初中语文《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
《木兰诗》教学设计
【教学设想】
1、教学过程坚持信息技术与教育教学过程融合的理念，利用多媒体课件形象化的挖掘作品的审美内涵，引导学生反复诵读，深入理解作品的内容，培养学生学习语文的兴趣，接受健康的情感教育。
2、注重阅读方法指导，授课中体现学习方式的变革和数字化对学习思维带来的改变，引导和鼓励学生说出阅读感受；师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。
3、重视语言的积累、品味和应用，符合新课程标准要求，体现新的教育思想和教学理念，旨在一课一得。
【教材分析】
1、地位和作用：
《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。
本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2、文本简析：
《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力，感受人物艺术形象。
【学情分析】
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。
以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】
1、知识与能力：
积累文言知识,包括重要的字音、字义、句子翻译；了解互文修辞的特点；从整体上把握诗歌内容,准确、完整地理解课文,提高概括能力和语言表达能力。
2、过程与方法：
结合语境理解诗中意象，体会诗中木兰的形象。
3、情感态度与价值观：
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的木兰的孝敬、机智勇敢、淡泊名利的精神。
【重点难点】
1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
朗读课文，疏通文意；分析人物形象。
2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
【教学方法】
1、教法：
情境教学法、诵读法、对话教学法
2、学法：
预习法、诵读法、合作讨论探究法
【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
一课时（45分钟）
【教学过程】
一、课前预习及导入
播放豫剧《谁说女子不如男》片段导入文本。
提问：
大家知道这首歌中唱的是那个民间故事？
学生简单概述故事内容
二、检查预习。
重点从生字的字音、词语的字义、句子翻译进行预习检查展示。
（一）你能准确读出下列方框中字的读音吗？
【课件展示：
我会读】
机杼可汗鞍鞯辔头燕山金柝著我旧时裳傍地走
师：
请这一组的同学以开火车的方式读出屏幕中生字的读音。
生：
略。
（二）同学你们能说出下列方框中词的正确意思吗？
【课件展示：
我要积累】
1.木兰当户织：
2.双兔傍地走：
3.愿为市鞍马：
4.对镜帖花黄：
5.军书十二卷：
6.壮士十年归：
生：
略
（三）这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译第一句。
【课件展示：
我来试试】
1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2.将军百战死，壮士十年归。
3.开我东阁门，坐我西阁床。
句子的翻译引出互文的修辞手法。
三、课堂学习
（一）情感大体验
（1）古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。
下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。
（生读）
（2）下面我们来交流一下自己的情感体验。
【课件展示：
情感大体验】
我体会到这个句子应该读出（）的感情，因为（）。
学生畅所欲言阐述自己的所思所得，学生纷纷展示。
师对学生的诵读进行点拨、启发，以利于感情的抒发。
（3）下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章，再次深入体味文章情感。
【课件展示朗读视频。
】
（二）人物评说
【课件展示人物评说】
（1）你觉得木兰是一个什么样的人？
从哪里看出来的？
用下列句式说话。
从“---------”这句话中，我读出了木兰是一个----------的姑娘。
（小组讨论）
（2）四人小组讨论并归纳：
愿为市鞍马，从此替爷征。
——孝敬
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎－—不羡慕钱财、不羡慕官位
同行十二年，不知木兰是女郎——机智
唧唧复唧唧，木兰当户织——勤劳
万里赴戎机，关山度若飞——勇敢
（3）总结花木兰形象：
勤劳忠孝，淡泊名利，机智勇敢的女英雄。
（三）对话木兰
【课件展示】
假如我是木兰的伙伴：
木兰啊，
假如我是木兰的父母：
木兰啊，
假如我是当朝的天子：
木兰啊，
假如我是《木兰诗》的读者：
木兰啊，
请自己选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
学生小组交流展示
（四）课内延伸
（1）木兰是一个传奇的女子，木兰是一个英雄的名字，最后老师自己诵读一首小诗，表达对木兰深深地敬意。
【课件展示】（诗歌朗诵）
你柔弱的身躯\却负起了剑戟刀枪\为了一个决定\一声叹息，你选择了战场\为了一个信念\关山重重，你奔赴远方\你默默不张扬\你隐忍而坚强\你爱武妆，更爱红妆\你是一个传奇\是世上最美的姑娘！
（2）学生自我展示,自由抒发对木兰的敬意：
或诗歌诵读或演讲。
四、课后作业
设计意图：
作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。
这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
到图书馆借阅《花木兰》经典诵读，进一步加深对木兰形象的认识。
《木兰诗》学情分析
学情分析：
教学要求对课标中三维目标都有明确体现，对于《木兰诗》这篇课文来说，七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。
同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出。
因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。
