学习的原理与方法学习策略班组管理模板.docx
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学习的原理与方法：
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第三章学习策略
随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。
人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。
正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。
一、学习策略的定义
对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。
概括起来，大致可以分为三种：
第一种：
把学习策略视作学习活动或步骤,第二种：
把学习策略视作学习的规则,第三种：
把学习策略视作学习计划
综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的成分及其层次
许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：
1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分
奈斯伯特与舒克史密斯（史耀芳，1994）认为，学习策略包括六个因素:
①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；
②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；
③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；
④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；
⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；
⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
2.温斯坦的划分
温斯坦（C．E．Weinstein，1985）认为学习策略包括：
①认知信息加工策略，如精细加工策略；
②积极学习策略，如应试策略；
③辅助性策略，如处理焦虑；
④元认知策略，如监控新信息的获得。
3.瑟洛的观点
学习策略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略（primarystrategies），被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略（supportstrategies），被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。
这两种策略又可以作进一步划分。
基本策略包括获得和存储信息的策略（领会和保持策略），提取和使用这些存储信息的策略（提取和利用策略）。
领会和保持策略又包括理解（understanding）、回想（recall）、消化（digest）、扩展（expand）、复查（review）等五个子策略。
提取和利用策略又包括理解、回想、详述（detail）、扩展和复查等五个子策略。
辅助性策略包括三种策略：
计划和时间安排（planningandscheduling）、专心管理（con-centrationmanagement）以及监视与诊断（monitoringanddiagnosing）。
专心管理进一步分为心境设置（moodsetting）和心境维持（moodmaintenance）两种。
这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
4.迈克卡等人的观点
迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。
分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。
下面从认知策略和原认知策略两个方面做具体的介绍
三、认知策略
“认知策略”这个术语最初由布鲁纳（Bruner）于1956年在研究人工概念形成时提出的。
直到70年代，加涅（Gagne）才在其学习分类中单列一类。
但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。
有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagne，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。
有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”（陈琦，1977），旨在强调其本质属性仍为方法范畴。
还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法（张春兴，1994），同时兼具上述两种观点的要义。
我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。
它是认知领域中学习策略的最主要的成分。
（一）陈述性知识的认知策略
1.复述知识的认知策略
复述策略（rehealsalstrategy）是指对目标信息不断进行：
重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
2.精加工策略
具体包括:
１）位置记忆法（locimethod）
使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
２）首字联词法（acronyms）
这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner’sAll-PurposeSymbolicInstructionCode（初学者通用符号指令代码）各词首字母的联词。
此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。
