班主任心理辅导案例4篇.docx
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班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例第1篇
——对自卑怯懦型学生的心理调整
一、案例介绍
范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成绩中上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是静静地自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩游戏，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时从不主动和同学跳舞。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析
在每个班级中，可能都会有那么几个教师学生习惯于沉默寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手站著发表自己的看法，即使被点名，发言也时会显得过于紧张，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还不会哭。
怯懦的学生遇到脾气固执的学生，从来不敢反抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人因交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？
1、个人风险因素通过观察，我发现她长期不受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面效应，过重的心理负担使她正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也体验成功的喜悦，功亏一篑从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响身心健康她的身心健康健康发展。
2、家庭因素范某的父母离家出走，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她其要求严格，期望值很高，她在学习上的阻力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉女同学在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的评价偏低，她便渐次产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和指导老师赞叹，久而久之便否定了自己的一些和想法，一步步不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感虽然占比慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，而使使高中学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略
作为教师，在了解了该生的心理特点及其成因后，只有对该生给予相应的帮助和控管心理疏导，才能促使她在心理上如上能逐步健康，成绩才能不断不断提高，能力才能不断加强。
因此，必须有针对性地加大对她的应心理监护，或使她的心理健康向上发展，进一步提高德育的实效性。
1、理解学生的感受怯懦学生的一个共同特征是比较更为敏感，容易受伤，所以，他们可能需要老师更多的关爱。
婚姻生活我就以真挚的感情对待范某，避免在公开场合公开批评她，给她为客户提供足够的安全感，鼓励她表达自己的感受。
2、建立学生的信任如果高中学生学生的怯懦来自“畏人症”，我们就应该遏止消除师生对他人的恐惧，建立学生对别人的信任。
作为老师，我充分信任学生，并让学生感受到来自老师的这种信任。
学生越是被谅解就越能信任别人。
信任感是亲近的基础，该学生从信任指导老师、亲近老师开始，转变了对别人的愤恨态度。
3、想要做最好的听众有的学生其实特别想说话，想表述自己的意见，可是由于表达能力极为有限，有时免不了会被人打断或取笑，时间久了，就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的学生有时在不被人注意时自言自语。
对他们而言，周围人的态度很重要，因此，我就耐心倾听学生的发言，做最好的听众，让学生数学老师能够在老师的专心倾听下，消除恐惧心理，顺畅地阐释自己的想法。
4、培养自信心，激发起动力。
集体活动是学生交往的一个极其的形式，在集体活动中，学生不仅能学到技能，还能得到同学间有的友谊。
因此，在学校社团组织的演讲比赛、绘画展览、拔河比赛、跳绳比赛及召开运动会时，我积极鼓励赵某参与，哪怕是做拉拉队员也好。
并嘱咐同学们平时要主动接触她，竞赛活动主动委派她参加她们的游戏活动，邀请她一起学习，让她感受集体的温暖。
刚开始时她不愿意也不敢入选，怕做不好班主任取笑她，后来看老师、同学都是真诚帮助她，她也就骤然融入其中了。
5、重视家庭教育，进行家教指导。
孩子是家庭成员的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决她的不良心理表现，还得从她的家庭科藤。
首先，我找家长谈心，帮助家长不断提高思想认识、转变观念。
交谈中我向家长阐明：
“要多给予妈妈关心与关爱，不能对孩子不管不问，更不能态度粗暴。
”尤其是孩子的父亲，虽然不与孩子生活在一起，但肩负的义务一定要尽，要定期与孩子见面或电话沟通，了解掌握孩子的心理动态，加以正确引导，使父母健康顺利成长。
中小学只有家庭教育与学校家庭教育形成合力，齐抓共管，才能以使生活孩子养成良好的生活和学习习惯，形成良好的心理品质。
另外，我就向家长推荐教育工作优秀的教育报刊，比如《意林》、《关心下一代》等，作为家长和统计数据孩子共同学习的资料。
四、辅导效果
通过辅导、通过我默默地重视她、帮助她，范某现在有了很大的变化。
她的学习成绩不断提高，下课能主动与同学相恋、做游戏，上课能举手发言且大喊叫声较大声。
家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论与反思
学生会有自卑心理，常常是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意。
不管自己有就要多的不好之处，甚至不应该对自己失去信心，只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的清爽！
面对范某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己的心绪，慢慢地改变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，稍稍感受大家给他的善意，消除学生胆小、怯懦、不爱说话的心理，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，乐于接受教育者的教育。
这才是成功的教育。
班主任心理辅导案例第2篇
一、基本情况
某某，男，7岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小姑娘的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，时常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每当值日时都甚至以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既不屑他又害怕他，甚至不愿与他一起玩耍。
每天不是老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现某某的次要这些行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理诸多方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶拎，外祖母对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否基本，只要孩子开口:
