论辩能力的培养要从小学抓起.docx
《论辩能力的培养要从小学抓起.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论辩能力的培养要从小学抓起.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
论辩能力的培养要从小学抓起
论辩能力的培养要从小学抓起
[]口语交际能力的培养是语文能力培养的重要内容||之一，而培养学生的论辩能力则是口语交际能||力培养的一个重要课题。
而论辩能力的培养则是口语交际教学的一个基||本方法。
作为一名语文教师，如何培养学生具有良好的论辩能力，是一个不可忽视||的话题。
本文通过对《语文课程标准》、现行人教版小学语文教材的编排设||计特点、儿童心理学的角度以及现代社会生活等方面进行较为深入的研||究，论证了培养小学生，尤其是小学高年级学生论辩||能力的重要性和必要性，并且结合他人已有的与本人的教学实践经验，探||讨一条培养小学生论辩能力的切实可行的教学路||子。
[]小学生；论辩能力；重要性；必要性；可行性
论辩，即辩||论，是指对某一事物或问题，意见不同的双方各自陈述不同的论据以辩驳争论，以便最后||得到正确的认识或共同的意见。
分而言之，论指论||述说服；辩指争辩反驳。
论辩的方法可分为雄辩、诡辩，以及由二者之中派生出来的悖论||。
但是不管采用哪种方法，纵观历史发展过程中所发生的种||种事实，我们不难看出凡是具备卓越论辩能力的人，在特定的语言环境中往往||能凭着纵横捭阖的口才收到出奇制胜、意想不到的||效果，更有甚者，凭着出众口才出世入仕，加官进爵。
可见，“||口才”是“人才”的重要构成因素。
在社会竞争日益激烈的21世纪，||培养能说会道、能言善辩、口才卓越的人才，无疑是教育||的一大重任。
因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》设计了三个维度，贯||穿了识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个领域的课程结构||。
但是，纵观我们的小学语文教学，对论辩能力的培养却不重视或重视得不够。
||所以我们有必要重申：
论辩能力的培养必须从小学抓起。
培养小学生论辩能力的重要性和必要性
论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口||语交际能力培养的一个基本方法。
能力的培养关键在教育，研究表明，培养学生良||好论辩能力，具有重要的意义，是历史发展的必然要求。
（一）《语文课程标准》的要求
论辩能力的培养这个话题，并不是新兴的，追溯起来已有较长的历史。
早在192||9年颁布的《中小学课程暂行标准》中，语文科的作业就包括||“说话”一项，其中五、六年级规定的训练项目就有“辩论”的练习。
此后的各种大纲||均有不同的要求。
2019年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（||实验）》（以下称《课标》）中，课程的基本理念关于全面提高学生的语文素养这||样阐述：
“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和||运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际||需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”[||1]（P2）课程基本理念关于正确把握语文教育的特点这样阐述：
“||语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和||学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视良好的||语感和整体的把握能力。
”《课标》关于口语交际的教学建议指出：
