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北京市顺义区空
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港小学结题报告
空港小学“双成”策略的行动研究
（研究报告）
课题负责人：
李文明
单位：
顺义区空港小学
结题时间：
2010年9月
空港小学“双成”策略的行动研究
（研究报告）
一、课题提出的背景：
1、研究是课程改革的需要
现代管理理论要求学校管理要以人的发展为本。
管理的目的之一应是促进教师的发展。
学校领导为教师的成长提供服务，引领他们走向成功。
所以引领教师成功，是以教师发展为根本理念的体现。
教师成功应该更多地通过学生的成功表现出来。
因此，一切的教育教学要以学生为本，让学生成功发展就是教师成功的具体表现。
随着新改革课程改革的不断深入，教师专业发展理论的学习、以人为本理论在实践中的应用，引发了我们对“教师成功、学生成功”这一问题的思考。
2、研究是教师和学生发展的需要
每个人都希望自己是成功者，都希望自己的工作得到认可。
多数教师都想进步，特别是年轻教师更希望能在工作中体现自身价值。
我校教师，多数来自农村分校，区级以上的教研活动参加较少，在教育教学中，很少有成功的体验，因此他们渴望成功。
建校初，通过对学生的素质进行了调研分析，五百多名学生，48%是外地打工子女。
他们的家长多数工作紧张不固定，没有更多的时间关注孩子们的学习和生活，使得学生们没有良好的行为习惯和学习习惯，学习成绩也不是很理想。
建校初期的期中考试（区统考试卷），全校数学成绩有4个班平均分在60分以下，占全校的25%，最高分82分，平均分超过80分的班级占全校的18.8%。
英语平均分有3个班不及格，最高分78.3；全校语文、数学、英语各项成绩统计，只有3项平均分超过80分，占7.9%。
有一部分学生普通话讲得很差，英语的学习就更困难了，有部分四、五年级的学生连二年级的水平也没有。
同样的试卷，县城学生的平均分超过80分，我们只有一个班刚刚及格，有的班平均分甚至只有30多分。
较差的成绩当然是由多种原因造成的，但是，毋庸置疑，师生的基本素质是其中较为重要的因素，因此，提高教师素质、提高教学质量是我们的当务之急。
3、研究是学校发展的需要
教师的发展是学生发展、学校发展的基石。
要有好的学生，首先要有好教师，正所谓“名师出高徒”。
然而名师不可能自然成长，需要创设有利于教师成长的环境，把学校办成教师体验成功，实现个人价值的场所。
通过问卷调查、访谈、观察、分析后，我们初步了解了学校的现状：
空港小学共有43名教职工，其中32名是从原来农村中心小学的分校调过来的。
他们很少有机会外出听课学习，接触新的教学理念和新的教学方法。
全校接受过市级培训的专任教师只有2人，部分教师只接受过校级培训。
教师队伍的现状阻碍了学校的发展，与先进的教学硬件设备和家长对我们的高要求形成了矛盾。
通过对现实的全面分析，学校的基本情况、教师的整体素质、学生的整体质量为我们敲响了警钟。
如何帮助教师正视现实，引领他们转变教育教学理念，提高认识、提高教育教学能力，感受成功、体验工作的幸福感和成就感，是学校发展的关键。
教师发展是学生发展的基础，只有一批业务精良、能力强理念新的教师，才能教育出一批批活泼、健康、快乐的高素质学生。
而且在师生教与学融合的过程中，才能共同体验成功、共同发展。
基于此，我们确立了“空港小学‘双成’策略的行动研究”的研究课题。
二、概念的界定和研究的切入点：
（一）概念界定
1、策略：
《新华字典》中，指在一定的政治路线指导下，根据具体条件而规定的斗争原则和方式方法。
在本课题中，指学校管理者和如何引领教师、教师如何引领学生成功发展，使他们向往成功、追求成功、实现自主成功的方式与方法。
2、“双成”：
“双成”简单地说就是促进教师发展，让教师成功；促进学生发展，让学生成功。
“成功”的标准是主观的，主要包含几层含义：
