罗米修斯盗火教学反思.docx
《罗米修斯盗火教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《罗米修斯盗火教学反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
罗米修斯盗火教学反思
罗米修斯盗火教学反思
罗米修斯盗火教学反思1
本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了消除人类没有火种的困苦，不惜违背天规，英勇地盗取了天火，从而给人类带来了光明和智慧。
虽然他遭到了宙斯的惩罚，可是他不屈不挠的动人传说。
本节课我从1个“盗”字入手，说说你对盗的理解和你觉得这是1种怎样的行动呢？
孩子们纷纭说盗是偷得意思，在平时这样的行动我们都会对此进行惩罚。
1个孩子还没坐下另外一个孩子马上站起来讲：
“普罗米修斯他是有缘由的，他的行动不该遭到惩罚，而且是那末残暴的惩罚。
”我示意他坐下，“别急，走进课文，我们自然会明白普罗米修斯斯1个怎样的人。
这是1个小插曲，但是正是这个小插曲不但很好的导入了课文，并且为精读文章也做了1个很好的铺垫。
同时其他孩子为他们的意见分歧也有了兴趣，所以整堂课大家都很有兴趣。
看来1个奇妙的引入也是很有必要的。
一样1个好的结尾无疑是对正堂的课的1个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了1个真实的认识，在他们的心里，崇敬之情油但是生。
稚嫩的语言还没法逼真的表达心中的感受，我出示了1首《普罗米修斯的赞歌》（这是《语文补充习题》上的），让孩子们齐诵，虽然没有指点，但是孩子们自然流露的真情实感让我感动，1首好诗表达了他们心中的千言万语。
1首好诗同样成了这堂课的点睛之笔。
罗米修斯盗火教学反思2
学习心理学告知我们：
儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。
只有保持儿童的这类学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采取不同的情势。
激起学生的好奇求知，构成积极的探究心理。
这类探究心理的构成，对具有好奇心、求知欲的儿童来说，本身就是1种满足，1种乐趣。
所以在导入新课时教师要想法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》1文之前，为了激起学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描写了这样1个情境：
在远古时期，每到夜晚地球上1片黝黑，甚么也看不到，既不能做饭，也不能取火。
只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。
（电脑展现古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。
望着这样的悲惨的景象，大家纷纭出谋划策。
是谁为人类取来第1粒火种呢？
课前的这1富有儿童色采的童话情境叙述，犹如1块磁铁牢牢吸引了学生的心，学生们纷纭被调动起来，萌生了探究的豪情，从而剧烈地想知道人类第1粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“构成新问题”的单1情势，针对了学生思惟特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的进程中，终究取得探究的乐趣、创造的乐趣。
罗米修斯盗火教学反思3
如何理解普罗米修斯盗火，是1种大爱的行动？
光凭1味的说教，气力是苍白的；光凭标签式的解读，气力是微弱的；必须从文本中来，从浏览中来，从语言文字中取得实实在在，真逼真切的感受，才能感动孩子们的心。
因而，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？
“虽然……但是……由于……”
孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻觅，提炼，组合，练说。
就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。
不同的情势，不同的组合，不同的表达，但是目的只有1个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在意他的在意，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深感动。
1个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。
这时候候，再来理解他盗火的行动，就瓜熟蒂落，自自然然了。
没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。
课堂上设计问题的角度，是不是恰切，是不是能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。
罗米修斯盗火教学反思4
《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了消除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
普罗米修斯盗火的传说，让我们深入感遭到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机灵、为人类不屈情愿受苦的精神，和他们对美好生活的寻求。
第1课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第2课时教学的难点。
第2课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：
读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开公道的想象。
围绕这1教学重点，指点学生通过读、想、讨论交换等情势解决学习的困惑，进1步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
在本课教学中，我采取了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受10分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指点学生捉住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。
这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。
课本就是1座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我安排了学生课外浏览，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。
罗米修斯盗火教学反思5
《普罗米修斯盗火》1文是1篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了消除人类无火的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩罚并终究获救的神话，歌颂了普罗米修斯英勇机灵、坚强不屈的精神。
在第1课时教学中，把教学目标定为为3方面：
1、能正确、流利地朗诵课文。
2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“谨慎翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、承受折磨”等词语的意思。
3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部份内容，能用自己的话说说文章的主要内容。
围绕这3个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：
导入、字词教学、理文脉。
在字词教学中，对比较难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有1部份词语采取随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避免灌输式教学。
在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。
比如第1部份巩固摘句法，第1段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。
紧接着让学生继续概括其他几部份的主要内容，再提炼出小标题。
其中有1处难点：
受罚。