“口语交际能力是||现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人||际交流的素养。
”[1]（P2）
从课程目标的设计思路来||看，总目标这样要求：
“具有日常口语交际的基本能力，在||各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人||际沟通和社会交往，发展合作精神。
”目标强调以贴近生活的话题或情境||来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与，体现||了口语交际的实践性。
如第一学段目标：
“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表||自己的意见”；第二学段目标：
“能就不理解的||地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标：
“课堂内外讨论问题，能积||极发表自己的看法。
”无论是总目标还是阶段目标，都||对“口语交际”的教学提出了相应的要求。
以上阐述，我们不难解读《课标||》对口语交际能力培养的内涵和要求。
语文素养是以||语文能力为核心的，而语文能力则包含识字写字、阅读||、写作、口语交际、综合性学习等能力，任何一方都不是孤||立的。
培养学生的口语交际能力是提高学生的语文素养的主要途径||之一。
语文课程的基本特点决定语文教育必须为培养学生良好口语交际能||力服务。
而《课标》中所提到的“讨论”、“商讨”、“发表自己的意||见”、“表达和应对能力”等，其所体现的都是论辩的一种形式。
可见，培养||小学生的论辩能力，是《课标》的要求。
（二）教材的设计意图
根据《课标》的理念及课程设计思路和编排的特点，人教||版小学语文教材有意识地渗透和安排了很多口语交际的训练内容||，其中不乏阐述、说服、申辩、反驳等成分。
如：
2019年出版的人教版小学语||文课本，在入选的课文中，编者也有意编排了关||于论辩内容的课文，如：
《两小儿辩日》、《矛与盾》、《将相和》、《晏子||使楚》等。
2019年出版的人教版小学语文课本第11册积||累·运用四P81和第12册积累·运用五P117要求学生能够当众演讲（演讲的||主要成分是论述说服）。
第九册积累·运用五P108||、第11册积累·运用六P118和第12册积累·运用三P74等均有要求学生进||行辩论的练习。
可见，培养小学高年级学生的论辩能力是教材的要求。
（三）论辩能力的培养是学生发展的需要
“为||了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向，是我国素||质教育课程体系的根本要求。
为了提高学生的思维品质和创造精神，课程||标准有“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发||想象和创造潜能。
”的要求。
辩论是思想的竞赛，也是说理的竞||赛，著名学者余秋雨也说过：
“辩论其实就是一场智力游戏。
”在辩论过程中需要迅速||调集个人的知识储备，具有边听、边整理的能力，判断别人见||解正误的能力，确立自己立论的能力，快速组织语言作出针对性讲析的能力等。
通||过辩论可以锻炼学生注意力的指向性，思维的灵活性、敏捷性，提||高推理演绎能力和随机应变能力。
中小学阶段是学生的想象力和形象思维发展的重要时期||。
组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高||学生思维的敏捷性和口语交际的辩论能力。
辩论是难度较大的一种讨论形式，正反双||方要通过激烈的争辩来捍卫自己的观点，驳斥对方的观点，明辨是非，提||高认识。
因此，培养小学生的论辩能力，是学生自身发展的要求。
（四）社会和生活的要求
我国南北朝时期的大评论家刘勰在《文心雕龙》一书中，曾高度||评价口才的的作用：
