的孩子，很不放心。
上四年级时就发现这个孩子跟小时不一样了，明显地肥胖了，脚步沉重，书包长长地拖在屁股上，向前探出的头左右摇晃着，不看人，不说话，他的妈妈还是把他送到离校门不远的地方。
五年级时他的个子明显高了，但更加肥胖了，仍是不抬头看人，不大说话，裤子松松地挂腰上，甚至露着一截肚子，每次走到校门口时都朝着马路对面的妈妈挥手道别。
上六年级了，他的脚步越发沉重缓慢，头发蓬乱，裤裆长长地垂着，到校门口时仍然扭头朝着马路对面的妈妈挥手道别。
过了年，六年级每个班推荐到我这里三个比较难管理的学生做我的差生朋友，我惊诧地发现小刘居然名列其中。
班主任老师说这孩子脾气有点怪，但过年后进步了，我先不用跟他谈了。
一个月后，班主任偶然地提到，这阵子小刘“油盐不进”，简直管不了了。
前天晚上，她妈妈打电话给我，说非常苦恼，小刘经常不写作业，故意落漏、不写，上周一篇作文没写，每次跟他谈，他都满口答应，搂着她劝说“妈妈你不要生气，要相信我一定能改”，她怀疑自己的孩子是否有心理方面的问题，是否需要心理治疗，很沮丧地认为自己的教育很失败，央求我跟他的孩子谈一谈。
我想，一个对学校充满憧憬的孩子，随着学习时间的延长，却逐渐地开始厌学，这其中必有家庭教育的原因，跟学校大班额教育也有推不开的关系。
妈妈事无具细的照顾孩子，苦口婆心地劝说孩子，孩子感受的却是被控制和不信任。
“他上二年级时新班主任误解他扭掉了身边的暖气螺丝，我跟班主任一起教育他，到今天他还怨我不信任他，跟老师站在一边，说起来就哭。
”是的，一个六年级的大男孩，为二年级时的一件小事哭泣，既是用妈妈旧日的错误来反抗她今天的说教、不信任，也是他心理上未断奶、过度依赖母亲的表现，就如同他像幼儿园小朋友一样在校门口的挥手。
他想摆脱妈妈的掌控，却又为自己的叛逆自责，他想赢得妈妈的信任，却又厌恶自己故意的表现。
他既讨厌妈妈也讨厌自己，他因为挣扎而烦恼。
一个六年级孩子裤腰挂在胯上，裤裆拖到膝弯，鞋带松松，脚步沉重，明显地表现出生活上的懒散，而他在学习中也时常漏记、漏写作业，这其间有联系吗？
当母亲的注意到了吗？
孩子对学习了无兴趣，认为妈妈是让自己不快乐的原因，当妈妈的却怀疑自己的孩子有心理问题，这其中的误会又有多深？
这是怎样的母子关系？
学校大班额教学的缓慢沉闷消耗着孩子的激情，无法给他活跃的思想和创新的乐趣。
于是，一个意志不够坚定，不愿勉强自己的孩子就出现了散漫怠惰、我行我素的厌学表现。
如果在尼尔的夏山学校，这个孩子又会如何呢？
他一定可以随意读自己喜欢的书，写自己喜欢的文章，可以不必去写讨厌的命题作文，听讨厌的数学课了。
我们却无法给孩子掌握自己生活的自由。
但我们至少应该理解孩子的烦恼，并且慷慨地表现出我们的理解，给孩子精神上的解放和自由。
做孩子的知心朋友，做孩子的成长导师，改变从自己开始，做妈妈的能做到吗？
学校能做到吗？
校长聊天室里的故事
到底是谁爱我
王洪珍
今天，我的校长聊天室迎来了第一位客人，她是六年级三班的小刘，这是个自信、可爱的女孩子，像多数这个年龄的女孩子一样细细瘦瘦的，光滑的脸上有着细长的单眼皮眼睛，皮肤颜色略深。
两周前，在校园的电子屏上，我把“到底是什么”打成“倒底是什么了”，她大方得体地给我指了出来，她也是我的关系协调中心的候选协调员。
她想跟我谈什么呢?
刘：
我爸爸妈妈离婚了。
今天中午我妈妈来看我，不知怎么的，我很难过。
我：
你父母什么时候离的婚？
刘：
我上小学一年级的时候。
我：
当时他们吵得厉害吗?