例如，《辛丑条约》内容为：
①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。
可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。
另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。
３）限定词法（peg-wordmethod）
学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。
４）勾画圈点法
对于本身意义性强的书面化的信息材料，通过勾划圈点其中的重要部分有助于促进对信息的加工，提高记忆效果。
５）摘录提要
对于本身意义性强的信息材料，通过摘录要点、归纳（以材料中的原句摘抄为主、辅以必要的连接、概括），有助于更好地促进对信息的加工，提高记忆效果。
６）笔记概述
对于本身意义性强的信息材料，通过笔记形式，区别主次，由博返约、概括整理（以自己的话概括材料的主要内容），有助于促进更深层次的信息加工，提高记忆效果。
3.组织策略
组织策略（organizingstrategy）是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果。
具体包括
1）归类整理
将所学的新信息进行归类整理，形成内在的结构组织，以便于记忆。
由于归类有多种不同的维度，其方式方法的运用也就各式各样了：
相似归类、对比归类、从属归类、递进归类等。
2）提纲契领
运用简要的语向来把握新信息的内在层次结构，并常辅之以数码标记，以显现内隐的结构组织，促进理解和记忆。
对于量大而复杂的信息材料，此举更具优越性，给人以“纲举目张”之感。
3）作图示意
运用图解方式来说明新信息的内在联系，并多辅之以连线或箭头标记，以形象显现内隐的结构组织，促进整体把握和记忆。
它又可细分两种：
一是关系图示--用图解方式来说明各信息之间的相互关系，如有关认知心理学知识的关系）；二是流程图示--用图解方式来说明某过程之间的要素的相互联系，如生成学习过程。
４）运用理论模型
教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。
这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的。
比如，前面所讲的学习的信息加工过程，就是一个经典的理论模型的例子。
运用这种模型可组织和整合信息；电子学、机械、计算机程序以及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。
当某一课中含有模型时，学生不仅学得好，而且能运用他们的学习去创造性地解决问题。
（二）过渡性知识的认知策略
过渡性知识告诉我们如何做某件事。
要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。
１、模式再认知识
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。
比如，再认鲸鱼属于哺乳动物；模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。
和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。
比如，学生已经学习：
凡生命体必须完成八大生命过程：
获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。
现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：
“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。
”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽也存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸和反应等其他生命过程。
２、动作系列知识
第二种过程性知识指动作系列知识。
加涅认为，一个动作系列是为了达到某个目标所采取的一系列行为或认知动作，减法中的借位就是一个很好的例子。
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。
学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。
例如，学习开汽车，先要进行一系列的教学：
“首先，如果车门关着，就打开车门；第二，如果车门开着，就坐到驾驶座位上；第三，关上车门；第四，系上安全带；第五，插入钥匙。
”一开始，每一步都要有意识地想着去做，这样效率很低。
但是，随着练习，这一过程就会几乎变成自动化，驾驶员将会不加思索地完成这一过程。
四、元认知
根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：
对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
１、元认知知识
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知知识主要包括以下三方面的内容：
（1）有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。
这方面的知识可以再细分为以下三类：
关于个体内差异的认识（比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等）；关于个体间差异的认知（比如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异）；关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识（比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变）。
