教育知识与能力简答题知识点整理.docx
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教育知识与能力简答题知识点整理
1.教育的本质属性：
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
2.教育本质属性的所表现在：
①人类所特有的一种有意识的社会活动
②人类有意识的传递社会经验的活动
③以培养人为直接目的社会实践活动
3.原始社会教育的特征。
两生：
①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。
三没：
①没有固定的教育者、受教育者；
②没有固定教育场所；
③没有阶级性。
4.古代学校教育的特征：
①奴隶社会产生了学校；教育与生产劳动相脱离。
②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；
③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；
5.20世纪后教育的发展特征。
①教育的全民化②教育的民主化
③教育的多元化④教育技术的现代化
⑤教育的终身化
6.生产力对教育的制约作用：
①生产力制约教育的速度和规模。
②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
7.教育的经济功能：
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
8.政治经济制度对教育的制约：
①政治经济制度的性质决定着教育的性质。
②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。
③政治经济制度决定着教育的领导权。
④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。
⑤政治经济制度决定受教育权。
9.教育的政治功能：
①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代政治社会化。
③教育创造一定的社会舆论为政治服务。
④教育促进政治民主化。
10.文化对教育发展的制约作用：
①文化影响教育目的的确立：
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响教育教学方法的使用。
11.教育的文化功能：
①传递、保存文化的功能。
（即教育的文化传承功能）
②传播、交流文化的功能。
③选择、提升文化的功能。
④更新、创造文化的功能。
12.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施。
①教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
②教育要适要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾；
③身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；
④身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；
⑤教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
13.遗传的意义。
①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；
②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；
③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；
④遗传素质具有可塑性。
14.学校教育的主导作用：
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
15.学校教育对个体发展的特殊功能（或学校教育在人身心发展中起主导用的表现）：
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
16.教育制度的影响因素/建立学制的依据：
①生产力发展水平和科学技术发展状况。
②社会政治经济制度。
③学生身心发展规律和年龄特征。
④本国学制的历史发展和外国学制的影响。
17.确立我国教育目的的依据。
①特定的社会政治、经济、文化背景。
②受教育者的身心发展规律。
③教育目的制定者的教育思想与价值观。
④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
18.简述全面发展教育的组成部分：
①德育是指教育者培养受教育者品德的活动。
德育是方向，是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用。
②智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
智育是核心，是其他各育的知识和智力基础。
③体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。
体育为其他提供物质基础。
④美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美德能力的教育。
美育在全面发展中起动力作用。
⑤劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
在全面发展教育中，各育是相互联系，但又相对独立的。
19.活动课程主要特点是：
①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；
③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
20.课程内容的三种表现形式：
①课程计划：
是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
也称教学计划。
②课程标准：
是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
③教材：
教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等。
21.教科书编写的基本原则和要求：
①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
②强调内容的基础性。
③教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。
④要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
⑤要有利于学生的学习。
22.制约课程开发的主要因素：
①学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性.
②社会政治经济制度和文化发展。
③学科特征。
④课程理论儿童（学生）、知识、社会。
23.教学的意义：
①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
24.我国现阶段的教学任务：
【双基+德智体美+个性】
①传授系统的科学基础知识和基本技能——首要任务。
②发展学生的智力、体力和创造才能。
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
④关注学生的个性发展。
25.教学过程的基本规律。
①直接经验和间接经验相统一（认识的特殊性规律）
②掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
③教师主导和学生主体相统一（双边性规律）
④传授知识和思想教育相统一（教育性规律）
26.直接经验和间接经验相统一（特殊性规律）
①学生以学习间接经验为主。
②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
③坚持直接经验与间接经验相统一。
27.掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
①掌握知识是发展能力的基础。
②能力发展是掌握知识的重要条件。
③掌握知识和发展能力相互转换的内在机制。
④教学中应该防止两种倾斜。
28.教师主导和学生主体相统一（双边性规律）
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
②学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