①成功的下限是达到义务教育的基本要求；②成功意味着超越自我，超越他人；③成功的本质是不断发展，不断提高；④成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义的，是无止境的；⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
日产生活中，“成功”往往与鲜花掌声联系在一起。
获得预期的结果、事情的结果令人满意，都是成功。
本课题研究的“成功”，是指通过搭建各种平台，促进教师和学生发展，让教师和学生都能体验成功、享受成功，最终达到自我追求成功的目的。
结合学校教师和学生实际，我们降低标准，重新界定“成功”的概念：
教师讲好一节满意的课,或一节课的某个环节的处理得当就算成功；学生改掉了一个坏毛病，做出一道难题他也成功了……
教师的成功通过学生体现，学校的成功通过教师和学生的成功体现。
最终实现学校、教师、学生全面成功。
（二）研究的切入点：
1、了解学校情况：
课题组负责人和主要研究人员结合建校初期对教师、学生和对学校的了解，认识到应以科研为先导，通过观察、了解、分析现状，找到学校存在的问题，结合学校实际初步确定研究课题。
2、了解教师情况：
对教师进行问卷调查分析，了解教师的教育教学能力和科研能力。
了解教师发展的困惑，找到共同存在的问题。
并帮助教师了解、分析学校现状，认识到自身发展对学生、学校发展的意义，帮助他们重新界定“成功”的概念。
激励教师有自我发展、走向成功的愿望，鼓励教师抓住成功机会。
3、了解学生情况：
通过谈话和问卷调查，掌握了孩子们的知识基础、学习习惯、学习困难，了解孩子们的特长与不足，知道他们的快乐与苦恼，开发他们的潜能，鼓励他们发展特长、争取在不同的领域获得成功。
并在引导他们回忆自己成功经历的过程中，让他们享受成功、向往新的更大的成功。
三、课题研究的意义：
1、引领教师发展，创造成功机会，促进教师体验成功，发展自我，提高教育教学质量。
2、帮助学生全面提高素质，促进学生发展的同时感受成功、幸福快乐地享受教育，发展自我。
3、通过教师、学生的成功，促进学校全面发展，使学校走向成功。
4、通过研究构建教师和学生成功发展的策略。
5、课题的研究是在丰富校长“双促、双成”的办学思想。
四、课题研究的理论依据
1、激励教育理论
“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。
管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。
研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。
教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导师生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为全面发展的成功者。
2、成功教育理论
“成功教育”的基本思想是相信每一个学生都有成功的潜能和愿望，都可以取得成功。
它改变以往学习困难学生反复失败的恶性循环，通过教师帮助学生成功、学生尝试成功，逐步达到学生自主成功。
即通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，成为学习的成功者，进而为成为社会的成功者做好基本素质的准备。
3、多元智能理论
无论教师还是学生，每个人都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信人人都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。
特别是发展空间较大的人，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，都会得到成功的。
五、课题研究的目标
1、课题研究目标是立足于相信每一位教师和每个学生都能成功的信念上。