“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”||春秋时，毛遂自荐使楚，口若悬河，迫使楚王歃血为盟||；战国时，苏秦游说诸侯，身挂六国相印，促成||合纵抗秦联盟；甘罗十二岁出使赵国，凭着如||簧巧舌就说服赵王现出五座城，因而官拜上卿；东汉末，诸葛亮出使东吴||，舌战群儒，说服吴主孙权联刘抗曹，终获赤壁大||捷；建国初，周恩来奔走各国，谈笑风生，言谈间卷舒风云，树立了中国外交新形象；“||二战”时，罗斯福、丘吉尔慷慨陈词，雄辩滔滔||，唤起千百万人民与法西斯决一死战的信心，扭转了世界局势；20||世纪80年代，撒切尔夫人妙语连珠，精心打造“铁娘子”时代……[3]（P5||6）口才在他们那里，已然成为一种攻无不克的法宝。
纵观||历史，从斡旋于国际事务的外交家活动家，到驰骋商海的企业家，到谈笑风生、从容不迫||的谈判专家，到语惊四座、令人拍案叫绝的演说家，直到讨价还价、分文不让||的市井小民，无一不需要能说会道、能言善辩的卓越口才。
||
当今是信息化时代，信息的多样性和信息传播的我渠道性||是这一时代的显著特点。
随着传播手段的愈加现||代化，社会竞争的日趋激烈以及人与人之间关系和交往的||密切，在社会生活的各个领域，能说会道、能言善辩的人越来||越显现出一种长期特有的优势，他们在各种场合充分发挥着自己的聪明才智。
美国学||者戴尔·卡耐基说：
“一个人的成功，有15%取决于知识和技术，85||%取决于沟通——发表自己意见的能力[4]（P8）。
”我国教育家张||志公先生曾在《掌握语文教学的客观规律》一文中指出：
“到了今天的信息社会，声传技||术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流导演频繁，忽视口语的痼疾再||不大力纠正，危害三大就不仅仅是对读写有不利的影响而以。
”||越来越多的人把口才和原子弹、电脑并称为当今社会||制胜的三大武器，并提出“知识就是财富，口才就是资本”的||新理念。
日常生活中的口语交际，很大部分是论辩：
或论述自己的观点；||或说服别人接受某种事理，采取某种行动；或与他人展开辩论以明是非；或||反驳他人的错误观点。
论述说服争辩反驳能力与学生的终身学习、生活和||工作密切相关，是口语交际能力的主要组成部分。
因此，培养小学生的论辩能力，在很大||程度上可以说是培养小学生的口语交际能力。
培养学生论辩能力的可行性
拥有卓越||的口才——论述说服争辩反驳能力，是每个人心中||的梦想和不懈追求的方向，更是建立良好人际关系和走向成功的通行证。
但是，20世纪||80年代，美国的心理学家曾进行过一次有趣的测验，题||目是：
“你最害怕的是什么？
”测验的结果竟然是“死亡”名列||第二，而“当众演讲”却名列榜首。
有41%的人对在公众面前讲话比做||其他事情恐惧[2]（P8）。
可见，在大多数人看来，||当众论述争辩是一件令人害怕的事情。
在我们的||教学实际中通常也出现这种情况：
低年级的学生还有较多的开口说话的积极性，但||是随着年龄的增长和年级的增高，“金口难开”的现象就越来越严重了。
||
为什么会出现这种怕“说”或不愿“说”的状况呢？
究其原||因，我们不难看出，年龄越小年级越低的学生，好奇、大胆是他们的特||点，因此常常口无遮拦，“童言无忌”嘛。
年龄越大、年龄越高，他们的阅历也不断增多，||就越知道判断是非对错，知道说话要负责任，因此说话也懂得倍加小心。
他们有的是因为胆||小、害羞而紧张，有的是因为曾经的挫折而自卑，因此约束了自己的情||感表达和与他人的交往，但是更多的是因为“无话可说”。
可见，培养学生的论||辩能力是个非常重要的工程，也是个非常复杂而艰巨的过程。
那么，如何实施这一项工作||呢？
我们不妨从如下几个方面进行训练。
（一||）尊重学生，营造宽松和谐的课堂环境，搭建学生大胆说话的平台
《课标》指出：
||“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关||注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生地||主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究地||学习方式。
