四年级上册语文第七单元说课稿.docx
《四年级上册语文第七单元说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册语文第七单元说课稿.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四年级上册语文第七单元说课稿
21《古诗三首》说课稿
一、说教材
《古诗三首》包含三首经典古诗：
唐代诗人王昌龄的《出塞》，唐代诗人王翰的《凉州词》，宋代词人李清照的《夏日绝句》。
王昌龄的《出塞》主要是慨叹边战不断，国无良将，体现出了诗人对战争胜利的渴望与期盼。
王翰的《凉州词》写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮的场面，表现了守边将士英雄豪迈的气概和旷达胸怀。
李清照的《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。
诗的前两句，语出惊人，直抒胸臆，提出人“生当作人杰”，为国建功立业，报效朝廷；“死”也应该做“鬼雄”，方才不愧于顶天立地的好男儿。
深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。
二、说教学目标：
1.认识“塞、秦”等8个生字，会写“塞、秦”等10个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
三、说教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》。
2.能结合注释，说出诗句的意思，并说说读诗后的体会。
四、说教学方法：
叶嘉莹先生曾在一个有关古诗吟诵与教学的讲座中说：
“古人写诗，都是先吟后写的。
学诗，必须学习吟诵。
”古诗的平仄与押韵使其语言具有独特的音律美，只有通过抑扬顿挫、饱含感情的吟诵，才能对古诗有列深刻的理解与体验。
所以在本课的教学中，我主要引导学生采用多种方式吟诵，让他们体会古诗音律的美感。
教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，能“举一而反三，闻一而知十”。
在教师重点教读《出塞》的基础上，学生习得学法，总结古诗的学法，进而在吟诵的基础上分四大步骤自主学习《凉州词》《夏日绝句》：
（1）解诗题，知诗人。
（2）懂诗意，悟诗情。
（3）巧背诵，多积累。
（4）读写结合，培养兴趣。
五、说教学过程：
（一）品读《出塞》，理解诗情。
1.有感情地朗读《出塞》，根据注释，初步了解诗句意思。
2.小组内交流，检测自己是否已了解诗意。
秦时明月汉时关，万里长征人未还：
自秦汉以来，明月始终高悬于边关要塞之上。
边防战事连年不断，万里出征的人久久不见回返。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山：
只要有李广那样英勇善战的将领在世，就不会让胡人的骑兵越过阴山。
3.品读《出塞》，感受其典型的情景、精炼的语言。
①品“秦时明月汉时关”。
抓住“关”字感受战争之久，想象戍守边关的战士，看到“秦时明月汉时关”引发的思乡之情。
②品“万里长征人未还”。
战争有多久，思乡就有多久；环境有多苦，战士就有多苦。
“古来征战几人回？
”很多战士在残酷的战争中失去了生命，再也回不到家乡，见不到亲人。
③品“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
从“龙城飞将”李广切入，体会作者表达的情感：
希望朝廷能任用英勇善战的名将来镇守边关，抵抗外敌，使国家安定，人民生活安稳。
（4）在理解古诗的基础上，吟诵全诗）
（2）品读《凉州词》，理解诗情。
1.有感情地朗读《凉州词》，借助注释说说诗意。
2.小组交流，理解诗意。
“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
”
将士们正准备畅饮夜光杯里的葡萄美酒，马背上传来催促出征的琵琶声。
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
”
请不要笑话我们醉卧沙场，自古以来出征打仗有几个人能回来？
3.细读《凉州词》，悟诗情。
①品“葡萄美酒夜上杯”。
引导学生展开想象，说一说读这一句脑海中出现的画面：
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。
碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。
这情景使人异常兴奋。
②品“欲饮琵琶马上催”。
抓住“琵琶”“马上催”，多元理解：
这急促的琵琶声在催促什么？
如，这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
边关的战事多频繁、多紧急啊，战士们刚要举杯饮酒就要上战场了。
再如，这急促的琵琶曲还在催促将士们多饮几杯酒，直到一醉方休。
③品“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
”抓住“醉卧沙场”感受戍边将士为国捐躯的潇洒从容和豪迈旷达之气。
4.在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
（三）品读《夏日绝句》，理解诗情。
1.有感情地朗读《夏日绝句》，借助注释说说诗意。
2，小组交流，理解诗意。
“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”
活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
“至今思项羽，不肯过江东。
”
至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3.增补材料，悟诗情。
①抓住“项羽”的特点引导学生思考：
李清照为什么要思项羽？
让学生明白项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
②李清照思项羽和她当时所处的时代背景有直接的关系，让学生 了解交流史实“靖康耻” ③根据李清照的时代背景，体悟词人的情感。
在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。
这触发了她痛国伤时的无限感慨，故写下了这首诗。
4.在理解古诗的基础上，吟诵全诗。
