9 古诗三首教案.docx

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9古诗三首教案

9古诗三首

语文要素

阅读：

1．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2．能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

人文主题

体会不同时代的诗人对祖国的一片赤子之心。

教学重难点

能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

教学准备

相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．完成本课预习卡。

2．查找作者相关的资料。

课时目标

1．认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”。

2．能想象《从军行》所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。

3．有感情地朗读课文，背诵《从军行》。

教学过程

一、初读诗题，整体感知

1．谈话导入：

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。

今天我们要学习的三首古诗，就体现了诗人们的爱国深情。

2．教师范读三首古诗的题目，学生在书上画出停顿符号，再跟读。

3．学生自由读，说一说：

通过读题目，你能猜出这三首诗写的是什么吗？

预设：

《从军行》是边塞诗。

“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

我们在四年级上册就学过王昌龄的另一首诗《出塞》，王昌龄在边塞生活过几年，虽未上过战场，但和边疆将士们朝夕相处，感情深厚，写下来许多流传千古的边塞诗。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“将晓”指快要天亮。

题目的意思：

秋天的后半夜，快要天亮的时候，走出篱笆门，迎着习习的凉风深有感慨。

《闻官军收河南河北》中“闻”是听说的意思；“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。

题目的意思是：

听说军队收复了黄河以南和黄河以北的消息。

4．教师小结：

借助题目可以预测诗的内容，这是学习古诗的方法之一。

二、初读古诗，识读生字

1．出示学习要求：

自读古诗，注意读准字音、读通读顺。

2．指名读，检查字词掌握情况。

（1）教师出示词语，指导学生读准加点字音。

五千仞岳　蓟北　涕泪　襄阳

（2）引导学生交流识记方法。

教师相机点拨。

预设1：

“仞”“涕”可通过形声字的规律记住读音。

预设2：

“蓟”“襄”“岳”可结合地名进行识记。

（3）指导学生识记多音字“裳”：

古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。

在“初闻涕泪满衣裳”里，“裳”读chánɡ。

3．学生自由练读。

三、学习《从军行》，借助注释了解诗意

1．了解边塞诗的相关知识。

“边塞”即边关、边界，边塞诗就是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。

边塞诗有的抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，有的状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，有的表现塞外戍边生活的艰辛、连年征战的残酷，有的宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功启衅的怨情，有的惊叹边地奇异风光和民风民俗……

2．朗读古诗。

（1）教师范读，学生用“/”在书上画出节奏。

（2）先指名读，再全班齐读。

3．引导学生借助注释，大致了解诗句的意思。

（1）课件出示玉门关的遗址图片，引导学生关注“青海湖、雪山、孤城”这几个地名，读一读含有地名的诗句，说说诗句的意思。

预设：

青海湖上大片阴云遮暗了雪山，站在孤城上遥望玉门关。

（2）让学生说说后两句诗的意思。

预设：

战士们身经百战，连铠甲都被黄沙磨破了，但只要不打败敌人就绝不返乡。

提示：

如果学生自主说诗意有难度，可以适时点拨，帮助学生理解难懂的字词。

如“穿金甲”的“穿”，可以引导学生想象塞外风沙漫天的环境、战士们穿着铠甲在风沙中奋战的样子，从而明白“穿”的意思是穿透、磨破。

四、想象画面，体会情感

1．课件出示诗的前两句，引导学生思考并交流。

（1）引导学生结合插图想象画面：

这两句诗描绘了一幅怎样的画面？

预设：

青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤独地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。

（2）圈出诗中提到的地名，读到这些词，你想到了什么地方？

它们描写的是哪里的环境？

预设：

地名有青海、雪山、孤城、玉门关。

写的是西北边塞的景象。

（3）理解“青海长云暗雪山”中的“暗”。

预设：

漫天的黄沙、四起的硝烟，让雪山变暗了，让边塞变暗了。

追问：

诗人仅仅写的是青海湖上阴云弥漫使雪山黯淡无光吗？

再读一读这句诗，对“暗”还有不同的理解吗？

提示：

因为将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，所以他们的心情也是黯淡的。

（4）全班朗读这两句诗。

2．课件出示诗的后两句，引导学生思考并交流。

（1）引导学生想象画面：

从这两句诗中，你似乎看到了哪些画面？

听到了哪些声音？

预设：

看到漫天的黄沙，看到将士们身上的铠甲都磨破了；听到刀剑的撞击声、震天动地的厮杀声，以及将士们与敌斗争到底的誓言。

（2）引导学生感受诗人的情感：

“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？

从中你体会到诗人怎样的情感？

预设：

是以边塞将士的口吻说的。

从中能体会到将士们为保家卫国血战到底的豪迈气概，这也是诗人爱国之情的体现。

3．全班齐读《从军行》，教师相机指导朗读。

五、布置作业，课堂延伸

1．背诵《从军行》。

2．课外搜集更多的边塞诗，积累背诵。

3．预习后两首古诗。

课时目标

1．会写“仞、岳”等6个字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3．能说出诗句的意思，体会诗人的情感。