”从《课标》对口语交际提出的教学建议和口语交际课堂教学实施策略看，培||养学生的口语交际能力，应该遵循这样的教学程序：
敢说——乐说——说对||——说好。
从小学低中年级的“敢说”、“乐说”、“说对||”过渡到高年级的“说好”，这符合学生年龄特征和认知规律。
教师首先要做好角色的||转换，改变过去那种“师道尊严”的观念，当好学生的引导者||、组织者和促进者，尊重学生，关注每个学生发展。
每节课都要有学生充||分发言的时间和机会，通过提高认识，帮助学||生克服讲话胆怯的心理障碍，充分挖掘、发现学生的闪光点，||采用激励评价等方式，培养学生一种健康的表现欲，增||强学生说话的勇气和自信心，让学生有话想说、敢||说，自信大方地表达。
（二）依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力
教材是培养学生各种能力的载体。
我们可以依托||教材，因势利导，培养学生的论辩能力。
1、学习相关课文，培养学生的论辩能力
现行的人教版小学语文教材，有很多篇目涉||及各种各样的论辩技巧，如前面所谈，我们可以通过这些||课文篇目的教学，对学生进行论辩能力的培养。
例如，《两小儿辩日》||中刻画了两个小孩敢于质疑争辩的可爱形象，他们能把大教育家孔子问得“不能||决也”。
不禁使人拍案叫绝——真是后生可畏||也！
这个教材能给学生树立了“敢说”的典范。
再如，《矛与盾》[5]（P125||），课文本身就是一个论辩的经典案例。
利用该文可培养学生“以子之矛攻子之盾”论辩技||巧。
通过学习，提醒学生不要使自己的语言前后矛盾，||也不要使自己的语言和行动背道而驰，同时抓住对方自相矛盾的语||言或自相矛盾的语言和行为，驳斥对方的荒谬和诡辩。
而《晏子使楚》和《将相和》则让||人体验雄辩语言魅力，从侧面暗示学生要从小培养良好的论辩能||力。
小学语文课本中，与论辩有关的课文很多，与||这些课文相关的论辩案例也很多，身为人师，应在教学过程中善加应用，培养学生的论||辩能力。
不同课文，可培养不同的论辩技巧。
2、通||过引入课文作者令人拍案的论辩案例，潜移默化地培养学生的论辩能力
第十二册||编入安徒生的《卖火柴的小女孩》[5]（P91）。
当我们教这篇文章的时候，不妨以||安徒生的卓绝的论辩案例导入新课：
安徒生是丹麦著名的童话作家，他生活极||为俭朴，经常戴着一顶破旧的帽子在街上走来走去。
有一天，一个阔佬望着安||徒生那顶破旧帽子嘲笑他说：
“你脑袋上面的那个玩意儿||是什么呀？
能算是帽子吗？
”
安徒生立即回敬说：
“你帽子下面||的那个玩意儿是什么东西呀？
能算是脑袋吗？
”[7]（P108）
整个小学阶段||，一共收入近四百名作家的作品（包括“运用·积累”中的文章||），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辩家，我们可以通过叙述他们引||人入胜的论辩案例来导入新课，这样，既可以培养||学生的论辩能力，又可以引起学生阅读兴趣和学习||兴趣。
3、通过课文中人物的大快人心的论辩案例，培养学生的论辩能力
第11册《狱中联欢》[5]（P26）中||的江姐，不但是一个令肃然起敬的革命者，更是一个敢于刚言||震敌的雄辩家。
长篇纪实小说《红岩》有一则江姐怒斥敌人的故事：
江姐被||捕以后，虽经受严刑拷打却宁死不屈。
特务头子||徐鹏飞为达到让江姐招供的目的，不惜采用他审讯女犯人惯用的最下流||的手段——当众剥光衣服。
江姐非但不被吓唬住，反而义正||词严地指责徐鹏飞：
“我要告诉你，你不要忘记，你是女人养的，你妈妈也是女人||，你老婆、女儿、姐妹都是女人，你用这种手段侮辱我，遭受侮辱的不是我一个人，||而是世界上所有的女人，连你妈妈在内，也被侮辱了！
你不害怕对||不起你妈妈、姐妹和所有的女人，那你就来脱吧！
”[8]（P369）||
