卜算子送鲍浩然之浙东教学设计和教学实录.docx
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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计和教学实录
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观,引导学生树立积极的人生态度。
教学重点:
送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点:
体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程:
一、谈话导入,创设情境
用一封书信的片段引出在即将毕业的时候,同学们的心情怎样,会彼此或与老师说些什么?
之后导入本课所学。
二、理解诗意,诵读悟情
1.读诗题,汇报获得的信息。
2.采取自读,汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意,探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果,板书点拨,体会感情色彩。
5.探讨表达特点,体会写作方法。
三、拓展延伸,归纳总结
结合以往所学送别诗词:
《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,分析送别诗的写作特点,并为己所用,提高写作水平。
四、励志感悟,品味人生
引导学生以王观的这首词为例,积极面对生活中的不如意,并用意味深长的祝福结束本节课。
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学实录
一、谈话导入创设情境
师:
同学们,昨天是一个值得所有华人记住,值得载入史册的日子,知道为什么吗?
生:
昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃,开始全球传递的日子。
师:
是啊,圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。
可是,对于我们,有两个词也越来越清晰了,那就是“毕业”“分别”。
现在请允许我读一下一封信的片段,这是不久前收到的:
王老师,您好。
不知道你是否还记得我,但我永远也忘不了你,因为我有许多话只想对你说,要问为什么,我只把你一个人当作我的老师,我所认可的老师。
马上要中考了,即将离开中学校园,但不知怎的,我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》,那时的情景依然历历在目,现在回想起来,我真的想说:
老师,我想你。
。
。
。
。
。
生:
(沉默,感伤)
师:
“人生自古伤离别,更那堪冷落清秋节”,假如这个日子明天就到来了,面对同窗六栽的同学,面对朝夕相处的师长,你的内心会有怎样的感受,又会说些什么呢?
生:
我会非常的伤心。
。
。
。
。
。
(热泪盈眶)舍不得与我的同学分开,因为只有和同学在一起,我才有说不完的话。
。
。
。
。
。
生:
我更舍不得与老师分别,因为在这几年中,我已经把老师当作了自己的父亲。
同学都跟我说:
你对老师的感情,比对你爸爸都要深(泪流满面)。
。
。
。
。
。
我们都说你像一个父亲,一个严父,一个严中有爱的父亲。
。
。
。
。
。
生:
(哭音)我们都舍不得离开这个“家”。
只要你出去讲课,我们学生都会说老师不在家。
。
。
。
。
。
要是毕业了,这个家就支离破碎了。
。
。
。
。
。
生:
(全班都沉浸在悲伤的气氛中)
师:
(声音哽咽)谢谢同学们,对于你个老师来说,最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可!
(调整一下情绪)好了,同学们,我们平静一下心情。
。
。
。
。
。
其实,相聚就意味着分别,天下没有不散的宴席啊。
在分别的时候你们会说到这些,古人呢,也是如此。
不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。
今天,我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》(板书课题)。
注意,“送”字的偏旁是三笔,后两笔断开。
来,大家齐读课题---
生:
(齐读)“卜算子送鲍浩然之浙东”
师:
上课!
同学们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
现在请大家再仔细看一下文题,你从中能获得哪些重要信息?
生:
这是一首词。
因为他有自己的词牌---卜算子。
师:
什么词呢?
生:
送别词。
生:
鲍浩然是王观的朋友,要到浙东去,诗人临别时写给他一首词。
生:
浙东可能是鲍浩然的家乡。
师:
不是可能,就是!
浙东就是现在浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。
大家再高声齐读一下课题------
生:
(齐读)
师:
刚才大家都谈到了分别时的心情,因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪?
生:
悲伤。
。
。
痛苦。
。
。
师:
好,我们今天就来共同学习这首送别词,看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀?
二、理解诗意诵读悟情
师:
拿起所发的资料,给大家三分钟的时间,用自己喜欢的方式来诵读这首词,开始吧。
(学生自读古诗,教师巡视,提醒学生的读音、断句)
师:
看来大家都准备好了,谁能站起来给大家读一下?
生:
(汇报读,“那”读成了第四声)
师:
谁能告诉老师,他有一个字读错了。
生:
“那”应该读成“哪”,第三声。
师:
为什么呢?
生:
因为这句话是个问句。
师:
非常好。
在这里“那”同“哪”(板书),这是一个古代汉语里特有的语言现象,叫做“通假字”。
“通假”就是“通用、借代”,即用读音相同或者相近的字代替本字。
注意啊,这种用字现象只能在古代汉语中,如果现在再用的话,就是错别字哦,在高考中会吃大亏的啊!
来,继续。
(生再汇报读,有的语气较为平缓,有的比较沉郁,这时,教师适时进行范读)
师:
不要坐,你来评价一下,我与你在朗读上有什么不同?
生:
老师读得好像音调更高一些,不那么低沉,变化也多。
师:
知道为什么吗?
生:
(迷惑地摇头)
师:
那好,我们就来学习这首词,学完之后你们就能找到答案了。
请同学们借助注释来自学,如果有什么疑问可以与同桌讨论一下,再解决不了,可以提出来大家共同探讨。
(教师给以学生充分的时间自学领悟,并巡视,倾听,答疑)
师:
讨论声渐渐低了,说明同学们理解的不错了,还有什么疑问吗?
(等了一会)没有?
那好,老师要问问各位了。
(板书)“眉眼盈盈处”是什么意思呢?
生:
指山水交汇的地方。
师:
这个地方在哪儿?