着重培养师生的成功心理，树立自信心，勇于面对现实，敢于赢得合理目标的实现。
2、通过课题研究，转变师生对“成功”概念的全面深层次的理解，研究探索促进教师成功和学生成功的策略。
3、课题立足于素质教育的高度，从学校系统的全局出发，将研究和实验的视野拓展到教师、学生、学校发展的整个过程。
课题研究与基础教育课程改革，教育评价机制等结合，研究以教师的成功为着眼点，带动学生成功、带动学校发展。
4、帮助全体教师和学生在不同程度上获得成功，感受成功的快乐，激发师生积极向上、追求成功的情感体验。
六、课题研究的主要内容
（一）建构“双成”策略研究模式图：
引领成功阶段互促成功阶段自主成功阶段
向往成功探索成功实现成功
研究模式图具体说明：
1、横向看，体现了“双成”策略研究过程的三个阶段。
即从“引领成功——互促成功
——自主成功”。
也体现了参与研究者与研究对象逐步走向成功的发展过程。
2、纵向看，体现各研究阶段对研究对象所起到的作用。
引领成功阶段，通过学校领导创造条件对教师思想的引领和业务的引领，和教师对学生思想引领和学习引领，使教师和学生们向往成功。
互促成功阶段，领导为教师、教师为学生搭建成功平台的同时，也在体验成功的过程中提升自身价值。
尝试体验成功过程中，通过上下级间、教师间、师生间的互促探索成功之路，逐步感受每一次成功的快乐。
自主成功阶段，师生向往成功的愿望更加强烈，在逐步体验成功、享受成功的过程中，达到自主成功的目标。
（二）研究具体内容：
1、学校现状的研究。
（负责人：
杜永全）
通过听课、观察、问卷调查分析、期中学生质量分析，课题组成员初步了解了建校初期学校、教师、学生的基本情况。
并撰写了“空港小学建校初期现状分析报告”。
2、构建教师、学生成功策略的研究。
（负责人：
李文明王艳霞杜永全于立金）
（1）建构原则：
依据个性化教育原则和成功教育原则。
（2）建构内容：
①引领成功策略。
A思想引领策略。
（包括对成功的认识、专业理论培训、思想引领和业务引领）
B业务引领策略。
C理论引领策略。
领导——教师教师——教师
教师——学生学生——学生
D制度引领策略。
（制定奖励制度、评价制度、量化管理制度等）
②以研促教策略
依托校本教研促成功依托课题研究促成功依托专家资源促成功
③渐进成功策略。
我们的研究对成功的理解、要求、目标是低起点、分步骤、逐步发展和提高的。
教师学生对成功的认识也将不断提高。
成功的起点和目标将不断提高。
④体验成功策略
研究过程中，开展“三个一”活动。
即：
每年开展一次“校园成功教师”评选活动；每学期开展一次成功课堂评价活动；结合少先队“争星”活动，每年“六一”儿童节开展一次“校园明星风采展示”活动。
通过评价与展示，教师和学生在过程中体验和享受成功，追求更大的成功，也激励更多的人向往成功。
（3）建构方法：
成功策略的建构通过下面三种形式：
即：
①调研构建②学习构建③研究建构④总结构建
（三）研究内容的分解：
研究课题分成2个子课题：
1、《空港小学教师成功策略的研究》（负责人：
李文明王艳霞杜永全）
2、《空港小学学生成功策略的研究》（负责人：
于立金王艳霞马艳芬）
七、研究的对象和方法
（一）研究对象：
顺义区空港小学全体教师和学生。
（二）研究方法：
1、行动研究法
由学校领导与教师共同参与，结合学校实际解决学校、班级在教育教学中存在的问
题，把“行动”与“研究”结合起来，构建适合空港小学教师、学生成功的策略。
2、文献研究法：
通过对相关文献的搜索、整理、分析、对比，达到对成功教育现状的了解，结合学
校的实际情况，把握自己的研究方向。
3、观察法、调查法、叙事研究法、经验总结法为辅助研究法。
八、课题研究的步骤及过程
（一）准备阶段（2007年9月——2008年4月）
1、通过观察、调研、测试、访谈，分析学校、教师、学生的现状，确定研究课题，撰写研究方案。
2、采用文献研究法对国内外相关研究进行调查研究，确定研究方向及研究内容，进行课题申报。