刘：
没大怎么吵。
我上幼儿园的时候，我妈妈就和我爸爸分开了，过了一段时间才离的婚。
我：
或许他们怕影响你。
你觉得他们爱你吗?
刘：
爱。
但我觉得我妈妈更爱我。
我：
你更愿意跟着妈妈吗？
刘：
如果我当时跟着妈妈就好了，我一定不会像现在这样。
我：
那妈妈为什么没有要你呢？
是因为爸爸那边力量强大她争不过吗？
还是妈妈没有能力抚养你，就放弃了？
是哪一种呢？
刘：
大概是第二种吧。
我：
你妈妈再婚了吗？
刘：
没有。
我：
她做什么工作？
刘：
她在一个房地产公司帮别人卖房子，登记、联系什么的。
我：
你爸爸呢？
刘：
我爸爸结婚了，又生了一个小妹妹。
我：
继母对你好吗？
刘：
反正她对好，我就对她好。
我：
那也就是说，你有时候对她不好了？
刘：
是。
我：
你为什么觉得她不好呢？
刘：
有一次她把我爸爸的存折藏起来，里面有三万多块钱，她怕我爸爸给我。
我：
你听谁说的？
刘：
我奶奶。
阿姨（她这样称号继母）每个月挣一两千块钱，从来不花。
有一次我爸爸给我奶奶两千块钱，她就跟我爸爸吵架。
我：
你爸爸做什么工作?
刘：
我爸爸在北汽福田公司工作，在江苏。
我：
做销售吗？
你爸爸也不容易。
继母做什么工作？
刘：
她在新郎公司工作。
我：
你妹妹上幼儿园了吗？
刘：
她两岁半，已经进幼儿园了。
我：
你看，家里有爷爷、奶奶、妹妹、你，老的老，小的小，大事小情的，主要靠继母一个人张罗，你妹妹那么小，继母又要在工厂里干活，多辛苦呀。
刘：
我觉得我爸爸不关心我。
他经常打电话过来，总是问妹妹怎么样了，打十个电话也就只有一个电话问到我，而且除了学习还是学习，一点也不关心我的感受。
我：
妹妹小，关心小孩子是人之常情。
刘：
上次他回来，我告诉他这儿疼（指着左上胸部），他本来答应第二天带我去看，可是第二次又和阿姨带着妹妹出去玩了。
到现在也没跟我去看。
我：
现在还疼吗？
可怜的孩子，你觉得没有人关心你。
（我搂着她）
刘：
五一我爸爸回来，带着我阿姨和妹妹出去玩了，奶奶带着我出去玩的，我们4：
00多回来的，他们4：
30回来的。
我爸爸回来就说我，说我上次考得好一点就要飘到天上去了，为什么不写作业。
我的作业第一天就写好了。
我又没做错什么，他为什么说我？
我：
是因为他心情不好吗？
你想他为什么会心情不好呢？
第二天他就要回到江苏去了，他不愿意走。
他看到你没有跟着一起出去玩，或许心里觉得有点对不起你，但又愿意让自己产生“欠你的”这种想法，就身不由己地怨你。
或许因为爸爸觉得让继母一个人在家受累过意不去。
很可能是因为他爱你们，不舍得离开你们，包括你。
刘：
我要跟着妈妈就好了。
以前我小的时候觉得和妈妈分开还没有什么，可是现在不知道为什么，我经常很难过。
我：
可怜的孩子，因为那时你还小，只要有人给你吃给你穿陪你玩就好了。
而现在你长大了，你的生活中需要妈妈。
你开始进入青春发育期，需要妈妈的引导。
你来月经来了吗？
刘：
来了。
去年阴历九月份来的。
我：
是奶奶帮你的吗？
刘：
不是，是我姑姑。
我：
可怜的孩子。
刘：
我现在住得离妈妈很近，可是奶奶不让我去看妈妈。
那次我偷偷去看妈妈，让奶奶发现了，她就骂，把我的东西收拾起来，说你只要再敢去见妈妈就别在这个家里了。
以后她每次出门就把我锁在家里，还把我的钥匙拿走。
我：
奶奶恨妈妈，她觉得是妈妈让你们的家变成现在这样的。
她怕你只爱妈妈，不爱她们了。
人都是有私心的。
刘：
有一次，我阿姨跟我爸爸吵架，要离婚，我奶奶跟她说只要离了婚，就再也不准见妹妹了。
我：
她爱你们，要保护自己的儿子和孙女。
刘：
我妈妈就不这样，她说自己太善良了。
我要是跟着
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