江姐的这一席话，大义凛然、气贯长虹，威||震敌胆，她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张，特务头子徐鹏||飞最终不敢再下令剥江姐的衣服。
《一夜工作》中的周总理，他的口才是世界公认的。
有一次，周总理举行中外记者招待会。
他首先||介绍我国的经济建设成就及对外方针。
不料一位西||方记者突然问道：
“请问，中国人民银行有多少资金？
”总理立刻意识到，此问的目||的一则讥笑我国穷，一则刁难一下，看总理是否对此心中有数。
周总理风趣地回答：
||“中国人民银行嘛，有18元8角8分。
”一时间，全场愕然，||不解其意。
然后他才细细解释：
“中国人民银行发行了面额为10元、5元、2元、1||元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的十种主辅币，||合计为18元8角8分。
”
总理的应对能力，全场人员无不拍案叫绝。
小学语文涉及的人物很多，关于这些人物的论辩案例不胜||枚举，在课堂上引用相关的论辩案例，不但可以培养学生纵横捭阖的论辩能力||，而且还可以陶冶学生的思想情操。
（三）言传身教，潜移默化地培养学生的论辩能力
“教师是教学过程的组织者，引导者和促进者。
”[1]（P6）
要培养学生的论辩能力，老师本身要首先具备这种能力。
因此，教||师的急中生智应付课堂突发性事件的能力，幽默风趣的课堂教学语言，无不给学生||留下深刻印象，并起到示范的作用。
老师在课堂中应用风趣诙谐的语言对学生||进行说服，进行教育，其作用则更加不言而喻。
1.放大其害,不辩自明
几个学生||写作文时，总是忘记放标点符号，多次提醒，不见成效。
于是，||老师在讲评作文时候引入一则故事：
从前，有一个土财主斗大的字认不了几个，但喜欢卖||弄斯文，附庸风雅。
为求得来年好财运，大年三十，他特地请来当地一位颇有文采||的穷秀才替他写副对联，借以装点门面和祈求吉祥。
穷秀才恨透了这位||平时为富不仁、欺压乡邻的土财主，因而决定利用对联捉弄一||下他。
秀才深思良久，然后挥毫泼墨，写下这样一副对联：
“养猪头头大老||鼠只只死；酿酒缸缸好造醋坛坛酸。
”横披为：
人多病少财富。
财主审视良久，连连||夸奖这是一副绝好的对联，重赏了秀才，随即喝令家人赶紧把它贴在大门两侧||。
正月初一早晨，当财主一家围坐在一张大圆桌||上吃新年的第一顿团圆饭时，忽听门外传来一阵阵哄笑声，财主以为过往行人在夸那副对联||，便仔细地听：
“养猪头头大老鼠，只只死；酿酒||缸缸好造醋，坛坛酸。
人多病，少财富。
”听到如此诅咒，财主||气得直跺脚，喝令家人立即把那副对联撕毁。
[9]（P85）
几个忘记||放标点符号的学生和全班其他学生听了之后哈哈大笑||，写作文不放标点符号的毛病也逐渐改掉了。
2.诱导迂回,比喻说服
当老师，难免要对学生进行政治思想教育。
||如果能选择适当的语言和方式，那么，在对学生进||行政治思想教育的同时，我们还可以培养学生||论辩能力。
有一位老师，他的几个学生有点懒，不想学习古诗文，还口口声声说，||脑袋已装满现代文，再也装不下古诗文了。
老师感到好气、好笑又有点无可奈何，他突然想||到《禅之悟》中的一桩佛家公案。
在班会课上，他叫那||几个“脑袋已装满现代文”的学生用盆去装拳头大的石头||，并且要尽量装满。
不久，那几个学生抬着满满的一盆石子进来，老师问||，装满了没有，学生都说满了。
老师拿一把沙子撒||在石子上面，问学生既然满了，为什么还能装沙子呢。
学生沉默，过||了一会儿，学生报告说装满了。
老师不作声，继而叫学生往盆里注水，学生照办，老||师又问他们满了没有，这时，学生脸有愧色。
老师再从口袋里||拿出一包盐，慢慢地往盆里撒，已经注满水的盆||子，竟然还能再装几把盐。
学生目瞪口呆。
事实胜于雄辩，自此，学生们再也不敢说||“脑袋已满”之类的话。
（四）开辟语文大课堂，培养学生实实在在的论辩能力
1.开办讲座，理论指导
马克思主义认为，“没||有理论指导的实践是盲目的实践，是失败的实践”。
因此，介绍传授演讲辩||论理论、知识和技巧很有必要。
