如何进行习作教学说课讲解.docx

如何进行习作教学说课讲解.docx

《如何进行习作教学说课讲解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何进行习作教学说课讲解.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何进行习作教学说课讲解

如何进行习作教学

如何进行习作教学？

一、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。

要调动学生习作的积极性，绝非易事。

为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

1、及时与学生沟通习作的重要性。

让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。

当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

2、努力创设新鲜事物。

我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

3、珍视习作成果。

平时将学生的优秀之作张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。

而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

1.指导学生在日常生活中留心观察。

比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光等。

2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

3.开展丰富多彩的班队活动。

如观看电影，智力竞赛，讲故事，表演课本剧等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

三、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。

在平时的教学过程中，可让每位同学都准备一个日积月累本。

把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。

除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

1.广泛的阅读。

阅读是积累语言的的重要途径。

在班级里建立一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

　　2.熟读或背诵。

语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中可引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。

对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。

只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

四、指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。

我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。

即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。

在平时的习作教学过程当中，可将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，在学生习作时，特别强调该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

五、指导学生修改自己的习作

《语文课程标准》中指出：

“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。

”因此，在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

1.自念修改。

叶圣陶先生说：

“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。

”因此我要求每位同学把自己写好的习作至少念三遍，做到一边念一边改。

为了使学生的习作在自念自改中取得较好的效果，可为他们提供了修改习作的“三步骤”：

即第一步：

改用得不准确或多余的字、词、标点；第二步：

改病句，意思跟事实不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：

改条理，整篇文章条理是否安排得当，作适宜地调整，让文章更能突出重点与中心。

在修改过程中，要求学生使用规定的修改符号去改。

2.征求意见再修改。

当自己修改完了之后，还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见，将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。

