囚歌教学设计共3篇.docx
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囚歌教学设计共3篇
囚歌教学设计（共3篇）
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《囚歌》教学设计
（一）导入新课
1.师叙述：
同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？
为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。
他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。
你能说出几个吗？
（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。
（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。
课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。
）
（二）释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？
“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。
通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。
同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。
）
2.这首诗的作者是谁？
你知道这首诗是在什么情况下写的吗？
用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。
在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。
）
（三）初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。
评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。
因此在朗读上往往需要教师的指导。
朗读训练的第一步就是教师的范读。
在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。
）
（四）精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！
那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：
叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？
这不是矛盾吗？
在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。
（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。
体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。
这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只
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是课堂教学的组织者和参与者。
）
3.指导朗读第
一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：
革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？
（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！
（生齐读第二小节）
（课件出示：
叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？
（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。
（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。
这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。
）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。
理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？
（同桌讨论，汇报）
②师小结：
虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？
（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。
力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。
巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。
）
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。
）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：
叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！
让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！
比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！
（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。
让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。
注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。
）
沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
知识改变命运
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望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
知识改变命运
《囚歌》教学设计教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）读准生字新词。
（2）读通、读顺、并背诵诗歌。
2、过程与方法目标：
采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标：
通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点：
理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：
了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
教学时数：
一课时
教学准备：
多媒体课件;搜集叶挺将军的资料教学过程：
一、激情引入
1.播放图片，音乐配合：
同学们，为了我们今天的幸福生活，多少革命先烈抛头颅，洒热血，多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。
在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。
虽然他们的生命失去了，但革命者的精神永存。
如今在渣滓洞牢房的墙壁上还永久地保留着叶挺将军用生命和鲜血写成的诗歌。
今天，就让我们共同走进课文——《囚歌》。
（板书课题）齐读课题。
2.“囚”是本课的生字注意读准字音，带读。
指导学生读准生字“囚”的字音。
3.释题：
这首诗名叫“囚歌”，谁能说一说“囚”是什么意思？
从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，失去了自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里，让人失去自由。
囚歌在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
板书：
失去自由。
4.这篇课文的作者是叶挺，关于叶挺你了解多少？
课前老师让大家收集资料，谁想和大家交流一下？
（生汇报）他是中国著名的军事家，中国人民解放军的创建人之一。
早年追随孙中山参加革命。
1926年在北伐战争中，屡建奇功，被誉为“北伐名将”，带领“叶挺独立团”，为第4军赢得“铁军”的称号。
南昌起义时，他担任前敌总指挥。
广州起义时，担任红军总司令。
抗日战争爆发后，出任新四军军长。