教学过程

一、检查背诵，导入新课

1．指名背诵《从军行》。

2．过渡：

上节课我们欣赏了玉门关外的边塞风光，感受到了将士们的孤独、凄苦，更感受到了他们渴望杀敌报国的豪情壮志。

现在，让我们随诗人陆游再次走进战火纷飞的年代，体会诗人面对沦于敌手的大好河山时内心的沉痛。

（板书：

秋夜将晓出篱门迎凉有感）

3．学生齐读诗题。

二、学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1．指名读，提示学生注意读准字音，读出节奏。

2．引导学生结合注释读懂诗意。

（1）学生齐读前两句诗，结合注释说说这两句诗的意思。

预设：

黄河奔腾向东流入大海，华山直入云霄。

（2）出示黄河、华山的图片，让学生结合图片说说这两句诗描绘了什么画面。

预设：

这两句诗描绘了滚滚黄河东流入海的磅礴气势和华山巍然屹立，高耸入云的雄伟壮丽。

（3）教师小结：

“三万里河”“五千仞岳”，这一横一纵两处景物，用夸张的手法表现了北方河山的壮丽。

（4）学生自由读后两句诗，结合注释说说这两句诗的意思。

预设：

金统治地区的原宋朝百姓在金政权的压迫下，眼泪已经流尽。

他们盼望南宋朝廷的军队北伐，盼了一年又一年。

（5）指导学生写“仞”“岳”“摩”“遗”四个字，提示易错点，如注意字的间架结构，“仞”右半部分是“刃”不是“刀”。

3．结合背景资料，体会诗人忧国忧民的情怀。

设计意图：

补充背景资料，进一步理解诗意，体会作者忧国忧民的情怀。

（1）引导学生思考并交流：

从注释中，我们读懂了“遗民”“胡尘”“王师”的意思，那么诗中说“遗民”的心情是怎样的？

你是从哪里感受到的？

预设：

从“泪尽”“又一年”中感受到了绝望的心情。

追问：

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”表达的是“遗民”的心情，还是诗人的心情？

预设：

这是诗人借遗民之口表达自己的心情。

（2）出示时代背景和诗作背景，进一步理解诗意。

公元1126年，当时陆游只有2岁，金兵南下，宋徽宗和宋钦宗被俘，汴州被占，北宋从此灭亡。

康王赵构躲过这场劫难，逃到了杭州，建立小朝廷，称为南宋。

赵构软弱无能，不肯收复中原，不顾中原百姓的苦难生活，只顾每天饮酒作乐。

诗人作此诗时，中原地区已经沦陷于金人之手六十多年了，此时的陆游被罢归故乡，在山阴乡下，诗人向往着中原地区的大好河山，盼望南宋王朝能尽快收复中原，实现统一。

（3）引导学生借助补充资料理解诗人写黄河、华山的用意。

（诗人是在借景抒情，借景物抒发了自己的忧国情怀。

）（板书：

忧国）

（4）追问：

诗人想到了祖国的山河，还想到了遗民。

这体现了诗人的什么情感？

（担心遗民）（板书：

忧民）

4．指导学生有感情地朗读古诗。

三、学习《闻官军收河南河北》

1．过渡：

从《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，我们感受到了诗人盼望朝廷收复失地，却次次落空的失望之情。