学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯，然后概括小标题时直接选用“惩罚”1词来概括，这时候候就需要老师点拨：
文章的主人公是谁？
惩罚的人又是谁？
让学生明确概括小标题时要保证主语1致，惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应当是普罗米修斯受罚，提取小标题应当是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语1致。
最后根据小标题说说文章主要内容，串连成1段完全的话。
在本科设计和教学进程中还存在1些问题：
1、设计问题的开放性。
在梳理文脉时，把朗诵检查穿插在内，指明朗诵，其他同学听读，学习要求中有1条是：
听有无读错的，致使学生只关注同学朗诵中的问题，评价单1，可以把问题改成：
他读得怎样样？
让学生从各个角度评价。
2、课堂上要教方法，比如理解词语时方法更重要，如：
烟火袅袅，本来设计的是让学生根据图片理解词语，但是不1定要给图片理解，让学生自己说，可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。
悬崖绝壁：
本来设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择适合的义项，但是由于词的义项辨别度不大，学生并没有理解，可以从另外一角度来理解这个词语：
让学生发现词的特点：
崖和壁对应，悬和绝应当对应。
3、与学生学习任务的交换比较多，情感交换比较少，需要给与学生适当鼓励，比如学生思考问题的方法值得鉴戒时及时表扬。
4、对教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要说具体，概括小标题是1种技能，但是否是本篇文章真实的重点，要让学生把故事完全的说出来，可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完全，而不是简单地把小标题串连在1起。
总之在课堂上要体现尊重学生，尊重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效力，增进学生的发展。
罗米修斯盗火教学反思6
本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了消除人类没有火种的困苦，不惜违背天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。
教学时我从1个“盗”字入手，说说对“盗”的理解和觉得这是1种怎样的行动。
孩子们纷纭说“盗”是偷的意思，这样的行动会被惩罚。
但1个孩子很快站起来讲：
“普罗米修斯盗火是有缘由的，他的行动不该遭到惩罚。
”这是1个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了1个很好的铺垫。
同时，其他孩子也有了兴趣。
1个好的结尾也是对整堂课的1个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了1个真实的认识，在他们的心里，崇敬之情油但是生。
稚嫩的语言还没法逼真的表达心中的感受，我出示了1首《普罗米修斯的赞歌》（《语文补充习题》），让孩子们齐诵。
虽然没有指点，但是孩子们真情实感自然流露。
1首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。
罗米修斯盗火教学反思7
每一个孩子都爱好读希腊神话?
说起来也井井有条。
因此，我在教学新授时，让学生先谈1谈《普罗米修斯盗火》1课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗和大英雄赫拉克勒斯等。
学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。
通过“说”，使学生逾越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的进程”为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进1步学习课文渲染了气氛奠定了基础。
课文仅仅围绕“普罗米修斯是1个极富同情心的神。
”来写他的1举1动无不说明了他的英勇机灵，他富有同情心。
我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与谨慎及遭到惩罚时的痛苦与坚强。
重点学习第6自然段:
“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯?
?
”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情形，想象眼前恍如看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭遭到如此惨无人道的折磨，你心中有何感想？
通过换位思考，指点学生把自己对普罗米修斯的酷爱，对宙斯的痛恨朗诵出来。
罗米修斯盗火教学反思8
5、感受希腊大英雄的张弓搭箭；宙斯的残暴，从而进1步感受普罗米修斯的坚强不屈。
4、有感情地朗诵课文内容。
可指名读，也可小组读，直到能复述课文。
第3课时
1、温习课文内容：
1、了甚么内容？
你觉得普罗米修斯是个怎样的人？
2、课文分几段写的，你能给文章的内容列出1些小标题吗？
2、学生练习复述课文。
3、读写结合，学习课文第4节。
1、读读这1节，说说为什么普罗米修斯盗来了火，人类文明向前迈进了1大步？
2、想一想当人类第1眼看到世上有了火，他们会说些甚么？
干些甚么？
3、先小组内讨论交换，相互补充。
4、全班交换。
先指名1人说，其它学生则根据所说进行补充。
5、学生就刚才所讲，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情形，写成1段完全的话。
板书设计：
普罗米修斯盗火
没有火种极富同情心
盗取天火英勇机灵
遭到惩罚坚强不屈
顽强斗争
重获自由
教学反思：
在这节课的教学当中，许多学生提出了质疑，如为何普罗米修斯要用茴香树来盗火，为何宙斯不把普罗米修斯盗来的火种直接收回去就行了，为何普罗米修也是个大神他不偷跑呢，大英雄为何要等到那末久才来救普罗米修斯呢……等等的问题，其中有1些我也不明白，确切被难到了，如茴香树枝可以换成别的吗，我和学生1起上网查到了，结果是茴香树枝比较易燃，也不知对不对。
但我还是很高兴学生能提出自己不懂的地方，借机我也表扬了他们，感谢他们让老师也学到1点知识，希望他们以后有不懂的要提出来，和老师我1同学习1同进步。
罗米修斯盗火教学反思9
今天是10月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的1些看法。
这堂课的教学有3处闪光点。
1、教师切入点比较独特。
教师没有从传统的为何盗火，怎样盗火，盗火结果如何导入新课。
而是选择了1个新的角度，从描写普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。
普罗米修斯受苦的镜头1下子展现在学生眼前，再通过图片展现，文字变得更加生动具体。
然后的1个小练笔，在凛冽的寒风中，_____________。
在暴雨抽打时，_______________。
在漫漫永夜下，___________________。
在大雪纷飞时，___________________。
使普罗米修斯的痛进1步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。
学生的思惟开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。
2、教师善于应用对照来展开教学
整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的应用对照的教学方法来处理重点难点。
如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对照，更进1步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。
突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为他人带来幸福的真实的快乐。
学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位英勇仁慈忘我奉献的神，崇敬之情油但是生。
3、教师应用多种朗诵方式
整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在1个1个教学环节中愈来愈饱满。
学生的情感也随之得到升华。
“小学各年级的`浏览教学都要重视朗诵。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。