（2）有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质（如图形材料与文字材料）、材料的长度（如一段短文与一篇长文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材料的结构特点（如论说文与叙述文）、材料的呈现方式（如听觉呈现与书面呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与无组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。
比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。
（3）有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。
２、元认知控制
元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
这种过程在工作记忆中进行操作。
元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。
概括起来，包括这样三个方面：
（1）计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性；
（2）监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；
（3）调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。
值得一提的是，有人认为元认知包括三个方面内容（董奇，1989）。
一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、
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有一位同学这样对我说：
“老师，不知为什么，每到上课，我就觉得烦，心不在焉地翻开书本，一堂课下来什么都得不到。
上课时脑子里只有一个念头：
时间快快过去，早点下课。
有了这个念头，老师讲课时，我想着别的事情，这里摸摸，那里看看；老师提问时，同学们争着回答，我却坐在那里发呆。
结果呢？
可想而知“。
许多同学都有这样的体会：
听课这一环节抓好了，可以提高学习效率，避免课后浪费时间。
听课时思维要紧张、活跃、积极，切忌消极、被动、心不在焉，学会经常走在老师前面。
在听课时多问几个为什么，而不是老师怎样讲，自己就怎样想，脑筋并没有真正开动。
总之听讲时集中注意力，调动各种感官，积极思维，就可以使听课效率大大提高，既能帮助掌握知识，又能培养分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。
每当上课铃声响过，同一课堂里的同学的表现却千差万别。
有的同学还沉浸在课间游戏的兴奋之中，脑子里想的全是同学间嬉戏的场面，甚至想到高兴之处，忍俊不禁，笑出声来；有的同学还在做着前一节课老师布置的习题；有的同学眼睛瞪得大大的似乎在认真听，实际上什么也没听进去，思想早已溜了号；许多同学盲目地、机械地听，机械地记，不用脑思考，结果，一堂课下来，脑子里空空的，什么也没留下，没记住。
课堂学习是学生在校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。
因此，学会听课，提高课堂学习效率，是学业成功的关键环节。
那么，怎样听课才能提高学习效率呢？
（1）、准备要充分
首先，准备好学习用具。
把课本、笔记本、作业本、文具盒等准备齐全，上课前只把与所讲科目有关的书本放到桌面上，其它书本或资料不要放在桌面上。
其次，课间活动要合理利用。
有的同学课间活动过于激烈，打闹得浑身是汗，上课铃响后，兴奋劲还没消失；有的同学课间10分钟抓紧时间做习题，大脑未得到适当休息，也会影响下堂课的听课效率。
因此，课间活动应做些轻微的体育运动，散散步，吸收新鲜空气，使大脑得到休息。
最后，要调整好上课时的情绪。
有的同学对上课有一种消极的厌烦情绪，一上课心里就烦，觉得上课没意思，总盼着快点下课。
这样的同学应提高对课堂学习的认识，调整好自己的心理状态，保持一种渴求的心情，盼着上课学到更多的知识。
有了这样的身心准备，才能进入理想的精神状态，提高听课效果。
（2）、学会抓住听课的重点
老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。
首先，根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。
其次，要抓住教师讲课内容的重点。
要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。
（3）、要以理解为主，眼耳手脑齐动员
听课的关键在于对教师讲授内容的理解，要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。
那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。
1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。
这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。
2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。
没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。
3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的团队意识。
团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。
4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。
5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。
6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。
7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。