1941年1月，国民党反动派发动“皖南事变”，叶挺被蒋介石非法扣押，长达五年之久。
这五年是叶挺经历一生中最严峻的考验。
孩子们知道叶挺被扣押的地方是个什么样子的吗？
1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了大大小小10余座监狱。
其中取名为渣滓洞的一座监狱，就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命，所以被人们称为“活棺材”。
在那里，革命战士经受了种种非人的折磨，惨绝人寰的毒刑。
就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。
叶挺将军当时就被扣押在渣滓洞中的二号牢房。
在这间阴暗潮湿的牢房里，到处是恶心的小虫飞来飞去，房间里时时夹杂着一阵阵令人作呕的霉臭味……叶挺将军在这样的房间一直没有动摇过。
在1949年解放前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。
生命烧掉了，但革命者的精神是永远也烧不掉的。
就在这里，就在这间牢房的墙壁上还永久地留着一首叶挺将军写下气吞山河的《囚歌》。
二、初读诗歌，整体感知：
1.请同学们打开书，默读课文，画出不认识的生字词，可以利用工具书，或与同学交流讨论的方法，自主解决生字词，注意读准字音。
）2.检查生词认读情况：
囚歌紧锁敞开活棺材3.读整首诗。
（个别读，齐读。
）
1.刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。
现在请你快速浏览课文，文中有两个“自由”，它们的含义有什么不同？
赶快到书中画一画，读一读，找一找，谈谈你的感受并作好批注。
2.第一个自由（第一节）
（1）谁来说一说？
（我是从第一个自然段这句话找到的：
生读。
第一个自由不是真正的自由，只有充当叛徒，出卖革命，才能得到的自由。
）找2个人谈。
（2）你是从哪感受到的？
谈一谈。
（3）从文中哪句话知道的？
（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。
）（4）理解“人”与“狗”分别指什么？
（人：
坚定的革命者。
狗：
革命者队伍中的叛徒“门”指革命者坚持探求革命真理的道路，“洞”指叛徒背叛革命、放弃尊严的道路）所以这个“自由”是建立在出卖革命，充当叛徒的基础上得到的，所以不是真正的自由。
（5）我们这样想，敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢？
（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒是给予所谓的自由。
）
你是从哪里体会到的？
（从“紧锁”和“敞开”看出来）这是一组什么词？
（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？
（腐蚀革命战士的灵魂，消磨革命战士的意志，诱惑革命战士投降。
）
这是个什么句子？
引导分析对比句（“人“与狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”形成对比。
对比有什么好处。
引导学生分男女生比较读这两句。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？
（极度厌恶和痛恨）那与之相对应的“人”又指什么人？
（革命者、真正的人）作者对他们又是怎样的一种感情呢？
（敬佩、崇敬）读出这种感受。
（8）还有吗？
接着汇报。
（“一个声音高叫着：
‘——爬出来吧，给你自由！
’）“一个声音”是谁的声音？
（国民党反动派）
你能从“高叫”这个词能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？
他们阴险恶心地叫什么？
（爬出来吧，给你自由！
）（11）理解“爬”的意思（卑躬屈膝，不要尊严）
这“爬”是真的爬吗？
而是什么意思？
假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？
自己试一试。
（12）齐读这首诗歌。
过渡：
自由，谁不向往？
谁不渴望？
但敌人要给的“自由”和叶挺想要的一样吗？
（不一样）那叶挺要的是怎样的自由？
谁来说一说？
真正的自由，革命胜利了，人民获得了解放，人民当家作主，获得了真正的自由
1.理解“人的身躯不能从狗洞子里爬出”
师：
你能用自己的话说一说他的意思吗？
分两组比较读这两句话。
让学生边读边体会哪个句子更好？
再带着体会读，读出将军宁死不屈的决心，读出坚定的语气。
用上了反问的修辞手法，更加体会到了叶挺将军宁死不屈的决心。
）让我们引读：
是啊，如果不屈服死路一条，对这一点叶挺是深深的知道，但是他无数次的问自己-----------读叶挺迫切希望得到自由，但他心中一直明白一个道理------读
9.看来敌人用“自由”来诱惑革命者，根本无法达到让革命者投降的目的。
此时，你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降？
（学生充分想象）
（7）是啊，当敌人无计可施的时候，他们往往就会用死亡相威胁。
当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降，叶挺不但没有同意，而且还把眼睛一瞪说：
“要砍脑袋，就砍吧！
头可断，血可流，志不可屈！
”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。
无奈之下，他只有亲自出马。
威胁叶挺说：
“你服从我，你一定可以得到成功。
不然你就算完了。
”而叶挺却回答到：
“我不能这样做，你枪毙我吧！
”
过渡：
不管是敌人威逼还是利诱。
叶挺最终的选择是什么？
（宁死不屈）能换个词吗？
（换词宁当玉碎不屈不挠至死不屈坚贞不屈视死如归）
这样的革命者会得到------（生：
永生）（板书：
失去自由得到永生）过渡：
既然不能得到所渴望的自由，那么叶挺将军情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
让我们齐声朗读第三小节，体会叶挺将军“宁为玉碎不为瓦全”的革命者的尊严。
再来谈谈你的感受
1.想想：
你能读懂些什么？
思考“永生”的意思。
永生”什么意思？
（指虽死犹生，浩气永存，精神不朽）
2.是啊！
有的人死了，他的一切就随着生命的逝去，而烟消云散。
而有的人死了，他的精神却永远活在人们心中。
因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞，每一滴鲜血都交付给了国家的兴旺，民族的振兴。
他们为了国家、人民不惧煎熬、不惧死亡。
因为他们心中都有个希望、有个信念——“那一天”一定会到来。
他们盼望哪一天？
3.“有一天”是哪一天？
师：
就是革命胜利的那一天，也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。
本小节用了什么修辞手法？
（比喻）活棺材”（不仅指牢，更指国民党反动派的统治）“地下的烈火”（指革命的力量）理解这小节。
（虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
）
4.①是啊，一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，叶挺做好了这样的准备------读
②生当作人杰，死亦为鬼雄”-----读7.就是为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。
三、课文延伸
同学们，除了叶挺你还知道哪些像叶挺这样誓死与国民党反动派斗争的人吗？
（如：
刘胡兰、王二小）简单说
8.根据学生的回答融入下面一段话，激发学生的情感。
教师边说边放图片。
小萝卜头，中国历史上，也是世界历史上年龄最小的烈士。
当他一岁的时候便和爸爸、妈妈一起被捕入狱。
在狱中，他睡的是潮湿的牢房。
吃的是有毒的米饭。
以至于他长到
八、九岁时却只有
四、五岁孩子那么高，身体也长成了一个头大身细的畸形儿童。
就是遇害时，他也仅仅只有9岁。
江姐：
中国人民心中革命意志坚强的代表。
她的许多名言曾激烈了无数人的心。
当她受刑时就曾说：
“严刑拷打算得了什么！
竹签子毕竟是竹子做的，而我们共产党员的意志却是钢铁！
”
烈士陈然受尽种种酷刑，始终坚持所有全部是他一人所为——他决心牺牲自己，保护组织和同志们，特务们用威胁利诱的办法要他写自白书，陈然拿起笔，写下了惊天动地的诗篇——《我的“自白”书》：
写下《我的“自白书”》的陈然：
师生配合读，在国际歌的伴奏下配乐。
任脚下响着沉重的铁镣，
任你把皮鞭举得高高；我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！
人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”；毒刑拷打算得了什么？
死亡也无法叫我开口！
对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇；这就是我——一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