“我要……”祖辈总是科东俄。
记得有一段时间，每天中午表哥来接他时，都要想买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发牢骚、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2、集体的排斥。
孟某在班里总是极显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，常常跟同学发生争执……甚至说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，轻蔑老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。
作为一个10岁的孩子，不能被他所仰慕的群体接纳，不能得到正常的获致伙伴之间的相识，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
宠爱虽然父母对孟某在都市生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化相信程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对孟某的教学质量重视很重视，一听说成绩不平庸，就是一顿打骂，很少有耐性地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生对立性。
三、辅导措施
作为教师，只有给予一般性的心理帮助和心理疏导，促使他在心理上能促成逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么样的人则得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性辅导员地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的公共卫生发展，树立信心，从本质上转化他，进一步增强教育实效。
1、深入家庭，进行家教指导。
妈妈是家庭的折射，孩子宝宝的成长离不开保持良好家庭环境的影响。
要想逐步解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长不断提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出：
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。
”让家庭教育与学校教育逐步形成已经形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，打探孩子学习的环境。
我建议家长为孩子设计一间第二间书房，或在孩子的卧室里面配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静喧闹学习的小天地。
再次，明确要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的抢筑。
作为家长，每天应也须抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的参考资料，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，幼儿也在一旁看看报刊，形成强烈的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的论调。
让家长重视孩子的父母学习过程，不要以分数来衡量孩子名次的成绩，当他的成绩不怎么理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对素质教育的认识，不断提高家庭教育的质量。
2、挖掘“闪光点”，促进转化。
我发现他虽然经常犯错误，但他依然有继续向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺温顺的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于整体表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他演讲，特别当他的回答有新意或声音的时候，要不遗余力地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地未予肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只要能与他对得上能号，就要积极推动动员他参加。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在看重他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他提供更多表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
３、运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：
“我们不怎么不盯着儿童产业发展的昨天，儿童而应该盯着儿童转型的明天”。
作为教师如果不是实事求是地用的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的上用评价，用发展的眼光剖析他。
当他能主动参与劳动之时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上才有一点小进步时，就把她进步的家长传言告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声崇敬的“谢谢”；当他说谎的时候，引导他自己找出不对的找到地方，并想偷懒出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给同学们，并给予鼓励……让他明白：
世上无难事，只怕有心人；只要努力，我较大不会比其他同学差的。
在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。
他的成绩也一步步下滑。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，这个卓著男孩的进步是有目共睹的，开夜车比较在乎同学和老师对他老师的评价，家长也反映简便他在家能做一些简单的家务事，不必想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的女孩，成为班级中受人欢迎的佼佼者。
他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
相互合作我相信他通过他自身的通力合作，今后一定会取得更大拿下的进步。
教育是一项短期的迫切艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和思绪，用我们的真情换取他们的真心。
班主任心理辅导案例第3篇
【案例】
一天下午的体育课是自由活动，此时已临近下课，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来，“老师，宋某和蔡某某打过来了。
”我快步来到走廊朝窗外望去，看见宋某把郑蔡某某压在身下正在捶打，一些男生正在拉架。
抑制住心中的怒火，我让学生把他俩喊上来。
看来的宋某“浑”劲又犯了。
我把二人叫到教室，看着宋某的样子：
一条腿直着，一条腿曲着，偏着头，眼睛总是眼底极不够友好地斜视蔡某某，一付满不在乎的样子。
反观这种情况怎么办呢？
此时，对于宋某蔡某某来说，任何语言都不屑一顾，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教育的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。
根据以往的经验，需要“熄火”，即：
“冷处理”，或使那躁动的心恢复平静。
正好扫除的路程到了，我让他去室外捡纸。
他悻悻然地去了。
大约过了10分钟，他回来了，我漫不经心地问：
“说说吧。