同时，针对学生读书不爱质疑，不敢质疑的弊病，我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生自主质疑的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。
因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还在教师，在于教师的引导不到位。
萨特说过，阅读是一种被引导的创造。
学生没有建立起和文本的深度沟通和情感交流，怎么可能去做创造性的解读呢？
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。
对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
《木兰诗》效果评价分析
这是一节精心设计得很成功的展示课，给了我许多许多；第二：
重视诵读，让生在诵读中真正体会诗歌语言的魅；第三：
精妙的问题设计，促进教学对话的纵深推进；在语文课堂教学中，教师设计好一堂课的课堂提问；围绕主问题木兰的形象，精心设计了以下几个子问；第四：
升华《木兰诗》，进行诗歌诵读，为学生提供了示范；第五：
教态亲切自然，全神贯注倾听学生
具体如下：
这是一节精心设计得展示课，给自己许多许多的启示：
第一：
有清晰地流程。
从设计的简案，可看出这节课流程清晰，重点突出。
第二：
重视诵读，让生在诵读中真正体会诗歌语言的魅力。
老师对朗读指导细致具体。
如学生朗读一次比一次有感情。
第三：
精妙的问题设计，促进教学对话的纵深推进。
在语文课堂教学中，教师设计好一堂课的课堂提问是非常重要的。
在中学语文课堂教学中，教师安排有效的课堂提问能诱使学生进行主动的思考，使教学目标真正通过学生的思考来解决。
课堂提问，是教师组织课堂教学的一种重要的方式，良好的课堂提问更能让学生在学习新知的过程中不断地享受到“成功破解疑难”的快乐，从而增强学生的学习兴趣。
一、围绕主问题木兰的形象，教师精心设计了以下几个子问题：
播放豫剧《谁说女子不如男》片段导入文本。
提问：
大家知道这首歌中唱的是那个民间故事？
学生简单概述故事内容
设计意图：
检验学生的预习能力
二、检查预习。
重点从生字的字音、词语的字义、句子翻译进行预习检查展示。
（一）你能准确读出下列方框中字的读音吗？
【课件展示：
我会读】
机杼可汗鞍鞯辔头燕山金柝著我旧时裳傍地走
（二）同学你们能说出下列方框中词的正确意思吗？
【课件展示：
我要积累】
1.木兰当户织：
2.双兔傍地走：
3.愿为市鞍马：
4.对镜帖花黄：
5.军书十二卷：
6.壮士十年归：
生：
略
（三）这里还有一组句子，请同学们尝试着翻译第一句。
【课件展示：
我来试试】
1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2.将军百战死，壮士十年归。
3.开我东阁门，坐我西阁床。
句子的翻译引出互文的修辞手法。
三、课堂学习
（一）情感大体验
（1）古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。
下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。
（生读）
（2）下面我们来交流一下自己的情感体验。
【课件展示：
情感大体验】
我体会到这个句子应该读出（）的感情，因为（）。
学生畅所欲言阐述自己的所思所得，学生纷纷展示。
师对学生的诵读进行点拨、启发，以利于感情的抒发。
（3）下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章，再次深入体味文章情感。
【课件展示朗读视频。
】
（二）人物评说
【课件展示人物评说】
（1）你觉得木兰是一个什么样的人？
从哪里看出来的？
用下列句式说话。
从“---------”这句话中，我读出了木兰是一个----------的姑娘。
（小组讨论）
（2）四人小组讨论并归纳：
愿为市鞍马，从此替爷征。
——孝敬
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎－—不羡慕钱财、不羡慕官位
同行十二年，不知木兰是女郎——机智
唧唧复唧唧，木兰当户织——勤劳
万里赴戎机，关山度若飞——勇敢
（3）总结花木兰形象：
勤劳忠孝，淡泊名利，机智勇敢的女英雄。
（三）对话木兰
【课件展示】
假如我是木兰的伙伴：
木兰啊，
假如我是木兰的父母：
木兰啊，
假如我是当朝的天子：
木兰啊，
假如我是《木兰诗》的读者：
木兰啊，
请自己选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
学生小组交流展示
（四）课内延伸
（1）木兰是一个传奇的女子，木兰是一个英雄的名字，最后老师自己诵读一首小诗，表达对木兰深深地敬意。
【课件展示】（诗歌朗诵）
你柔弱的身躯\却负起了剑戟刀枪\为了一个决定\一声叹息，你选择了战场\为了一个信念\关山重重，你奔赴远方\你默默不张扬\你隐忍而坚强\你爱武妆，更爱红妆\你是一个传奇\是世上最美的姑娘！
（2）学生自我展示,自由抒发对木兰的敬意：
或诗歌诵读或演讲。
……这些问题的设计一环紧扣一环，为引导与学生的平等对话提供了很好的空间。
让学生对文本的解读逐步深入，对木兰形象的认识越来越清晰。
“有效的课堂提问”是一种新型的课堂交往方式，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
只有真正进行平等的、动态的、全方位的对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞以及合作交流，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，才能实现真正的课堂“和谐与高效”，才能使学生始终保持一份在语文课堂学习的热情。
只有培养出学生对语文持久的热情，才能培养出学生深厚的语文素养。
第四：
大胆升华《木兰诗》，进行诗歌诵读，为学生和我们提供了示范。
第五：
教态亲切自然，全神贯注倾听学生的发言，尊重、平等地与学生对话，调动了学生愿意交流的欲望，让学生在轻松愉快中知识得到提升，生命得到成长。
总之：
教学总是一门遗憾的艺术，语文课前紧后松，也是我最大的毛病，以后努力把每一节语文课，都当做我们教师的示范课。
《木兰诗》教材分析
一、整体把握
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
开头两段，写木兰决定代父从军。
诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。
然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。