接下来要学习的一首七言律诗，写的是诗人杜甫听到收复失地的好消息后的情形。

这首诗一改他深沉、悲壮的旋律，被称为杜甫“生平第一快诗”。

（板书：

闻官军收河南河北）

2．指导学生读准字音，读出节奏。

（1）指名读整首诗，重点关注“裳”的读音。

（2）教师范读，引导学生感受诗的节奏。

再指名读。

3．指导写字。

提示学生注意：

“遗”是半包围结构，要注意字的间架结构；写“巫”字时要注意两个“人”字的位置，不要写得太大，而且捺要变成点。

4．引导学生借助注释，大致了解诗意。

（1）同桌合作学习，结合注释试着理解诗句的意思。

（2）教师点拨难点。

如：

漫卷：

随手卷起；放歌：

放声高歌；纵酒：

纵情饮酒。

（3）组织全班交流，让学生说一说：

这首诗大概写了一件什么事？

预设：

这首诗写了诗人听说蓟北被收复后，心情十分激动，想回到家乡去。

5．想象画面，体会诗人的情感。

设计意图：

以“喜欲狂”作为体会诗人情感的切入点，并以此为情感线索串起全诗，便于培养学生捕捉关键词的能力以及整体把握诗歌的能力。

（1）引导学生想象画面：

读了这首诗，你的脑海里浮现出了哪些画面？

预设：

诗人泪流满面的样子，卷起书本欣喜若狂的样子，放歌纵酒的样子、返乡的画面等。

（2）引导学生从诗中找出最能体现作者心情的词语。

预设：

“喜欲狂”。

（3）借助相关背景知识理解古诗。

课件出示相关背景知识：

唐玄宗天宝十四年，时年44岁的杜甫在还家探亲时，安史之乱爆发。

次年，他与难民一起流亡，被安禄山俘到长安，后逃到唐肃宗所在的凤翔，任左拾遗。

不久，贬华州司功参军。

乾元二年弃官，入蜀营建草堂。

期间因蜀中军阀混战，又一度流亡梓州等地。

（4）引导学生思考：

从诗中的哪些地方能感受到诗人的“喜欲狂”？

预设：

“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“白日放歌须纵酒”。

①课件点红“涕泪”：

想象这是怎样地流泪？

你想到了哪些成语？

（适时积累：

喜极而泣　热泪盈眶　欣喜若狂）

讲解：

“涕泪满衣裳”以形传神，表现出了突然传来的捷报在“初闻”的一刹那所激发的感情波涛，这是喜极而悲、悲喜交集的真实表现。

②课件点红“卷”：

想象诗人是怎么卷起书本的？

可能跟妻子孩子说些什么？

③理解“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的意思：

大白天就开始放声高歌、纵情饮酒，正好趁着春天返回家乡。

这是“喜欲狂”的进一步抒写，“放歌”“纵酒”“作伴”“还乡”是“喜欲狂”的具体表现。

（5）理解最后两句诗。

①出示地图，标出巴峡、巫峡、襄阳、洛阳所在的位置，引导学生思考：

“即从”“穿”“便下”“向”把这几个地名串起来，写出了诗人还乡的路线。

诗人已经在回家的路上了吗？

点拨：

引导学生结合“青春作伴好还乡”的意思，看出诗人还没有启程。

②追问：

既然还没有启程返乡，那诗人为什么要这样写？

预设：

诗人写的是想象中返回故乡的路线和情境。

③引导学生结合地图思考：

地图上标识的这些地点，实际距离近吗？

读了最后两句诗，你感觉这些地方近不近？

预设：

地图上标识的距离并不近，但是读诗时感觉仿佛这些地方离得很近。

④追问：

为什么会有这样的感觉？

是从哪些词语体会到的？

从中你体会到诗人怎样的心情？

预设：

“即从”“穿”“便下”等词让人觉得轻快、迅捷，从中能体会到诗人忽闻捷报、急于返乡的喜悦之情。

6．引导学生再次体会诗人的情感，练习朗读全诗。

四、布置作业，课堂延伸

1．完成本课随堂练。

2．背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

板书设计

从军行边塞景物：

青海、长云、雪山、孤城、玉门关——战斗之苦

抒发感情：

不破楼兰终不还——决心之坚

秋夜将晓出篱门迎凉有感忧国　　　　　　　忧民

壮丽河山　　　　　遗民

沦陷　　　　　　　泪、望（又一年）

闻官军收河南河北——喜喜极而泣

欣喜若狂

放歌纵酒

归心似箭爱国

教学反思

整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、熟读深思，受到熏陶。

古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。

不仅是让学生在诵读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感；更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美、意境美，激发学生积极诵读、理解古诗的兴趣。

在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。

二、补充情节，激发想象。

由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。

三、以读悟情，以读入境。

本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。

在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。

四、挖掘文本，体验意境。

通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练；适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。

古代战争的残酷和战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境，力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。