因此，可组织了学生进行同桌修改、小组修改，带回家念给父母听，听父母的意见，回来再让老师修改，直至修改到满意了为止。

习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。

教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。

乌市第118小学

崔丽芳

2012年4月16日

浅谈怎样进行习作教学

作文是培养学生的语文实践能力和求异思维能力。

是以学生“自己的见闻，感受和想象”为写作内容，写身边发生的事和自己熟悉的人。

写自己眼中所看到的，耳中所听到的，心中所想到的。

要充实，力求体现童真童趣，写出自己的感受。

培养目标个性化，写作形式多样化。

内容感情真实化。

让学生言之有物的同时，指导他们在语言上精益求精。

作文教学，应该走出课堂，走向生活，走向社会。

要保护学生的独到见解，侧重培养学生习作转向怎么做人。

培养学生健全的人格。

一、由易到难，循序渐进

　　作文是培养学生用词造句，连句成段，连段成章的能力。

同时优势培养学生观察事物，分析事物的能力。

促进学生积极地动脑、动口、动手。

进行看、听、说、读、写的训练。

　　1．造句起步，打好写作基础。

　　一篇文章是由段组成的，而段又是由句子构成的。

因此，写好句子是写作的关键。

而写好句子的关键是先说后写，因为说是写的基础，写是说的延续、发展。

说是不断修改、完善的过程。

因此要求学生力争把每句话说得完整流畅、具体，写的准确形象、生动。

会使用不同的句式，例：

什么（谁）干什么？

什么（谁）是什么？

什么（谁）怎么样？

从简单到复杂。

使用规范的语言，把句子写通顺、完整、具体，句意表达清楚。

从模范到创造，首先让学生反复造出意思相近或相似的句子。

这一阶段的联系，可以从仿句、造句。

句式扩展开始。

其次，让学生在模仿中练习，模仿中创新。

鼓励他们不断地造出新的句子，并在造句过程中渗透思想教育，培养学生健全的人格。

激发他们造句的兴趣。

例如：

简朴：

可以从生活，衣着，摆设上，摆出不同句子。

　　2．片段练习，把握写作重点。

　　在写好句子的基础上，再练习把一段话有顺序的写清楚，通顺。

想象合理，并且能用上适当的词句来写具体生动，这一阶段练习可以从排列错乱句子。

或缩写、扩写、仿写、续写，继而练习细节描写。

抓住特征进行细节描写，通过人物的语言、动作、心理活动来反映任务的特点。

学会每一个意思能组成一个独立的小节。

自学例文，悟出写作方法。

写随笔，日记，做摘记。

让学生言之有物的同时，指导他们言之有序，语言简明，条理准确清楚，重点写具体。

侧重培养学生习作转向怎样做人。

二、认真审题，选材列写作提纲。

1．学会审题。

   写作学会审题是关键，只有认真审题，确定写作内容，写作的重点，把握写作的中心。

主次要分清，这样写时才不会离题。

要培养学生立意选材的独创性。

例如：

先确定人物的人称代词，外貌特征。

再选择二、三件能表现人物性格品质的典型事例。

2．学会选材列写作提纲。

顺序法：

时间（四季，一天等变化）、空间（方位）。

事情发展顺序（人物时间开始起因，经过，结果）。

比较法：

从环境变化上考虑，从外貌特征、作用、生活习性等考虑，从中心上考虑。

喜爱、讨厌等。

指导学生找出不同事物的共同点和不同点、捕捉事物的特点，使之言之有序，语言简明，条理准确清楚，重点写具体。

三、学会观察，提高写作能力。

   观察首先目标要明确，主次要分清，要抓住观察对象的重点和特点。

讲明观察方法，强调观察顺序。

其次要学会从不同角度观察。

例《画杨桃》。

从不同角度观察，杨桃的外形就不一样。

1．观察要循序渐进。

   首先，观察对象要从简单开始，选择单一目标进行观察，从静态开始，例：

写景状物，植物，动物，自然现象。

一般采用空间顺序进行观察。

再观察动态，要善于即兴观察。

一般采用时间顺序进行观察。

特别注意事物再变动过程中的各个特点，弄清事物活动变化的具体过程。

注意对观察对象进行分析，侧重于观察力和想象力的结合。

如刮风时，微风、大风、狂风，周围环境的变化，地上的灰尘，小树，大树被刮得怎么样，让学生体验观察收获的快乐，培养学生的观察顺序。

2．积累资料，提高观察能力。

观察应注重积累资料，最有效的方法就是写日记，随笔。

凡所见到的，所想到的，所听到的，皆可记入笔记。

做到日有所见，观有所得，观而有感。

积累观察资料，提高观察能力。

四、读写结合，重视语言积累。

1．读写结合，重视语言积累。

阅读是写作的基础，只有读的好，才能写的好。

因此，作文教学要与阅读教学结合，读中学会审题，写时不会离题。

读中学会立意，写时明确中心。

读中学会构段，锻炼基本功。

读中学会比较，写时不会落套。

训练学生运用文字语言的能力。

首先通读品赏文中精彩词句、精彩句子、精彩语段，注重课文语言的积累，注重课文中丰富的词语，以及大量规范的语言，自学例文，悟出写作方法。

从理解课文内容转为应用课文语言。

加强用词造句仿写，片断练习，开头结尾的仿写。

人物的心理活动仿写。

环境描写的仿写。

促进口头表达与书面表达能力。

读写结合是培养学生的自学能力和语言积累，追求语言完美的有效方法。

要面向全体与个别辅导相结合，培养学生立意选材的独创性。

语言积累应以口语为基础，以书面为重点，写日记，随笔，做摘记。

建立语言记录本，激发学生积累素材的自觉性。

学文激趣，以读促写。

练习写话、写段、写篇。

让学生言之有物的同时，指导他们言之有序。

重视能力培养，建立语言积累本、重视语言的转化和内化。

2．开展与积累有关的活动，重视语言的积累。

作文要生活化，就要密切联系生活。

课堂教学要与课外活动相结合。

开展形式多样与积累有关的活动，如阅读、调查、观察实践活动，开展故事演讲、文艺表演等活动，掌握必须的资料，对学习资料进行分析、综合、归纳、得出结论。

记录分类编目。

语言积累应重视能力培养，简历语言积累本，重视语言的转化和内化。

五、交流评议，学会修改作文。

学生在写好作文的同时，教师要指导学生学会修改作文的方法。

要鼓励学生自改，互相批改，读自己或别人的文章，修改文中的错别字，用错的标点符号。

在该文中用词错误，语句不通顺，不流畅的地方。

三改谋篇布局方面的错误。

作文批改，要面向全体与个别辅导相结合，要保持文章原有本色，要以维护学生的自尊心为原则，多表扬，少批评。

激发学生修改作文的自觉性，提高写作水平。

 乌市第118小学

李海霞

2012年4月16日

如何对学生进行习作指导

在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。

提到作文，许多学生唉声叹气。

作文难，难在哪里呢？

难在无话可说、无事可写、无情可抒。

那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。

日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。

比如：

结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。

在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

（二）通过平时的课内外阅读来积累

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。

无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。

教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。

但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。

通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。

详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。

那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？

如何使作文批改更有效？

我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。

让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：

自主评改、交互评改。

学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。

当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：

首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。

学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。

他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。

既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文。

乌市第118小学

张海英

2012年4月16日