藤野先生导学案答案.docx

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藤野先生导学案答案

八年级下语文导学案

1．藤野先生

鲁迅

教学目的：

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

重点难点：

1．重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．难点：

（1）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

（2）作者弃医从文的原因。

（3）结尾部分的作用。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

3课时

教学过程：

自主预习

1、导入新课：

2、检查预习情况

（1）读准下列加点字的注音。

 驿站（）  教诲 （）  系住（） 芦荟（）

瞥见（） 畸形（）   匿名（）   诘责（）

绯红（） 杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）

（2）解释词语。

 宛如 绯红

油光可鉴 驿站

掌故不逊

诘责杳无消息

 瞥见

3、介绍作者情况及时代背景

4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。

.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

第一部分：

从开头到“到别的地方去看看，如何呢?

”

   写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

   第二部分：

从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。

”．．

   写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

   第三部分：

从“我离开仙台之后”到完。

   ．．

   写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动

.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?

看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。

.提问“东京也无非这样。

”“无非”的意思是什么?

表现出作者一种什么情绪?

无非，只不过。

表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。

醉生梦死状况的失望情绪。

.提问：

“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?

词性发生了什么变化?

在这里是什么意思?

鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。

.提问：

“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子……实在标致极了。

”这些话运用什么修辞方法?

表达作者什么思想感情?

5．运用比喻、夸张的手法。

在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。

作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。

5、课堂小结，

课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和恶。

在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。

合作交流

研读第二部分。

1.提问：

离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。

记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。

2.提问：

怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

、“大概”表示推测、估计。

作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。

对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

3．提问：

作者在仙台的生活状况如何?

在这样环境中求学表现作者什么思想?

默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。

 、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。

在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。

 讨论并归纳：

外貌描写：

“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。

”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。

接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。

这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。

4、提问：

这一层写作者与藤野先生交往的几件事?

这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

、

（1）添改讲义   对教学认真负责

（2）纠正解剖图   对学生严格要求

 （3）关心解剖实习   对学生热情诚恳

 （4）了解女人裹脚   对学术严谨求实

5．提问：

以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。

、

（1）抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。

（2）抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。

 （3）通过叙事，表现思想品质——（见第2题讨论并归纳）

探究质疑

研读第二部分

1．提问：

谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

、起因：

鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。

   经过：

学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。

   结果：

我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。

终于这流言消灭了。

2．提问：

匿名信事件说明了什么?

、

（1）弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。

   ，

（2）所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。

   （3）鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。

  3．提问：

如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?

、

（1）做毫无意义的示众材料的人。

（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。

（3）被刺痛了的人（我）。

4.提问：

在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。

”这句话中包含了哪几类中国人?

、这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

5．提问：

“这一声却特别听得刺耳。

”是因为什么?

、当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

6．提问：

“但在那时那地，我的意见却变化了。

”这句话应怎么理解?

“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。

“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。

7．提问：

第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?

“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。

8课堂小结。

课文第二部分讲了了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，理解了藤野先生

正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

精读品析

一、展示学习目标

（1）理解结尾部分的内容及作用。

（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。

二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。

1．提问：

作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?

.

（1）装订收藏讲义。

（2）悬挂先生照片。

 （3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

2．提问：

怎样理解“小而言之”和“大而言之”?

2.“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。

因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。

3．提问：

“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里

表达效果有什么不同?

．藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。

4．提问：

怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?

．这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。

而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。

其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。

结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。

为中国的光明前途而奋斗。

5．提问：

课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?

这些事用什么战索把它们贯穿起来的?

 .