木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。
第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。
“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具；“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。
这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。
其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。
第四段，概写木兰十来年的征战生活。
“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：
在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。
“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。
将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。
而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。
第五段，写木兰还朝辞官。
先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。
“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。
天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。
第六段，写木兰还乡与亲人团聚。
先以父母姊弟各自符合身份、性别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛；再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦；最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相见的喜剧场面。
第七段，用比喻作结。
以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。
木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。
她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。
繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。
这就使作品具有强烈的艺术感染力。
二、问题研究
1．“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？
对此历来说法不一。
大致有三种：
织机声、叹息声、虫鸣声。
①织机声。
如果理解为织机声，将有如下情境。
诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻。
然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。
但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹。
这究竟是为什么？
木兰啊，木兰，是什么事儿让你如此发愁呢？
于是转入后面的情节。
这样的理解当然是合情合理的。
②叹息声。
有学者对此做如下解读：
“当户而织，说明木兰是一个劳动女性，而不是侯门小姐。
本应该听到她的织布的声音，但听到的却是‘唧唧复唧唧’的叹息声。
一个‘唧唧’就已经说明是在叹息了，又重之以‘复唧唧’，作者还觉得意犹未足，最后又‘惟闻女叹息’，作者这样反复强调，是要告诉我们木兰的忧思之深，木兰是停机长叹，而不是边织边叹。
作者没有写木兰的愁容，也没有写木兰停机长叹的举动，作者只是绘声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象。
”（张燕瑾《繁而有味，简能传神──读〈木兰辞〉》，《汉魏六朝诗歌鉴赏集》，人民文学出版社1985年版）
③虫鸣声。
如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面──夜深人静，四下阒无人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。
接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那儿长吁短叹呢？
四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。
总之，诗无达诂，合乎情理合乎文意即可。
2．“问女何所思，问女何所忆”的问话人是谁？
一说是父母在问，认为只是父亲在问或只是母亲在问的，也属此说。
的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。
一说是叙事人在问，因为《木兰诗》是口头集体创作的民歌，而民歌是可以配乐歌唱的，歌唱者能以叙事人的身份进行拟问。
这两种说法其实并不矛盾。
在民间讲唱文学中，演唱者往往有叙事人和故事人物的双重身份，叙事人的语言与故事人物的语言有时是相融合一的。
因此，这首诗中的“问女何所思，问女何所忆”，以及“女亦无所思……从此替爷征”可视为父母与女儿的问答，也可视为叙事人的拟问拟答。
此外，这首诗中常以第一人称来叙事，既可以看做木兰的自述，也可以看做叙事人的转述。
3．“雄兔脚扑朔”等四句该如何理解？
第一，应该先明确这是一个生动的比喻。
前两句写兔子在静卧时外在行为举止区别很大，一眼就可以判别出雄雌；而当兔子一起奔跑时，就难以分辨出性别了。
以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了。
第二，应该进一步思考作者为什么要用这样一个比喻句结束全诗。
首先，这个比喻十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时也是对读者必然产生的疑问做出一个合情合理的解答。
其次，可以将这四句话看做是木兰对“火伴”的回答。
从这四句俏皮风趣的回答，我们可以看到木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情，还有什么能比这四句话更有趣巧妙呢？
真是个锦心绣口的木兰姑娘!