生:
浙东。
。
。
鲍浩然的家乡。
。
。
师:
他的家乡美吗?
生:
美啊。
师:
从哪里感受到的?
生:
“水是眼波横,山是眉峰聚”。
就是说那里的水像美人的眼波,山像美人皱起的眉毛。
师:
这里运用了什么修辞手法?
生:
比喻。
把水比喻成眼波,把山比喻成皱起的眉毛。
师:
美人的眼波是什么样子呢?
生:
就是。
。
。
就是。
。
。
非常的漂亮,迷人。
。
。
水汪汪的。
。
。
师:
对啊,“暗送秋波”嘛,可不是秋天的菠菜哦!
生:
(大笑)
师:
而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛,这个比喻形象吗?
谁能做给大家看看。
。
。
生:
(相互表演,表情各异,哈哈大笑)
师:
好了,同学们,现在想想诗人在写上阙的时候,他的内心应是怎样的心情?
生:
好像应该是比较轻松、快乐的。
师:
(板书:
‘轻松’)好,你能读出这种轻松吗?
(生读,语调轻盈,教师适时点评)
师:
我们再来看下阙。
(板书)“千万和春住”。
“千万”是什么意思?
生:
一定。
师:
为什么一定要同春天住在一起呢?
生:
春天天气好,空气也新鲜。
。
。
。
。
。
生:
春天有活力,有生机,冬眠的小动物都出来了。
。
。
。
。
。
生:
小草发芽,杨柳吐绿。
。
。
。
。
。
师:
真是诗情画意啊。
大家说的太好了,在这里“春”不仅指春天的景物,还可以比喻成自己好友的家啊,如果鲍浩然回到自己自己的家,家人会怎样呢?
生:
家里人一定非常高兴,可能会欣喜若狂。
师:
这个词用的好!
生:
家里人还可能会流泪,不过这是高兴的眼泪。
师:
喜极而泣啊!
生:
还可能全家人围在一起,给家人讲在外的经历,孩子们听得津津有味。
。
。
。
。
。
师:
其乐融融,共享天伦之乐,这难道不是人生的春天吗?
生:
(点头)
师:
因此,这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。
。
。
。
。
。
生:
祝福。
。
。
祝愿。
。
。
师:
(板书:
祝福)来,谁能读出这种祝福与祝愿?
(生读得感情真挚而投入)
师:
现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。
生:
明白了。
师:
好,让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东,齐!
生:
(齐读)
师:
从这首词中,同学们能感受到王观是一个怎样的人?
生:
我觉得他应该是一个重感情的人。
生:
我想他应该是一个很乐观的人,没有愁事。
(生乐)
生:
他的心胸应该很宽广。
。
。
。
。
。
。
师:
我想他更是一个造诣高超的诗人。
大家请看黑板,“眉眼盈盈处”是描写山水,这属于写——
生:
景。
(师板书)
师:
“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿,抒发的应该是一种——
生:
情!
(师板书)
师:
因此,这首诗的写作手法是——
生:
借景抒情!
(师完成板书)
三、拓展延伸归纳总结
师:
看来,借景抒情是送别诗词的重要写作手法。
今天老师给大家准备了几首诗,我们共同研究一下它们的写作方法。
(将材料发给同学)
(生自主解决,并不时与同桌交流,教师巡视。
这部分时间比较充足。
之后,学生朗读古诗,教师稍加指导停顿。
后学生汇报所想。
)
生:
《别董大》和《送元二使安西》应该是借景抒情。
师:
它们有什么共同点?
生:
都是前两句写景,后两句抒情。
师:
那李白的《赠汪伦》呢?
生:
好像也应该是借景抒情。
。
。
。
。
。
师:
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”,这主要是写什么呢?
生:
李白要走了,忽然听见岸上有歌声传来。
生:
应该是一件事。
师:
那后两句呢?
运用了什么修辞手法?
生:
说明他俩的感情很深。
。
。
。
。
。
生:
是夸张。
师:
对啊,这首诗的写作手法应该是——
生:
借事抒情!
师:
那最后一首呢?
生:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,前两句写事,后两句写景,可是。
。
。
没有情啊。
。
。
师:
那你能感受到一种情吗?
生:
可以!
李白看见朋友的船消失在天边,心里一定很舍不得。
。
。
。
。
。
师:
这就是“景事交融,情寓其中”啊!
同学们,送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。
但是,这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来,也就是(板书)“情有所依”!
这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢?
生:
(若有所思般的点头)
四、励志感悟品味人生
师:
好了,同学们,下课的时间就要到了,“相见时难别亦难”,尽管离别是一种说不出来的痛,但“人生不如意,十有八九”,诗人王观告诉了我们该怎样去面对?
生:
要乐观一些。
。
。
生:
要多多劝慰,将未来想得美好一些。
。
。
师:
如果真的有一天,你们离开了我,在离别之前会对我说些什么呢?
能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗?
生:
“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”
师:
此“君”非彼“军”,王汝军的“军”吗?
(生笑)
生:
“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”。
师:
我叫汪伦吗?
(生笑)
生:
不及老师送我情!
师:
我更想说“桃花潭水深千尺,不及你我师生情”!
师:
虽然你们会离开我,志存高远,各奔东西,但我相信“海内存知己,天涯若比邻”,你们无论走到天涯海角,也走不出老师的心!
师:
这节课就到这里,下课!
生:
老师再见
板书:
卜算子 送鲍浩然之浙东
宋王观
借
眉眼盈盈处——景
(轻松)
抒
千万和春住——情
(祝福)
“情有所依”
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