老师自身向学生传授介绍演讲辩论知识和||技巧。
名人名家大多是大忙人，不容易请到。
特别是边远的地方，更没有||条件观摩名家讲座的。
如果光等名人名家来给学生传授演讲辩论||理论、知识和技巧，是不现实的，也是荒唐可笑的。
老师应利用适当时间，||向学生传授演讲辩论知识，让学生从理论的高度把握演讲辩论。
观看辩论||或讲座的光碟，另外，也可以组织学生观看辩论或讲||座的光盘，要求学生在观看时，要注意环境与人物的对话描写，品味语言内涵和机||敏的思辩等特点。
这对于培养学生论辩能力是很有帮助的，||同时也可以拓宽学生的视野，扩大知识面。
2.举办演讲辩论比赛，提高学生实际论辩能力
“实践是检验真理的唯一标准”，光掌握||理论和技巧是不够的，教师要经常组织进行辩论和演讲比赛。
要选好切合学生生活实际||、能够引起辩论热情的、有明显分歧能够形成对立面的辩题，并指导学||生查找、阅读资料，做好辩论和演讲的各项准备工作||，这是培养学生论辩能力最有效的途径。
战国时期，赵国||名将赵奢的儿子赵括，自幼喜欢谈论兵法，家中所传的《六韬》、《||三略》等书都读尽了。
曾经与父亲谈论用兵，指天画地，||目中无人，就是赵奢本人也不能驳倒他，他母亲以为将门出虎子，很高兴，但赵奢却||认为他不是将才，怎么也高兴不起来，并再三告诫他不要当将领。
赵||奢死后，秦王要攻打赵国，利用范雎的“反间之计”，使赵王疏远廉颇，||利用赵括为将。
赵括以“我本来不想去，无奈朝中没有超过我的人”为由||，不听母亲的劝告，欣然接收了任务，并且在赵王面前稳操胜券地夸下海口。
于是||照搬兵书布兵列阵，抵抗秦军，没想到很快就落入范||雎布下的圈套，不久就一败涂地，自己也中箭身亡。
论辩能力的培养也||是一样的道理。
仅仅学习论辩理论，一味研究论辩技巧，如果不去亲身实践、体验||，这与赵括纸上谈兵有何区别？
又如何谈得上什么辩论能||力呢？
开展演讲辩论比赛，老师可以当评委，可以当教练，但更重||要的是，老师应该是忠实热情的观众。
适时给予掌声鼓励，激起学生表达的||信心和欲望，让他们敢于果断地实践。
学生只有在辩论||实践中，才能真正培养起论辩能力。
（五）拓展课程资源，开阔学生视野
课程资||源是教学实施的重要条件。
古语云：
慧于心而秀于口。
为了让学||生言之有物、言之成理，就要充分拓展课程资源，既要焕发课堂的生命力，又||要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路。
要引导学生多||读中外名著，背诵优秀诗文，深记格言警句；阅读报刊杂志上富有时代||信息的健康作品；利用图书馆（室）、电脑网络等||信息渠道扩大知识量；参加社会实践活动，丰富生活积累。
这样厚积薄发，||在口语交际中就会视角敞亮、滔滔不绝了。
三、结语
当代社会，素质||教育的呼声越来越高，应试教育最终必定要让出历史舞台，未来世界必定是素||质教育的天下！
培养学生论辩能力的过程，是培||养学生学习兴趣的过程，是拓宽学生视野的过程，是培养学生应变能力的过程||，也是培养学生思维能力的过程。
论辩能力作为人的素质的重要一方面||，应该引起教育者的重视。
也许，我们可以套用伟人的一句话，“论辩能力||要从娃娃抓起”。
培养小学生的论辩能力刻不容缓，同时，事实证明，培养||小学生的论辩能力是切实可行的。
[1]巢宗祺.||《语文课程标准》[M].北京：
人民教育出版社，2||019.
[2]宿春礼.卓越口才完全修炼[M].北京：
中国国际广播出版||社，2019.
[3]林语堂.说话与演讲[M].北京：
商务||出版社，1924.
[4]卡耐基.人性弱点全集[M]||.北京：
工业出版社，2019
[5]崔峦等.九年义务教育六年制小学语文||教科书[M].北京：
人民教育出版社，2019.
[||6]谢伦浩等.名师教你学辩论[M].大庆：
石油工业出版社，2019.
[7]罗广斌等.红岩[M].北京：
作家出版社，1984.
[8]萧荣贵等.语文故事[M].桂林：
广西师范大学出版社，1987.
升级会员 