再次，用雄兔雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。
这一机巧的比喻，使全诗为之增色，锦上添花。
此外，这四句诗被认为是吟唱者即叙事人对木兰的赞词，这种说法与将其视为木兰对“火伴”的回答的看法并不矛盾。
4．如何理解《木兰诗》中的繁简处理？
必须明确以下三点：
《木兰诗》中何处繁，何处简？
这样的繁简处理产生了什么样的效果？
作者为什么要进行这样的处理？
①繁笔的运用：
木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等内容，都写得不厌其繁，细致入微。
例如，木兰采买鞍马一事，就通过东西南北的排比铺写，渲染了战前准备的紧张和忙碌，读者似乎可以看到木兰的奔波和繁忙，也可以想见一身戎装的木兰是何等的英姿飒爽!
又如，写木兰奔赴战场时反复提及“不闻爷娘唤女声”，其实正是木兰此时心态的真实写照：
当夕阳西下，暮色沉沉时，木兰独自露宿在黄河之畔时，耳听黄河流水哗哗作响，心中却时时回响着父母的声声呼唤，渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了，但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头!
征程漫漫，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？
再如，末段写木兰将回家乡时爷娘姐弟等人的不同行动，通过同样的句调作三次反复重叠，生动表现了亲人们十年离别后终于得到团聚时的喜悦心情和欢乐气氛。
而对木兰重入闺房，再着“女儿妆”的一段描写，更是淋漓尽致地渲染了木兰的热爱生活、美丽可爱的女儿情态。
②简笔的运用。
至于简笔，主要是对战斗过程的描写力求其简，十年生活，只用了几句话就交代完了。
为什么要如此安排呢？
作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。
这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。
另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下了赫赫战功──“策勋十二转，赏赐百千强”，其勇武强悍可知。
但是作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女超人，所以，战场上的厮杀作者几笔带过，而把“木兰是女郎”作为构思的核心，所以，着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她的入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。
人们向来不稀罕赳赳武夫式的“顾大嫂”之流，中国也不乏娇滴滴莺声燕语般的“崔莺莺”这样标准的美人，但既有女儿的娇美又有男子的刚健的女性，在中国文学史上，却只有木兰这独特的一个!
这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。
练习说明
一、复述这首诗的故事情节，背诵全诗。
本题检查学生是否从整体上把握了诗歌内容，要求学生比较准确完整地复述课文，不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。
复述也是一种很好的口语练习，教师要引导学生清晰流畅有条理地表达。
要让学生在复述的基础上熟读成诵。
二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。
这些句子都容易引起学生的误解。
本题可引导学生正确理解句意，并了解古诗词中常见的“互文”现象。
题干已经简要说明“互文”的含义，教师可以明确指出并要求学生画线加以重点标示。
然后通过翻译这四个句子，引导学生切实体会“互文”的内涵。
翻译这四个句子应注意两个原则：
一要理解其“互文”的含义；二要考虑本课的诗歌特征，不能为了体现“互文”而使译文变成散文失去诗味。
1．东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
2．将军百战死，壮士十年归。
将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。
这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
3．开我东阁门，坐我西阁床。
打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。
这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。
4．当窗理云鬓，对镜帖花黄。
对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。
这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
三注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。
本题旨在引导学生注意这首诗在句式上的一些民歌特色。
学生只要注意到这些句子的特点即可，至于所涉及的修辞手法，可以提及，但不必深究。
1．问女何所思，问女何所忆。
这两句是复沓句。
复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。
“女亦无所思，女亦无所忆”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。
2．军书十二卷，卷卷有爷名。
这两句是顶真句。
顶真，又称“联珠”。
“
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