④教师主导和学生主体相互促进。
29.传授知识和思想教育相统一（教育性规律）
①知识是思想品德形成的基础。
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。
③知识与思想品德教育有机结合。
30.教学过程的五个基本阶段：
①激发学习动机——起始阶段
②领会知识——教学过程的中心环节
③巩固知识
④运用知识
⑤检查知识
31.教学工作的基本环节。
①备课：
始环节、上课前的准备工作
②上课：
教学工作的中心环节
③课外作业的布置与批改:
是教学效果的反馈环节
④课外辅导：
是课堂教学的必要补充形式
⑤学业成绩的检查与评定：
教学评价的重要组成部分
32.如何合理组织复习（防止遗忘的方法）
①及时复习，经常复习；②合理分配复习时间；
③分散复习与集中复习相结合；
④反复阅读与试图回忆相结合；
⑤复习方法要多样化；
⑥运用多种感官参与复习；
⑦掌握复习的量，坚持适度超额
33.课外作业的布置与批改的要求。
①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要明确规定完成的时间与要求；
④教师应坚持检查和批改学生的作业；
⑤课内作业与课外作业相结合；
⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出。
【八大教学原则】
34.直观性原则基本要求：
①正确选择直观教具和现代化的教学手段。
②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
③要重视运用言语直观。
④防止直观的不当和滥用。
35.启发性原则基本要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
36.循序渐进原则基本要求：
①教学要有系统性。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③按照学生的认识顺序,由浅入深由易到难进行教学。
37.理论联系实际教学原则基本要求：
①书本知识要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
38.因材施教原则基本要求：
①教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一；
②了解学生，从实际出发教学。
③善于发现每个学生的兴趣、爱好，使每个学生发展。
39.巩固性原则基本要求：
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
40.量力性原则基本要求：
①重视儿童的年龄特征；
②了解学生发展的集体特点；
③恰当地把握教学难度。
41.科学性与思想性相统一的原则要求：
①保证教学的科学性；
②发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。
③教师要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
42.教学方法选用的依据。
①教学目的和任务的要求
②课程性质和特点
③教学时间、设备、条件
④学生的年龄特征
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
⑥教学手段、教学环境等因素
43.讲授法基本要求：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
②注意启发。
③讲究语言艺术。
④要组织学生听讲。
44.谈话法/问答法基本要求：
①准备好问题和谈话计划。
②提出的问题要明确。
③要善于启发诱导。
④做好归纳、小结
45.简述班级授课制度的优缺点。
优点：
①有利于提高教学效率，能有效地大面积培养人才；
②有利于发挥教师的主导作用；
③有利于发挥班集体的作用；
④有利于加速普及教育和发展教育事业；
⑤有利于系统地传授各科知识；缺点：
①不利于学生主体性的发挥；
②不利于培养学生的探索精神.创造能力和实践能力；
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
④不利于因材施教；
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
46.短时记忆的特点：
短时记忆是从信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
经过复述才能进入长时记忆。
①时间较短；一般是30秒左右,不会超过1分钟。
②容量有限，一般为7±2个组块。
短时记忆信息储存的有效方法：
复述
47.简述如何培养中学生的注意力。
①培养学生善于与注意分散作斗争的能力；
②培养学生稳定而广泛的兴趣；
③培养学生养成良好的学习习惯；
④培养学生保持良好的心理状态；
⑤使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点克服缺点。
48.影响遗忘进程的因素：
①学习材料的性质
②时间因素
③识记方法
④记忆任务的长久性和重要性
⑤识记材料的数量和学习程度
⑥识记材料的系列位置。
⑦识记者的态度
49.中学生记忆发展的特点。
①记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。
②直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。
③抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
④随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。
⑤中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。
50.简述创造性的培养。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
51.培养学生想象力的方法。
①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑤引导学生进行积极的幻想。
52.简述有意义学习的实质及条件。
实质：
新知识与原有认知结构中的适当概念建立起非人为的、实质性联系。
条件：
①学习材料的逻辑意义。
②有意义学习的心向。
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
53.简述建构主义学习理论。
①知识观：
对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。
知识并不是绝对的真理，知识并不能精确的概括世界的法则。
②学习观：
学习具有主动建构性、社会互动性、学习的情境性。
③学生观：
学生不是空着脑袋走进教室的，学生
经验世界的丰富性和差异性。
54.学习动机与学习效率的关系：
①在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；
②在学习中等强度的问题时，耶克斯—多德森定律表明动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；
③在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
55.简述自我效能感的功能。
①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；
②影响学生对待学习困难的态度；
③影响学习任务的完成；
④影响学习时的情绪状态。
56.简述如何培养学生的学习动机。
①了解和满足学生的需要，促进学习动机产生；
②对学生进行成就动机训练；
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
④矫正和引导学生的归因倾向。
57.简述如何激发学生的学习动机。
①创设问题情境，实施启发式教学；
②正确指导结果归因，促使学生继续努力；
③根据作业难度，恰当控制动机水平；
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
58.影响迁移的因素：
①相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性）；
②原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件）；
③学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，也可以是积极的）。
59.促进迁移的教学措施。
①合理编排教学内容；
②合理安排教学程序；
③精选教材；④教授学习策略，提高迁移意识性。