8、有一种激励老师的集体行为和态度，使老师感到被尊重、有价值、有成就感，从而形成真正的师生互动、共同成长的微观环境。
把机会给每一个学生
--谈如何保证班干部轮岗制的有效性
班干部轮岗，就是让全班所有学生轮流担任班干部。
我的做法是：
先定岗，而后学生竞选上岗，组成第一轮班委。
下一轮则由个人自愿申报，再根据申报人员构成情况及班级工作需要，师生讨论确定新一轮班委，轮换周期为一个学期。
为保证班级工用的有效性和学生个体发展的全面性，在班干部轮岗制操作运行过程中，我特别加强了以下几个方面的工作。
第一、新干部上岗前加强培训和见习
在岗的班委在班主任指导下展开工作，两个月以后，一切步入正轨而且已摸索出较为成熟的工作思路，这个时候，选出下一轮班委，并让他们与现任班委一起参与班级管理，在工作中观察学习，现场取经。
这样原班干部在实践中充当了下一轮班干部的培训老师，为新班委正式接管所有工作做了充分的准备。
这样做，主要是考虑到有些学生以前从未担任过班干部，一旦上岗，会出现手足无措的情况，易挫败其自信心，同时也会影响整个班级的工作成效。
第二、轮岗过程中加强随机指导
轮换中，新的班委虽然经过了”岗前培训”，但上岗后难免仍有许多问题和不足，班主任应时时注意把握全局，既要了解班级情况，又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发，分析工作的成败得失，讨论提高工作水平的策略。
特别是上岗之初的一个月，这一工作尤为重要。
因此，实施这一制度并不是让班主任”放了假”，无事可做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。
第三、做好”下岗”后的人才开发和再发展工作
上一轮或几轮班委中”退居二线”的许多学生，在实践中积累了不少经验教训，逐渐变得成熟起来，对于班级管理来说是一笔巨大的财富，对个人发展也是一个极好的铺垫。
为此，我在班内设置了助理班主任，从原班干部中选拔工作出色的同学担任，进一步发展其作用，并使之得到更多的锻炼和更大的提高。
同时，新一轮班干部上岗后，难免有许多新问题，而且越到最后，越剩下那些较为内向、腼腆的学生，工作开展难免有些力度不够，这样，助理班主任的设置对这些新干部的成长，对于班级工作的发展又产生了新的意义。
轮岗制为每个学生提供了充分展示自己的舞台。
由于主客观多方面的因素，班主任常常有意无意地忽视一些较为内向的学生，注意不到他们的长处，这些学生优秀的品质与某方面的特长又常常是隐含着的；某些较为调皮的学生又常因表面的淘气而淹没了他们的勇敢、正直、热心等闪光点。
这两类学生一旦拥有了施展才华、展示自我的机会，往往比别人更珍惜，更努力。
苏霍姆林斯基说：
”让每个学生都抬起头来。
”我们说，”把机会给每一个学生！
”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，这是我们每一个教育工作者神圣的职责。
班干部轮岗制运作实践
我担任班主任十余年，从实践中得出：
担任班干部，能使学生比较自觉地规范自我行为，还能培养很多有益的能力和个性品质，如组织能力、责任心等等，班干部轮岗制具有很强的育人功能。
具体措施是：
1、培养核心。
在第一学期首先要选举出班委，选出的班委负责开学后的前几周的工作，待到班委工作正常后才开始实施班干部轮岗制，将此后的职位和工作让贤给全班的每个组，原班委”退居二线”当顾问和评委，从而帮助小组值周班委开展班级工作，同时原班委作为全班的领导核心要有意识地分配在各个小组之中。
2、分组与组阁。
把全班学生分成五个左右的小组，每个小组作为新一届的内阁负责2-4周的全部班级工作，其中每个人分别负责体育、卫生、纪律、宣传等一项或多项工作，同时将擅长美术、书法、文娱、体育的同学尽量平均分配到各个小组中去。
在小组值周班委内，可以首先竞选班长，通过竞选产生出全面负责的班长来，竞选后上任的班长开始在小组内组，利用班会时间要向全体同学公布每个人的职务，以便有针对性地开展工作。
3、负责的范围和权限。
小组中每一个值周班委，对一周内分管的班级工作都要有细致的记录，都要进行大胆的管理，每周结束后，每个值周班委对分管的工作都要在周一的班会上进行总结，针对所负责的工作要指出全班同学或突出的个人在行动上的优缺点和努力方向。
在小组值周班委工作中，要给每个班委以奖罚权，执行奖和扣分的政策，让值周的每个班委及时表扬和奖励表现较好的同学，在值周期间如发现同学的缺点和错误，要通过扣分等措施进行制止。
4、职位互换。
等到下一次小组再值周时必须对原职务进行调换，从而有利于每个学生得到全方位的锻炼，同时也充分体现了机会均等的原则。
5、对小组值周班委的评定。
学期结束时，原班委的评委和顾问们要对每个小组值周班委进行评定和打分，将此分记入每个人的德育量化考核中。
通过对每个人工作的评定，可以督促学生行为规范的养成和管理工作能力的提高，让学生在学会求知、学会做人、学会共同生活中有一个追求完美工作业绩的尺度。
试行班干部轮岗制”四法”
一、定期轮岗。
每次换届都要保证1/2以上的新成员；在岗时间可以是一个月，也可是一个学期；每个干部的具体在岗时间由全班同学在评价的基础上，投票决定。
二、竞争上岗。
即根据”自愿、民主”的原则，通过竞选产生；竞争的主要形式是发表竞选演讲，向全班同学就治班方略、个人特长和自身修养等作出介绍和承诺，接受同学们的挑选和监督。
三、老师导岗。
干部轮岗，班内事务主要由当选干部自己思考、自己筹划、自己解决，但离不开教师的因势利导。
教师应该站在他们前面引导他们，站在他们旁边辅导他们，站在他们后面督导他们，使干部轮岗制沿着健康的方向发展。
四、同学评岗。
班级每学期组织两次评岗活动，期中初评，期末总评。
评价方法采取代表发言和学生座谈两种形式进行，如实评价优缺点，不作肯定或否定结论。
评价意见登记在《班干部岗位评价表》上，作为新学期换届竞选的参考。
班干部轮流制怎样避免形式化
“班干部轮流制”是促进全体学生全面发展的有效手段，但若操作不好，很容易流于形式，甚至给班级工作的开展造成困难。
怎样避免”班干部轮流制”的形式化倾向呢？
一、精心组织班队干部的”民主选举”和”民主评议”
选举前，应加强民主选干的意义、班队干部岗位设置等方面的宣传
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