（四）拓展升华
⑴学生谈对宋朝当权派（皇帝）、李清照、项羽的看法，提出自己的评价。
⑵学习这首古诗后，你明白怎样做人了吗？
⑶学生汇报收集的爱国名言、警句，教师将李清照的“愿将血泪寄山河，去洒东山一掊土。
”送给同学们。
22《为中华之崛起而读书》说课稿
一、说教材
《为中华之崛起而读书》为部编版四年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学目标：
1.认识生字新词。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、说教学重难点：
1.在阅读中体会人物的思想感情。
2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书？
四、说教学方法：
（一）读中悟，悟中读。
让孩子读中想，想出情境来；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。
这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。
（2）亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。
如:
从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振；灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤；衣衫褴褛与得意洋洋的对比，有中华不振的影子；国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。
贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给幼小的心灵根植一颗民族心。
（3）音乐静默，情境再生。
在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。
当周恩来在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。
当周恩来在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩来此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。
五、说教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导课激趣。
1.孔子说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：
语文教学要注意激发学生的学习兴趣。
因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：
同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？
有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？
有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？
【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
2.生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：
“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。
（二）初读课文，整体感知。
1.借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。
新课程标准指出：
语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。
因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
观察田字格中的字，想想：
怎么记住它最容易。
【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：
“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。
2.生再读课文，边读边思考：
本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？
并找出相关段落。
引导学生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：
本文围绕着少年周恩来写了三件事。
①周恩来来到沈阳，与伯父的对话
②周恩来在租界里亲眼看见妇女受人欺凌却无处说理。
③周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】
（三）初步探究，把握脉络。
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。
1.初步探究，找切入点：
我抛出问题：
周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？
文中的哪个词最能体现？
这个词在文中出现几次？
通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导学生划出句子。
2.比较阅读，交流发现：
让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：
第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。
这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。
3.默读课文，交流感受：
新课程标准指出：
要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。
通过让生默读课文，边读边感受：
文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？
划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：
我从伯父的话语中能感受，有的会说：