60.简述学习策略的类型。
①认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
②元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。
包括计划策略、监控策略、调节策略。
③资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
61.简述操作技能培养基本要求。
①准确的示范与讲解；
②必要而适当的练习；
③充分而有效地反馈；
④建立稳定清晰的动觉；
62.简述心智技能培养基本要求。
①激发学习的主动性与积极性；
②注意原型的独立性、完备性与概括性；
③根据培养的阶段特征，正确使用言语；
④注意学生的个体差异；
63.增强师生沟通的心理学原则：
①真实或真诚。
②尊重、关注和接纳。
③同理心：
站在对方的角度理解对方；了解导致这种情景的因素。
64.简述中学生心理发展的基本特征。
①连续性与阶段性；
②定向性与顺序性；
③不平衡性；
④差异性。
65.简述皮亚杰认知发展四阶段。
①感知运动阶段（0—2岁）
②前运算阶段（2—7岁）
④具体运算阶段（7—11岁）
⑤形式运算阶段（11—15岁以上）
66.简述维果斯基的心理发展观。
心理发展观含义：
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
表现在以下四个方面：
①随意机能的不断发展。
②抽象—概括机能的提高。
③心理活动的个性化。
④各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
67.弗洛伊德的人格发展理论：
①口唇期零—18个月左右；
②肛门期18个月—3岁左右；
③性器期3岁—6岁；
④潜伏期6岁—12岁；
⑤生殖期12岁—17.18岁。
68.埃里克森的人格发展阶段理论。
①婴儿期0—1.5岁基本的信任对基本的不信任
②儿童早期1.5—3岁自主感对害羞和怀疑
③学前期3—6岁主动感对内疚感
④学龄期6—12岁勤奋感对自卑感
⑤青年期12—18岁自我同一性对角色混乱
⑥成年早期18—30岁亲密感对孤独
⑦成年期30—60岁繁殖感对停滞感
⑧成熟期60岁—死亡自我调整对绝望期
69.品德的心理结构（知情意行）
①道德认识；是人民对道德规范及其执行意义的认知，是个体品德的核心部分。
【核心、基础】
②道德情感；是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。
【内部动力】
③道德意志；是一个人自觉地调节行为，以实现一定道德目的的心理过程，一个人的信心、决心和恒心。
④道德行为；是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。
道德行为是衡量品德的重要标志。
道德行为培养的关键是形成良好的道德习惯。
70.皮亚杰的道德发展理论。
①自我中心阶段（2-5岁）无律期：
自我中心
②权威阶段（5-8岁）他律期
1.把规则看做是固定的、不可变的；
2.只根据行为后果来判断对错；
③可逆性阶段（8-10岁）自律期
1.不把规则看做是一成不变的；
2.不再无条件地服从权威；
④公正阶段（10-12岁）倾向于主持公正、平等
71.科尔伯格道德发展阶段理论。
（一）前习俗水平
第一阶段：
惩罚与服从取向阶段。
第二阶段：
相对功利取向阶段。
（二）习俗水平
第三阶段：
寻求认可取向阶段。
第四阶段：
遵守法规取向阶段。
（三）后习俗水平
第五阶段：
社会契约取向阶段。
第六阶段：
普遍伦理取向阶段。
72.促进中学生形成良好品德的方法。
①有效的说服；
②树立良好的榜样；
③利用群体约定；
④给予适当的奖励与惩戒；
⑤价值辨析。
73.学校德育的主要内容：
①爱国主义和国际主义教育；
②理想和传统教育；
③集体主义教育；
④劳动教育；
⑤纪律和法制教育；
⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育。
74.学生的思想品德知、情、意、行四个心理因素构成。
①知即道德认知；学生品德形成的基础，是个体品德的核心部分。
②情即道德情感；产生道德行为的内部动力。
③意即道德意志；调节道德行为的精神力量。
④行即道德行为；衡量一个人道德水平重要标志。
75.德育过程的基本规律：
①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
②德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程。
③德育教育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
④德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
【德育原则】【九大原则】【常考的8个】
76.导向性原则。
含义：
德育要有一定的理想性和方向性。
基本要求：
①坚定正确的政治方向；
②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
③要把德育的理想性和现实性结合起来
77.长善救失原则。
含义：
依靠积极因素克服消极因素。
基本要求：
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
78.疏导原则。
含义：
德育要循循善诱，以理服人。
基本要求：
①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
79.知行统一原则
含义：
言行一致，表里如一，理论加实践。
基本要求：
①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；
②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；
③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；
④教育者要以身作则，严于律己。
80.尊重学生与严格要求相结合原则
含义：
既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准。
基本要求：
①爱护、尊重和信赖学生；
②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；
③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
81.教育的一致性与连贯性原则。
含义：
学校、社会、家庭各方面的教育加以调节。
基本要求：
①要统一学校内部各方面的教育力量；
②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；
③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
82.正面教育与纪律约束相结合原则
含义：
正面引导，说服教育，纪律约束。
基本要求：
①坚持正面教育原则；
②坚持摆事实、讲道理、以理服人；
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
83.因材施教原则
含义：
针对每个人的特点，根据个性差异进行教育。
基本要求：
①深入了解学生的个性特点和内心世界；
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
84.说服教育法：
含义：
说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育是德育工作的基本方法。
基本要求：
①说服教育要有针对性；
②说服教育要有感染性；
③说服教育要讲究科学性和艺术性。
85.榜样示范法：
含义：
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生的思想、行为和情感的方法。
基本要求：
①选好学习榜样。
②激起学生对榜样的敬慕之情。
③引导学生用榜样的行为调节行为，提高修养。
86.陶冶教育法：
含义：
教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其耳读目染受到感化的方法。
基本要求：
①创设良好的情境。
②与启发说法相结合。
③引导学生参与情境的创设。
87.实践锻炼法：
含义：
让学生参加各种实际活动，锻炼思想、增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。
基本要求：
①坚持严格要求。
②调动学生的主动性。
③注意检查和坚持。
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