3、培训先导，聘请专家作讲座，使教师建立成功教育理念，解读课题；
4、学校为教师设立成功档案、班级为学生设立成功箱。
（二）实施阶段（2008年5月——2010年6月）
课题研究分三步：
“引领成功——互促成功——自主成功”
1、引领成功阶段：
（1）思想引领重塑形象
（2）骨干展示引领方向
（3）回顾成功引领未来（4）建立档案引领目标
2、互促成功阶段：
（1）结合学校具体工作，组织各种活动，为教师和学生搭建成功的平台。
活动采用“低
起点、密台阶、小步走、多合作、常反馈”的形式，力争让每位师生在不同的方面都能够尝试成功。
（2）尽可能多的为教师和学生提供相互交流学习、展示成功的机会。
既可以满成功者渴
望得到认可的心愿，也可以在交流中互相促进，促进参与者走向新的成功。
（3）开展“青蓝工程”、“争星工程”、“成功档案”收集展示活动，体验成功、享受
成功。
3、自主成功阶段：
教师和学生在不断探索成功、尝试成功的过程中，会产生自觉自愿追求成功的愿望，并
将此愿望落实到工作和学习中，达到自主追求成功的目标。
（三）总结提升阶段：
（2010年6月——2010年8月）
1、整理研究资料，汇总研究成果。
2、撰写研究报告和研究工作总结。
九、课题研究成果
第一方面：
教师成功策略的研究
（一）引领成功策略
教师要发展，思想引领和业务引领都很重要，这是教师成功、学校发展的关键。
认识提高了，方向明确了，干部教师有了共同的愿景，有了努力上进追求高质量的精神，才能有对成功的向往和追求；业务水平提高了，才能有实现成功的资本，才能走向成功。
1、思想引领激发成功愿望
建校时，43名干部教师来自于不同的学校，彼此不熟悉。
在进行所有专任教师的诊断和分析之后，觉得学校的发展要从教师思想入手，首先引领教师提高认识向往成功。
因为“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”没有高素质的教师队伍就没有高水平的教学质量。
为提高教师的思想意识，校长亲自走在教师思想引领的前沿，站在高位，为教师做《空港小学发展关键词解读》、《腾飞—需要我们共同努力》、《一位教师的成长路程》、《教师的做人与做事》等多项专题讲座，从共同愿景的建立和师德情感层面，引领教师向往自己成功、教育孩子成功、期盼学校成功。
2、业务引领提高专业水平
（1）领导示范树立榜样
教师的专业引领首先依托校内自身资源，从基础培训开始。
建校初，学校开展“课堂教学展示研讨月”活动。
主管教学的市语文骨干教师杜永全，执教二年级的语文课《法布尔小时候的故事》，同时结合教学进行《简简单单教语文，扎扎实实做训练》的讲座，主管科研的北京市数学骨干教师王艳霞，执教一年级数学《减法的认识》，之后进行《如何进行教学设计》的讲座。
主管体卫工作区骨干教师刘志海，执教体育课《弯道跑》，并结合教学与教师研讨如何在教学中实施探究教学；主管德育工作的领导组织一节《文明礼仪伴我行》队会，还现场讲授《队会的仪式与活动安排》。
四位中层领导教育教学的现场展示和结合课堂教学与教师们的互动研讨，引起了很大的反响。
他们为教师们树立了榜样，让教师们在业务上有了新的追求，人人都向往有这样的成功发展。
（2）骨干引领互促成功
骨干教师的引领，带领教师共同走向成功。
为进一步加强青年教师的培养，优化教师队伍，加快青年教师成长步伐。
积极发挥经验丰富的骨干教师传帮带的作用。
2008年12月，我校启动了“青蓝工程”，在校内充分挖掘名师的积极作用，聘请6位骨干教师为师傅，指导9位年轻教师的工作。
他们开展了师徒共同备课、上课、指导论文等活动，达到了教学相长，共同提高的目的。
为打造一支师德高尚、教艺精湛、理念全新的教师队伍提供了保障。
3、理论引领指引成功方向
我校在重视挖掘校内培训资源的基础上，也非常重视校外资源的利用。
三年中，我们先后聘请了小语教研室主任孔凡艳老师、特级教师周爱东老师、继续教育办公室副安贵增科长、北京教育学院张红教授、北京师范大学教学管理学院朱志勇副教授等先后来我校进行专业引领，通过他们的讲座，教师在班主任工作，学科教学设计能力、职业素质等方面都有一定的提升，也解决了教师在日常教育教学方面的一些困惑。