（1）明线：

叙事线索。

作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。

（2）暗线：

感情线索。

主要表达爱国主义思想感情。

   文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。

对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。

可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

6．提问：

请归纳本文的中心思想。

 6．本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。

当堂反馈

1.下列句子中有错别字的一项是（.C（迭——叠））

A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。

C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。

D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。

2.结合上下文语境解释下列词语的含义。

（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

油光可鉴：

指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

用来讽刺清国留学生的奇特打扮。

标致：

漂亮。

此为反语，用来讽刺。

（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

正人君子：

反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

深恶痛疾：

厌恶，痛恨至极。

3.本文有明暗两条线索，明线是__作者与藤野先生的交往__，暗线是__作者思想感情的变化__。

本文围绕__表现藤野先生的崇高品质_这一中心组织材料，按____时间先后___________顺序组织材料。

4．阅读下文，回答问题。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！

”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想（：

）但在那时那地，我的意见却变化了。

5.在上文的“（）”里填上恰当的标点符号。

6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？

某些日本人例略

7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？

民族自尊心受到严重伤害

8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？

他的人生选择对你有何启示？

一心寻求救国救民的道路。

启示略

9.概括文段大意。

看电影事件促使鲁迅先生弃医从文

2．我的母亲　

胡适

教学目的：

1．理解文意。

概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

重点难点：

1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．理解文章中关键语句的含义。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

2课时

教学过程：

自主预习

一、导入新课、明确目标

1、导入新课：

2、展示学习目标

（1）解决字词

（2）了解作者情况及时代背景。

（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。

（4）理解文意。

概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

二、检查预习情况

1、给下列加点字注音。

A.质问（）广漠（）B.野蛮（）绰号（）

C.掷钱（）摹画（）D.抽屉（）嬉戏（）

2.下列句子无错别字的一项是（）

A.无论在什么地方，我总是文绉绉的。

B.我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身分。

C.她有时也很有刚气，不受一点人格上的污辱。

D.如果我能宽怒人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

3.结合语境解释下列加点词的含义。

（1）我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。

（）

（2）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（）

4、介绍作者情况及时代背景

合作交流

1、理清文章结构

2、阅读课文．用一句话总结全文的内容。

探究质疑

1、课文写了母亲哪几件事?

这些事情突出母亲的什么品性

2、概括母亲的形象特点。

精读品析

朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

（1）我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

（2）在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

当堂反馈

阅读下文，回答问题。

我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。

但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。

我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。

犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。

犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。

她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。

这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。

我不肯穿，她说：

“穿上吧，凉了。

”我随口回答：

“娘（凉）什么！

老子都不老子呀。

”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。

但她已听见这句轻薄的话了。

晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。

她说：

“你没了老子，是多么得意的事！

好用来说嘴！

”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。

我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。

医来医去，总医不好。

我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。

这是我的严师，我的慈母。

4.找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。

5.文中画线句体现了母亲的什么心理？

行罚时“不许我哭出声来”，为什么？

6.“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？

7.概括上文的中心意思。

（用原句回答）

8.评论作者母亲教子的方式。

3、我的第一本书　

牛汉

4．列夫•托尔斯泰　

茨威格

教学目的：

1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

3．学习文中细致的肖像描写。

4．体会文章涉及深广的人文背景。

重点难点：

1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

1课时

教学用具：

小黑板、录音机

教学过程：

自主预习

一、导入新课

二、检查预习情况

1、给下列字注音或根据拼音写出汉字。

酷（）掺（）脊（）枉（）ｙǒｕ______黑脸ｔáｎɡ______一ｌｉǔ______āｏ______陷崎ｑū______粗ｂǐ______ｚｈì______留禁ɡù_______