”通过感知读、体悟读、对照读、拓展读、引读、回读、朗读、赞读等情势读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。
特别是3次递进式的回读荡气回肠，
1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。
2、当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情形，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过1个又1个漫漫永夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答。
3、可是虽然如此，普罗米修斯依然没有向宙斯屈服。
我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。
4、听，那震天动地的声音1直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每一个人的耳畔——在学生眼前建立起了高大仁慈、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。
最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完善。
教学永久是1项充满着遗憾的艺术。
教师1段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对说话的机会就比较少，毕竟在课堂上，学生才是主体，而教师只是起到主导作用。
罗米修斯盗火教学反思10
教学目标：
1、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行动的赞美和敬佩之情，
2、能正确、流利、有感情地朗诵课文。
3、会捉住关健语句，琢磨人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行动的赞美和敬佩之情，理解英雄行动。
1、游戏导入
1中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，伶牙俐齿。
我们来1个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯
2、我们难度加大1点，要又快又准确地读完。
3、揭题导入。
聪明的同学1看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯盗火》。
2、整体感知
快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是1个怎样的人？
指名回答。
（他是1个英雄，他热情帮助人类，他情愿自己遭到惩罚也要把火种带到人间……）
板书：
富有同情心
热情助人
坚强不屈
过渡：
让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热情助人、坚强不屈。
3、细读课文、感悟理解
大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热情助人、坚强不屈的优秀品质。
注意边读边画出相干的句子，找出最感动的地方反复读1读，随后同桌交换。
抽生汇报。
（1）学习坚强不屈部份。
1、指名读，谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师：
让我们来看1段图画，这就是1心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
3、引读：
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭狂风整天在他身旁咆哮，也决不————，决不————，决不————。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，听凭凶悍的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。
就这样，1年又1年，————————————。
4、这些句子让你感遭到了甚么？
指名说
你能把你体会到的感情读出来吗？
谁想读读？
边读边想象，读出1幅1幅活的画面来。
5、老师和你们1样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再1次用朗诵感受英雄的不屈不挠，勇敢顽强。
齐读。
（2）学习富有同情心部份。
1、过渡：
还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读。
2、他为何要给人类带来火种呢？
没有火人类会怎样？
指名读。
3、引读：
没有火，人类只能（）。
没有火，人类只能（）。
没有火，人类只能（）。
想象说话：
没有火，人类还会怎样？
4、没有火，人类是1切生物中最可怜的了，有感情地朗诵第2自然段。
5、师：
普罗米修斯是天神，人类没有火其实不影响他过无忧无虑的神仙生活。
他可以对人间的悲惨漠不关心，但他却决然毅然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰巨险阻，他1定要帮助人类。
（3）学习热情助人部份。
1、过渡：
还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读，谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种！
有了火，人类的生活又产生了怎样的变化呢？
引读：
有了火，人们开始用它——
小结：
有了火，我们在漫漫永夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，具有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。
总之，有了火，人类的生活1天比1天幸福。
3、自由读1读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
（4）再次感受英雄
1、相信学到这儿，每位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，但是，这个令人类过上了幸福生活的英雄
却遭受着巨大的折磨。
让我们再1次用朗诵来感受1下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻，你想对英雄说些甚么？
（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的英勇，你是那样的不屈不挠，你是那样的勇敢顽强，至高无尚的众神之神宙斯也不能让你屈服！
人类永久都不会忘记你，永久都会感激你！
是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。
）
3、放音乐。
引读：
英雄的精神深深感动了每个人，也感动了神，太阳车的——————————————————————————————。
几个世纪过去了，————————————。
4、对比板书总结。
其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。
指名说。
4、拓展延伸：
英雄永久不会被遗忘，人们永久感激他，赞美他，敬佩他。
直到今天，全球仍用1种特殊的方式记念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火把传递。
在这里，火不但是1种记念，更是1种精神，它代表着光明和进步。
很多著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。
老师这边有1首。
（出示诗文）
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情1起来读。
普罗米修斯赞歌
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？
让蛮荒时期沐浴文明的曙光？
是谁？
情愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？
身受严刑却无怨无悔？
啊！
伟人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
虽然上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡忘我的心
难道仅仅是物资的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
英勇坚强博爱忘我
这就是你——普罗米修斯！
5、作业：
推荐浏览《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
升级会员 