”他看看我，又看看蔡某某，沉默了一会儿，“老师，蔡某某跟我有仇，他欺负我。
”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。
不断在振振有词地“陈述”他的道理：
“蔡某某踢我，我才打他的。
刚打两下您就让我上来了，他也打我了，我们俩扯平了。
您怎么不说他呢？
”听了这一番“解释”，谁就知道主要问题就出在宋某身上，可他就这样不讲道理。
我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：
“你很聪明么！
我就没开口你就知道我要问没法你了。
”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！
”他很不满地说。
“我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？
请你准确地回答。
”我较严肃地说。
“是我先动手的，就打两下，但他不扑我我能打他吗？
”他还挺委屈的。
我心平气和地说：
“蔡某某踢你是事实真相，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？
按照你的理解，碰着你就是和你有仇敌，那还有谁敢和你玩。
”我偷眼呢了他一眼，他欲言又止，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。
接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学的身体，其次影响了大型活动同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。
【分析】
宋某生长在一个多种不同的家庭：
母亲在在吉林中百商厦的火灾中不幸遇难，爷爷和哥哥，妈妈对他关心不够，一天三顿炊都是拿钱在外面解决。
他的家庭关系复杂，使他过早地成熟，世故起来。
在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑剔别人的毛病。
如果，我不问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是一个小“刺猬”。
他会一句话都不直言，问急了还会和我抗衡。
孩童象宋某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。
因为他们是最叛逆、最具生命活力的成人（也基础教育往往是最具有教育价值的儿童），往往也是“问题多多、伤痕累累”的。
对待他们，如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则，那么教育者与梅塞县被教育者之间的“战争”就开始了。
【措施】
通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着用这样三个步骤来解决，即：
“冷处理”，使躁动的心恢复平静；断是非，使他们得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会表露过火一些的话，如：
“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的高中学生！
”“咱们班有了你说实话完了，你不会有出息的！
”“你真是无药可救了，还是别念了吧！
”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重减缓了学生的主体性。
有时，教师一句枪伤学生的话，老师就可能使大学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，高等教育工作就更难进行了。
“良言一句三动暖，恶语伤人六月寒”，父母需要的心灵更需要我们的精心呵护。
作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应当用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都摊开出来说几句，学生心里会想：
“我就算改好了，之前体育老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！
”这样很不利于学生改正错误。
时间久了，教师的威信也并无了。
班主任心理辅导案例第4篇
王某，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己。
对立性十分严重，自我要求不严，做事随意性。
常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
经受不起老师、家长的批评。
每当教师批评他时，他就须要激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴，有一次在家，因外婆说他拿了她的嫌弃一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又重重地地批评了嘲讽他，结果他父母因此而几天装作母亲，并且在家不好好做功课。
案例分析：
该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种心理素质，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，能因而就会表现出有严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：
一是家庭原因，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。
而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较缺，遇事缺乏正确的处理方式。
二是高中时得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，关照而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲威势。
三是青少年特有的基本特征半幼稚半成熟的特点，使他看清楚问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
辅导方法：
1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理看待孩子的需求，不失血他的自尊心，尊重他，信任他。
常常经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习或使上有个明确的目标，特别是初四。
同时也让他感受到亲人的敬爱，慢慢地消除他的对立情绪。
2．春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。
当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。
逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。
张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的喜怒哀乐，能够帮助他解决青春期的烦恼
3．因势利导，扬长避短，教师辅导员要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。
老师的信赖、正义感同学的支援使他的树立起责任心。
学习上以的进步更要学习及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也强调趁势指出他的不足，让他迎头赶上。
4．指导张某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，接受他人意见的人才能成就伟大的事业。
把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的人际关系误区。
辅导效果：
通过辅导，该学生逆反心理已渐次消除，遇事从不盲目的顶撞，证以后不再犯。
学习比以往更认真，上课能主动举手回答问题，语文成绩进步很大。
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