从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。
（四）精读课文，体验情感。
1.角色朗读，把握情感：
请同学们有感情地朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读）
得不到位的地方，师给予及时的指导：
例如，当读到“为什么？
那又是为什么呢？
”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？
”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫】
2.发挥想象，深入体会：
请生朗读课文第二部分，边读边想象：
当时那位妇女是怎样哭诉的？
中国巡警是怎样训斥她的？
站在一旁的洋人会说些什么？
联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀
【新课程标准指出：
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。
这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】
（五）小结全文，布置作业。
因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
第二课时
（一）创设情境，导课激趣。
俗话说：
兴趣是最好的老师。
在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华 人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？
然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实
【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】
（二）精读课文，体验情感。
1.请学生朗读（9—16）自然段，思考：
周恩来亲眼看见了“中华不振”的事 实之后，他做了什么？
——引导学生抓住关键词“沉思”。
2.交流体会：
从“沉思”一词中，你读到了什么？
这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导学生抓住“清晰而坚定”进一步体会。
3.结合自己对课文的理解，请同学们想象：
周恩来一个人在沉思什么？
让生 写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。
【语文课程标准指出：
语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】
4.比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？
通过生自己的比较、体会，引导学生明白：
为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
（三）联系实际，畅谈感想。
语文新课程标准指出：
语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。
【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。
】
（四）读写结合，练笔实践。
让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。
然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。
【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果。
】
23《梅兰芳蓄须》说课稿
一、说教材
《梅兰芳蓄须》是部编版语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责”。
本单元的阅读要素是：
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
这篇课文讲了现代著名京剧艺术家梅兰芳生平中的一段感人事迹：
抗战时，日军屡次邀请梅兰芳演出，梅兰芳蓄须明志，表明不给侵略者演戏的决心，甚至给自己打伤寒预防针来躲避纠缠，充分显示了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。
二、说教学目标：
1.能够有感情的朗读课文，背诵喜欢的部分。
2.能够概括出文中写了梅兰芳几件事。
3.通过图片展示、反复诵读、以读促悟的方法等教学活动，理解课文内容。
4.学习梅兰芳高尚的爱国情操和坚定的民族气节。
三、说教学重难点：
1.默读课文，把握课文的主要内容。
2.了解京剧大师梅兰芳，说说他用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过
程中经历了哪些危险和困难。
3.体会句子所表达的深刻含义和思想感情。
四、说教学方法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我采用的教法是阅读感悟法、讲授法、点拨法。
讲授法教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。
语文教学立足于读，读中感悟是学生自主学习的重要方法，因此在教学中，我会留下充分的时间让学生读文本、写批注、谈体会。
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、探究”的学习方式，具体的方式就是通过默读把握课文的主要内容，通过圈点勾画体会人物的崇高形象。
五、说教学过程：
（一）初读课文，把握主要内容。
1.默读课文，标出自然段，解决难懂的生字词。
2.一边读一边思考：
这篇课文的主要内容是什么？
梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏？
在这个过程中他经历了哪些危险和困难？
在深有感触的地方做好批注。
3.学生交流，知道这篇课文主要讲了梅兰芳蓄须明志，拒绝为日本人演出的方式有藏身租界、蓄须、装病。
为此，梅兰芳经历的危险和困难有：
①危险：
他一直拒绝为日本人演出，会惹恼日本人而有生命危险。
他为了躲避日本人的邀请，想办法让自己大病大场，差点儿丢了性命。
②困难：