为了让教师眼光更远、思路更宽，引导他们跳出教育看教育。
利用地处经济开发区的优势，学校还聘请了香港大学的教师林女士以及美籍华人许女士到学校讲学，她们从国民素质的角度谈现在的教育问题，从另一个角度开阔了教师的视野，为教育教学注入了新的理念与活力。
（二）以研促教策略
建校后，我们坚持科研兴校的理念。
结合学校实际、根据学科特点、分析现状、发现主要问题，确立研究课题。
制定课题计划，我们几议起稿，再三斟酌，力求课题研究关注教师，关注学生，关注课堂，关注学校发展，能切实有效地解决存在的问题。
经过问卷、调研、申报、论证，于2008年9月，两个区级课题《发掘文本联系性，提高阅读实效性的研究》、《空港小学“双成”策略的行动研究》被批准为顺义区“十一五”教育科学规划立项课题。
依托两项区级课题，教师们树立了科研促成功的理念，他们立足课堂，积极参与主课题下各子课题的研究，在研究中反思、在研究中进步。
1、依托教材培训反思课堂教学
在课堂观察过程中，我们了解到教师对数学教材把握不是很熟悉，特别是没有教过的教材更是生疏。
他们不能准确的找到新旧知识的生长点，不能掌握知识的整体结构和相互联系。
这便制约了教师的备课与授课质量。
2008年寒假，学校启动了较大型“教材培训工程”，组织全体数学教师研读全套12册数学教材。
我们的操作过程是：
先将全部12册数学教材的教学内容分配给数学教师，每人负责一册或两人负责一册教材。
教师们回顾自己刚刚教授过的教材，对大家进行教材培训：
自己的收获与大家分享，困惑与大家研讨。
其他教师给予补充、质疑、完善，骨干教师和教学领导把关。
紧接着，2009年暑假，在第二轮教材分析的基础上，又进行了数学试题的研讨活动。
首先，组织全体数学教师解答学生的数学试卷。
内容包括2009年顺义区六年级数学教学质量监控的试题，2008年顺义区五年级数学竞赛试题。
然后，组织教师开展“分析试卷，反思课堂”的集中研讨活动。
对照评价查成绩；对照成绩查问题；对照问题查成因；对照成因查目标；对照目标查措施；对照措施查落实。
2、依托校本教研落实研究项目
数学教师在北京初教院郜舒竹院长的指导下，学校数学教师首先进行了计算教学的研究。
他们结合课堂教学实际，从小问题入手，人人参与，把研究落到实处。
以计算为突破口，深入开展有效开展教研活动，提高数学教学质量。
（1）高年级组（4—6年级），研究重点是《计算试题的编制与错误原因分析》。
研究步骤为以下几方面：
①设计计算题测试试卷。
根据教学内容，每个年级几位教师合作完成一份测试试卷。
教师测试的每一道
题都有其明确的设计意图，结合教学内容的前后联系考虑全面，分列出二三点加以说明。
②测试
③阅卷分析，错误类型统计和错误原因分析。
④撰写题目为《计算试题的编制与存在问题的思考》报告。
⑤交流与研讨。
利用教研活动，与大家交流研究成果，听取他人意见，完善研究报告内容。
推广研究经验，提高学生计算技能。
（2）低年级组（1—3年级），研究重点：
《计算教学的点与链》。
研究步骤为以下几方面：
①确定研究专题
结合我校区级课题《空港小学“双成”策略的行动研究》，教师们调研分析学生学习过程中较为共性的问题；与教师的实际工作紧密结合，确实有利于教师教、学研究同步进行；有利于教师学生“双成”。
确定研究课题为《小学中低年级计算教学策略的研究》
②制定研究计划：
包括理论学习和业务研讨。
③分析研究小学计算知识中的点与链
分析教材，结合教学内容，把握各年级计算教学的重点和与前后知识的联系，设计知识框架图，关注知识链条。
④期中考试试卷中关于计算问题的分析与思考：
如何加强算理教学；注意各种计算方法的适当配合；如何进行计算习惯的培养。
⑤研究阶段小结
撰写、交流、推广初步研究成果《导致学生计算错误的原因及相应的改进策略》。
3、依托课题研究提高教学能力
语文教师全部参与了教学领导区级课题《发掘文本联系性，提高阅读实效性的研究》，明确了如何构建联系策略体系；知道如何运用联系策略进行教学设计。