“砍头不要紧，只要主义真。
杀了夏明翰，还有后来人！
这是中国共产党党员夏明翰在被国民党反动派杀害前，写的一首气壮山河的就义诗，一直为人们所传颂。
9.还有许许多多的人为了革命而英勇献身。
他们的名字也永远地留在了这烈士名册里，永远留在人民心中。
同学们，让我们怀着对他们的无限崇敬之情让我们齐读整首诗歌。
四、总结
1.拓展；孩子们读了这首诗，面对叶挺画像，你心里有什么想说的吗？
（我们应珍惜革命先烈们为鲜血与生命为我们换取的幸福生活，表表你的决心：
学习革命先烈们坚定自己的信念，无论遇到什么艰难险阻都要沿着梦想前行，学习上的苦我们不怕，生活上的苦我们笑着面对，人生中的种种挫折在我们坚定的信念面前都算不了什么。
一切的磨难我们都能“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”豪情面对。
让我们一起努力，坚定心中的信念朝梦想前行吧
3.说的太好了！
同学们，一首歌把我们带到了那个可歌可泣的年代，正是有了这样无数个宁死不屈的先烈，才有了我们今天的幸福生活
最后老师送给大家一句话：
捍卫尊严，重于泰山，勿严失。
幸福生活，来之不易，望珍惜。
五、板书设计
《囚歌》
叶挺
失去自由
得到永生
《囚歌》教学设计
教学目标
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
教学重点
准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
教学准备
课前准备词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入课文，设疑自探
同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？
为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。
他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。
你能说出几个吗？
看见他们，你们有什么感受？
让我们怀着崇敬的心情来学习课文。
（师板书课题）读课题，读后你会提出哪些问题？
（叶挺是个什么样的人？
）
出示自探提示：
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节
奏。
2.简要说说诗歌的主要内容。
二、初读课文，整体感知
（一）检查生字，查字典或结合课文内容解释词语。
1.囚歌：
被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
2.永生：
永远活着，永久的生命。
本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
3.人：
坚定的革命者。
4.狗：
革命者队伍中的叛徒。
5.地下的烈火：
人民革命的熊熊大火。
6.活棺材：
监牢。
国民党反动派的统治。
（二）指导朗读。
1.确定停顿处。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着：
——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
三、初读诗歌，了解背景、诗题1.了解作者生平。
《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。
叶挺是广东惠阳人。
第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。
1927年先后参加南昌起义和广
州起义。
抗战时任新四军军长。
1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。
1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。
4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。
2.解题。
现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？
囚歌又是什么意思呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
）
四、小结本课
我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？
我们下节课继续学习。
五、布置作业朗读并背诵诗歌。
第二课时
一、设疑自探
1.温故导入，梳理问题。
通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？
回忆一下，上节课我们提出的问题？
叶挺是个什么样的人？
2.提示引路，自读探究。
出示自学提示：
请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出相关的词句，把自己的体会及时批注在旁边。
二、解疑合探
（一）严峻的考验。
1.叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？
从哪些地方能看出来？
这里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。
）2.读完这节诗你，明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。
“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！
”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。
3.指导朗读：
当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？
你们试着读一读。
然后，四人小交流。
（“一个声音……给你自由！
”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。
“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。
）
4.体会感情：
大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？
（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。
）
5.让我们怀着这种语气把第一小节读一读。
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。
当时摆在狱中革
命者面前的只有两条路：
坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。
作者选择哪一条路呢？
（二）坚定的选择。
1.作者选择哪一条路呢？
指名回答，评价，补充。
2.面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！
（生齐读第二小节）
（课件出示：
叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？
（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。
（师引读该段）
（三）热切的期望、必胜的决心。
1.一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，诗人决定怎么做？
表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。
）
2.从中我们可以看出叶挺将军怎么样？
（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
三、教师小结
虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
、坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
四、质疑再探
想一想，课前的问题自己弄明白了吗？
还有没有其他的问题？
预设：
第
一、二节中的两个“自由”有什么不同？
又有什么相同
之处？
哪个词表达了他对真正的自由的态度？
“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？
为什么这里不用陈述而用反问的语气？
五、运用拓展
1.根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。
2.教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。
3.教师梳理有价值的自测题，在班级交流。
六、布置作业
思考题：
叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？
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