他热爱舞台，却不能演出、创作，内心极度煎熬，只能在寓所悄悄地吟唱。
为了摆脱日本人的纠缠，不得不四处躲避。
因为不演出没有经济来源，生活十分困顿。
（二）细读课文，感悟精神品质。
1.教师过渡：
著名画家丰子恺就曾经这样评价过梅兰芳——茫茫青史，为了爱国摔破饭碗的优伶，有几人欤？
”请同学们再次细读课文，从哪里能感受梅兰芳坚定的民族气节与爱国热忱？
画出相关语句，写下体会。
2.学生自主学习，圈点勾画。
3.学生自主交流精彩语气，感受人物形象。
①对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命。
到了深夜，梅兰芳关紧门窗，拉上特制的厚窗帘，才能在寓所悄悄地细声吟唱，这对于他来说已经很知足了。
梅兰芳热爱戏曲艺术，渴望舞台，可是在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。
他视民族存亡，国家利益高于一切。
②拒绝的借口都用尽了，梅兰芳最后只能蓄须明志，表示对日本帝国主义的抗议，表明不给侵略者演戏的决心。
梅兰芳已经拒绝日本人很多次了，所以拒绝的借口都用尽了。
“蓄须明志”流露出梅兰芳深切的爱国之情。
③但是，无论戏园子老板开出的条件多么优厚，梅兰芳都拒绝了。
他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台。
梅兰芳不惧生活困顿也要拒演，可见其决心之大，爱国之深。
④一次，日本侵略军要庆祝“大东亚圣战”，要求他必须上台演出。
梅兰芳斩钉截铁地说：
“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了。
”
不屈不挠，抗争到底的态度。
⑤当抗日战争取得胜利的消息传来时，梅兰芳当即剃了胡须，高兴地向大家宣布：
“胜利了，我该登台演出了！
”前来看他演出的人太多了，很多人没有座位就站着看。
剃了胡须，上台演出。
战争胜利，内心欣喜。
3.小组内讨论：
交流梅兰芳的资料，想一想大家为什么这么喜爱梅兰芳？
他是著名的京剧表演家，练就了精湛、高超的技艺。
他身上具有崇高的民族气节与热忱的爱国之心
（三）课堂小结：
同学们，如果说梅兰芳风靡海外，受到全世界人地爱戴是缘于他优美的嗓音，精湛的技艺，那么他坚定不移的民族气节使他在人们的心目中地位越来越高尚，称为一代又一代人心目中永远的偶像。
（4）布置作业：
1.做一份以梅兰芳为主题的手抄报。
2.搜集京剧的相关资料，写一段话，向大家介绍一下京剧。
24*《延安，我把你追寻》说课稿
一、说教材
《延安，我把你追寻》是部编版语文四年级上册第七单元的一篇略读课文。
本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切心情。
诗的一、二两节写对于延安精神的追寻。
第一节用了两个比喻来描写这种追寻：
追寻延安就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。
第二节用最有代表性的几个事物来描写延安。
第三、四节写实现现代化需要延安精神。
五、六节写追寻延安精神的重要。
用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课的主要表达特点。
选编这首诗，主要是引导学生把握诗歌内容，接受延安精神的熏陶。
二、说教学目标：
1.理清文章的叙述顺序，有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，理解延安精神。
培养学生的读中悟理的能力。
2.仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。
3.感受延安精神，继承和发扬延安精神。
三、说教学重难点：
1.有感情地朗读课文，能查找相关资料，帮助理解诗歌内容；能领会诗中多
次提到的“追寻”，是在追寻什么，受到延安精神的教育，感受语言的熏陶是教学的重点，
2.能领会诗中多次提到的“追寻”，是在追寻什么，受到延安精神的教育，感受语言的熏陶也是难点。
四、说教学方法：
依据本课的性质及小学四年级学生的身心特点，结合新课标的教学理念，本课设计以情感为纽带，通过创设情境、朗读品味、形象感知、领会重点词句，让学生在诵读中感悟延安精神，体会作者对延安神追寻的热切。
随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
采用自主探究、小组合作的学习方法。
让学生分小组探究学习，查找资料、结合史料体会情感、感情朗读、讲解汇报。
充分调动学生的能动性，发挥学生的积极性，让学生在探究学习中发现问题、解决问题，读懂诗歌内容，受到精神教育。
五、说教学过程：
（一）揭题导入。
以激情的文字导入，简单介绍延安的革命历史，激发学生的学习兴趣。
接着板书课题，让学生读题质疑。
以三个问题：
为什么追寻？
追寻什么？
怎样追寻？
提挈全文，初步建立诗歌的层次。
学生交流对延安的了解，补充简介延安，让学生加深对延安革命圣地的感受。
（2）初读课文，学习生字词。
让学生自主探究，自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。
我再利用多媒体检查生字及朗读情况。
对易读错的字学生交流识记方法，帮助识记。
难读的句子反复读、听，读熟读通。
让学生自由举手朗读课文，喜欢读哪一节就读哪一节。
整体感知，理清结构。
学生带着读课题时产生的问题，自由读全文，思考：
诗歌讲了哪些内容？
借助三个问题，尝试分层概括诗歌内容。
（3）品读感悟，体会交流。
1.学生分组，合作学习，汇报交流。
让学生选择最感兴趣的那部分内容，小组合作学习，搜集资料，理解内容，展示交流。
2.分段汇报。
按诗歌顺序，分段、分组汇报。
小组展示主要包括三个方面：
感情朗读诗歌。
读到了什么？
读懂了什么？
相同内容的小组间可以互相补充。
根据学生汇报的情况及诗歌学习的重难点，我再提出引导性的问题让学生思考、加深理解。
如：
第二节写作者追寻了哪些地方？
是为了追寻什么？
在小组汇报展示搜集到的资料，其他同学补充的基础上，我在视情况进行课件展示相关图片及资料，帮助学生理解。
让学生结合史实和图片资料，入境感受，体会延安精神表现出的具体内容，感受诗人的感情。
再次有感情的朗读。
结合出现的地名和革命故事，让学生交流：
作者到底在追寻什么？
从而领会到作者追寻的是延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。
升级会员 