初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计.docx

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初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计

初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略

姓名

任教学科

数学

学校

教龄

对学科核心素养的认识

从价值取向上看，核心素养“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，核心素养既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素，这充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治国、修身、济世的文化传统相呼应，有效地整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。

主要有三个特点：

一是彰显了中国特色。

二是体现了时代特征。

三是强调了整体要求。

总之，核心素养是对素质教育内涵的丰富。

落实途径：

一是通过课程改革落实核心素养。

二是通过教学实践落实核心素养。

三是教育评价落实核心素养。

总之，中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后需在一生中不断完善。

学科核心素养导向下课堂教学存在的问题

1.学生学习习惯养成的问题。

学生没有形成良好的学习习惯，基础知识掌握得不扎实，审题不认真，答题粗心大意，灵活理解运用知识能力差，综合探究分析问题能力不强等等。

而在中考压力下的课堂教学，教师为了节省时间过多的包办代替，养成了学生对教师过分的依赖，使学生自主学习能力不足。

2.课堂教学低效的问题。

一是教师观念需进一步转变。

在实际课堂教学中，教师是课堂的“知识权威”，学生的知识和思维被限定；在课堂教学活动中，教师是互动的“话语权威”，学生的情感表达不出；在知识巩固复习中，教师是“标准答案”，学生的创造精神被忽视，失衡的师生关系不能奏出和谐教学乐章；

二是教师专业持续学习不足。

专业知识是专业成长的基础，持续学习是专业发展的内在动力。

但个别教师对自己所教学科课程标准、教材的体系、学科基础知识、三维教学目标、教学重点、难点把握不准；对新课程的理念理解不透；对社会的热点、焦点关注不够，导致课堂随意、低效；

三是批改作业管理环节抓得不实。

教师对作业认识出现偏差，对课堂练习题、作业、单元练习题、综合试题等不作认真的筛选，没有针对性、层次性，重复低效的作业增多，练习册、大卷子作业增多，选择性、层次性、创新性作业减少，死记硬背作业多，行为作业、实践性作业少，同时作业批改的检查机制不健全，作业缺少教师的评语，没有激励性语言，没有建设性的建议，没有教师自己的反思，不能利用作业批改与学生进行交流沟通；

四是缺乏对学生科学探究能力的培养。

部分教师对探究性实验教学的认识不足，落实不到位，学生实验不尽人意，学生走进实验室的机会较少。

基于学科核心素养的课堂教学策略

有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。

有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。

从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。

一、深入钻研，用好教材

要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。

在用好教材时应注意：

1．仔细研读教材，主动驾驭教材。

教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。

由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。

教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。

如：

这例题为什么这样设计？

习题为什么这样编排？

结论为什么这样引出？

经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。

2．合理地确立教学内容的广度和深度。

教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。

教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。

符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。

教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。

3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。

笛卡尔说过：

“数学是使人类聪明的一门科学”，而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不可缺少的条件，是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。

作为知识的数学往往出校门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地发生作用，使人终身受益。

如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数学思想方法就是一条暗线。

数学思想方法往往隐藏在一个个课题或一道道习题的背后，在小学数学中，数学思想方法是极其丰富的。

在“数与计算”中主要有集合思想、函数思想等；在空间与图形中主要有数形结合思想、变换思想、极限思想、建模思想等；在问题解决中主要有化归思想、对应思想、符号化思想等；在统计与概率方面有统计思想、排列思想、组合思想、统筹思想、符号化思想、等量代换思想等。

这些思想方法不是截然分开的，而是融合在一起的，教师应充分挖掘出这些基本的数学思想方法，并在教学中展示出来，引导学生将它们内化为解题策略。

二、精心设计，合理引导

教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。

这一过程既是课堂教学的准备，又决定着教学的实施与效果。

好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

1．以有效的情境点燃学生的求知欲。

以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。

2．让真正的探究使学生成为学习的主人。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

数学学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。

因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。

为实现有效探究，关注以下三个问题：

一是哪些情况需要学生探究。

一般来说，形成性知识需要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化；规定性知识，不需要学生探究，即概念的约定属性等。

二是如何组织学生有效探究。

首先教师应为学生搭好探究的平台，如创设情境，教师或学生提出有待探究的问题。

搭建好使学生明确任务的问题式平台；让学生经历操作、实验、填表、记录、分析等过程，搭建好让学生探究的实践式平台；采用与教材对照，与他人比较等方式搭建好让学生进行评价的参照式平台。

其次教师应提供最佳的探究时空，使学生完成有效的探究活动。

3．用巧妙的引导，实现学习的有效性。

学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，启发学生积极思维、主动探究，既能有效地巩固深化知识，又能使学生的聪明才智才能得到提升和发展。

只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。

适时体现在：

（1）妥善处理，先与后的关系。

是先引导再探究还是先探究再引导，教师根据具体情况灵活处理。

（2）妥善处理好主与次的关系。

当学生的思路偏离学科特征时，教师应引导转向；当学生思路出现障碍时，教师必须排忧解难、点拔指导。

（3）妥善处理优与多的关系。

当学生的思路与他人重复时，应引导学生另觅新法；当学生思维活跃，解决问题的策略多样化时，应引导学生取长补短，完善和优化自己的方法。

适度体现在：

应以学生的认知水平为度，以学生的能力发展为度，以学生的情感价值观为度。

适法体现在：

应让学生在学习方法上得法。

如：

如何与文本对话，引导学生学会看书自学、自评；如何进行实验、操作；如何开展讨论分析；如何学会观察、思考等等。

三、关注生成，造就精彩

课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。

在这一过程中，教师应因学情的变化，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律展开教学；在这一过程中，师生应双方积极对话，思维不断碰撞；在这一过程中，教师应通过充满智慧的劳动，实现学生知识、能力或方法的自我建构。

在我们大力提倡精心预设、精彩生成的同时，伴随而来的是教师在实践中经常碰到这样的问题：

如何及时捕捉学生的疑问、想法、创见，因势利导，让生成成就精彩。

1．关注“节外生枝”

在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。

这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。

2．善待“错误资源”

学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。

3．挖掘“与众不同”

每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。