研究达到了如下效果：
（1）提高了语文教师研读教材的能力
通过两年多时间的课题研究，参与教师的研读教材的能力明显高于未参与的教师，他们能从整体的高度把握教学内容，用联系策略的观点进行教学设计，而在课堂教学中，也能利用联系策略指导学生加深对文本的理解。
通过问卷调研，参与课题教师明确语文学科特点的从研究前的15%上升到现在的90%，能用联系策略指导学生加深对文本理解的从研究前的35%上升到现在的87.3%。
2010年4月，我校程田华老师上区级研究课一节，课上多处采用“联系策略”，整节课浑然天成，得到与会教研员的好评。
研究过程中先后有18篇语文教学研究论文获奖。
（2）提高了学生的理解能力
阅读教学的主要目的是为了理解，而阅读教学学习方法的匮乏使得学生的理解能力没有什么长足的进步。
使用联系策略之后，学生的理解能力得到了大幅度的提高，从而提高了学生的语文素养。
通过下表可以看出我校同时期六年级的语文学习水平。
时间
学习态度%
“联系策略”理解%
课堂练习兴趣%
回答问题态度%
喜欢
一般
不喜欢
基本掌握
一般
不能掌握
乐做
一般
不高
踊跃
一般
不愿意
前测2009.4
60
32
8
65
25
10
30
55
15
49
16
35
后测2010.6
94
6
0
90
8
2
92
5
3
92
4
4
4、依托专家资源拓宽科研思路
2010年4月15日，郜舒竹院长任教的《小学数学有效教学策略专题培训班》在我校正式
开班。
培训从教学实际出发，发现小问题，研究小问题、积累“小妙招”，实实在在地进行行动研究。
在安贵增科长和郜舒竹院长的指导下，我们拟定了《小学数学有效教学策略专题培训方案》。
本次培训研究活动，立足于教研、科研、教师培训“三位一体”。
从教研切入，以科研为途径，以培训为支撑。
力图优化教师的课堂教学行为，达到“关注课堂，研究课堂、改进课堂”的目标。
培训让教师们有了更多的机会与专家近距离接触、面对面研讨交流，大家很珍惜每一次的培训机会。
讲授研究课的马艳芬、贾庆艳、崔晓纯、魏光玺四位教师带领全组教师精心准备、大胆展示、深入反思。
把备课、讲课、与专家对话作为自己进步提高的阶梯、成长的机会；参与培训的其他教师也很重视每一次培训：
随着认真倾听、积极思考、踊跃交流、完成作业的过程自然进入研究状态。
伴随着研究的深入，教师们反思课堂、改进教学的能力有了明显提高。
他们授课的语言技巧、对学生的全面关注程度、问题设计的思考价值、对学生错误的分析回馈，都在逐渐发生着变化。
马艳芬老师的研究课，中年级教师全员参与“备课——试讲——改进——再试讲——全区展示——再改进——全校展示”研究展示的全过程。
活动过程中，大家为一个小问题的争议验证；为了解学生的前测分析，都为成功的数学课奠定了基础。
由此可见，这样的磨课过程就是大家共同研讨，共同提升的过程。
专家资源的引进之后，明显拓宽了教师们的研究思路，校园形成了浓厚的研究氛围。
（三）渐进成功策略。
结合学校实际，课题研究研究使我们对“成功”的理解、要求、目标是低起点、分步骤、逐步发展和提高的。
教师学生对成功的认识也将不断提高。
成功的起点和目标将不断提高。
记录成功足迹，使教师学生向更高追求目标前进。
1、班级为学生设立成功箱
“成功箱”是教育方法中的一件独特法宝，用它来装进孩子点点滴滴的成绩和进步。
“成功箱”可以让孩子真切地体会到，自己的每一点进步，哪怕是极其微小的进步，都可以得到父母的关注和肯定，这对于孩子来说就是一种莫大的鼓励与认同。
有什么成就的取得不是积少成多，聚沙成塔，由量变到质变的呢？
不是孩子没有优点，而是我们的教师、家长和朋友们没有发现孩他的优点。
成功箱内可以是每人一份的成功表，有的班级还让教师学生自主设计有特色的成功箱。
2、学校为教师设立成功档案
每位教师都有自己的优势，引导教师回
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