2、下列四个选项中，注音全对的一组是

A.胡髭（ｚì）尴（ɡāｎ）尬（ɡà）粗劣（ｌüè）两颊（ｊｉá）

B.侏（ｚｈū）儒粗糙（ｚàｏ）甲胄（ｗèｉ）纠缠（ｊｉū）

C.广袤（ｍàｏ）无垠（ɡēｎ）掩饰（ｓｈì）鬈（ｑｕáｎ）发

D.敦实（ｄūｎ）颔首（ｈàｎ）乡绅（ｓｈēｎ）长髯（ｒáｎ）

3、请用“_____”标出下列词语中的错别字并改正。

（不是每个词语都有错哦！

请细心！

）

粗制烂造郁郁寡欢蒙眛阴沉正襟威坐

诚皇诚恐颔首低眉无可制疑暗然失色

改正：

______________________________________________________________________

五、做个小翻译！

（请解释下列词语！

看你的了！

）

1.禁锢：

________________________________2.器宇：

_________________________________

3..鹤立鸡群：

________________________________________________________________

4_颔首低眉：

_____________________________________________________

5.幽默：

________________________________6.凄惨：

______________________________

7.奥秘_______________________________8.翻来覆去___________________________

9.知书识礼______________________________10.酷似_____________________________

2、介绍作者情况及时代背景

牛汉----

茨威格----

合作交流

阅读《我的第一本书》，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

你还可以作怎样的理解?

2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎样的感情?

探究质疑

1．品味语言：

理解下列句子的含义。

（1）．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　和梦幻。

（2）．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，　更　

　　枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

2、课堂小结：

　　　本文是诗人牛汉的一篇随笔。

作者通过对的追叙，折射出　　

　　20世纪初中国农村的和以及生命乐趣。

精读品析

阅读《列夫•托尔斯泰》，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　　导学提纲：

作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

拓展延伸

阅读下文，回答7~12题。

还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。

我们那里管“上学”叫“上书房”。

每天上书房，我家的两条狗（一大一小）跟着我。

课本上的第一个字就是“狗”，我有意把狗带上。

两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。

我早已把狗调教好了，我说“大狗叫”，大狗就汪汪叫几声，我说“小狗叫”，小狗也立即叫几声。

“弄不成”在教室里朗读课文时，我的狗却不叫，它们听不惯“弄不成”的声调，拖得很长，而且沙哑。

我提醒我的狗，轻轻喊一声“大狗”，它就在窗外叫了起来。

我们是四个年级十几个学生在同一教室上课，引得哄堂大笑。

课没法上了。

下课后，“弄不成”把我叫去，狠狠地训斥了一顿，说：

“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。

”他罚我立在院当中背书，我大声地从头到尾地背了出来。

两只狗蹲在我的身边，陪我背书，汪汪地叫着。

后来老师“弄不成”还夸我的狗聪明，说比二黄毛会念书。

抗日战争期间，二黄毛打仗不怕死，负了几回伤。

他其实并不真傻，只是心眼有点死，前几年去世了。

他的一生受到乡里几代人的尊敬。

听说乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。

7.通观全文，“还”在文中起什么作用？

8.概括第二段的段意。

9.试评价画线句。

10.你认为第二段中“我”的做法对不对？

老师的做法对不对？

11.概括第三段的段意。

12.乔元贞的命运能给我们怎样的人生启示？

5．再塑生命（含单元小结）

　　　　海伦•凯勒

教学目的

　　　　　1．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　　　　2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

重点难点　

　　　　　1．理清结构，全面把握文章内容。

　　　　　2．文章文笔优美，充满诗情画意。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

1课时

教学用具：

小黑板、录音机

教学过程

自主预习

一、导入新课　　

　　　　同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在　　

保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而　

感慨不已。

你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?

她就是海伦•凯勒。

‘

二、检查预习情况。

1.给下列字注音。

2、解释下列词语。

3、搜集有关海伦•凯勒的事迹。

合作交流

在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　导学提纲：

　　1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?

这位老师对她有什么　　　　

　　　影响?

2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

探究质疑

在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　导学提纲：

1．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

2．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

3.我觉得莎莉文老师是一个的人；海伦•凯勒是一个的人。

单元反馈1

一、基础知识

1．给加粗的字注音，按拼音填汉字。

喑哑（   ） 戛然（   ） 秀颀（   ）  断壁残垣（   ）

xī闹（   ） 拮jū（   ）