部编人教版三年级上册19海滨小城教学实录与品析.docx
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部编人教版三年级上册19海滨小城教学实录与品析
《海滨小城》教学实录与评析
【教学目标】
1.了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。
2.学习作者观察景物的方法，提高观察能力。
3.练习积累语言。
【教学重点】
体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法。
【教学课时】
一课时
【教具准备】
多媒体电脑、课件
【教学过程】
一、激情导入，诱发兴趣
师：
同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。
我们刚刚告别奇丽的五彩池，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。
（出示CAI课件：
海滨小城全景图）大家想去吗？
（拿出写有“海滨之旅”字样的导游旗）
生：
想！
师：
（板书课题）看了课题，你想知道什么？
生：
我想知道海滨小城在哪里？
生：
我想知道海滨小城美不美？
生：
我想知道海滨小城是什么样？
【点评】教师激情满怀的导语，给学生以感染和熏陶；教师挥动着导游旗，激发学生兴趣、为学生进入角色创造良好的开端；教师引导学生自主提出问题，学生提出的是自己的需求，自己也就能主动去探究问题答案。
二、自读课文，整体感知
师：
那么，海滨小城到底什么样叫？
下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大声读，也可以站起来读。
读完之后，再说说海滨小城到底是什么样。
师：
读了课文谁想告诉大家海滨小城是什么样？
生：
海滨小城又美丽又整洁。
师：
作者向我们介绍了海滨小城的哪几处景物呢？
生：
大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。
师：
这五处景物，哪些内容是写海滨的，哪些内容又是写小城的？
生：
大海、沙滩是写海滨的，庭院、公园、街道是写小城的。
【点评】现代社会是信息化社会。
语文教育要体现时代性，要适应现代社会发展的要求，就要注意培养学生的信息素养，培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力，获得捕捉主要信息的能力。
三、导游介绍，导学“海滨”
师：
现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城，去尽情游览、用心感受它的美吧。
（一）
师：
下面请同学们按自学提示的要求，自学描写海滨美丽景色的内容。
（出示自学提示，学生自读、自学）
[点评]语文学习是个性化行为。
这就要求教师在教学中，既要关注学生的个体差异，又要考虑学生的潜能挖掘。
教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求，让学生根据自己的水平和实际，自选自学，体现了学生的主动性、潜在性和差异性。
师：
老师现在来检查一下同学们自学的情况。
这部分描写了哪些景物？
生：
有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。
生：
还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。
师：
大海有什么特点？
师：
（出示CAI课件：
大海图）看，这就是浩瀚的大海。
“浩瀚的大海”是什么样的大海？
生：
无边无际的大海。
师：
那“浩瀚”是什么意思？
生：
无边无际的样子。
师：
作者在描写其他景物时，都写了景物的什么特点？
生：
颜色。
师：
都有哪些颜色？
生：
蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。
生：
各种花纹、银光闪闪也表示颜色。
师：
谁能用一个词来概括这些颜色。
生：
五颜六色。
生：
五光十色。
牛：
五彩缤纷。
生：
绚丽多彩。
生：
色彩斑斓。
师：
这一部分对海滨景色的描写突出了颜色，课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽。
【点评】对词语的理解并没有用通常的方法，而是利用多媒体图文结合来进行，直观形象，便于学生接受和掌握。
学生用不同的词语来概括这些颜色，可以丰富学生的语言积累。
师：
下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会海滨的美。
[点评]音乐是一种特殊的语言。
写景的文章配上适当的音乐，让学生随着音乐有感情地朗读，可以更好地体会文中描绘的美景，品味语言文字的美妙。
（二）
师：
这美丽的海滨是那么令人神往，作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。
如果你也生活在这座海滨小城，大家去你的家乡游览，你怎样向大家介绍海滨的景色呢？
请同学们根据课文内容，结合美丽的画面，给我们当一回小导游。
好，同桌先互相练习说一说，马上看谁能当小导游。
（学生互相当导游练说）
[点评]：
根据学生年龄特征和课言语自身特点，引导学生用小导游的形式介绍海滨，可激发学生认真读书。
积极思考、主动参与的兴趣。
学生要当好导游，就就要阅读，熟知课文，就要反复练习。
这样，学生在多向互动的口语交际环境中，就可把文本语言转化为自我语言，以其外化的表达促其内化的吸收。
师：
（出示CAI课件：
海滨美景图）（挥动着导游旗）谁愿意给我们当导游？
（学生纷纷举手）
师：
好，你来。
（生解说略）
生：
（一学生刚说完，有位女生立即举手）老师，他导游得不错，但没我导游得好。
因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。
师：
那行！
你给我们导游。
（生解说略）
师：
这位同学还真像一位专业导游员。
你去旅游见过导游解说吧？
生：
我爸爸就是导游，我去桂林导过游。
师：
你真棒！
这面导游旗就送给你了，希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。
（生笑，鼓掌）
[点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
少年儿童大都具有强烈的自我表现欲，教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台，尽情展现他们个性的光彩，使他们体验到成功的愉悦。
（三）
师：
美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。
那么，作者为什么能写得如此生动，使我们难忘呢？
师：
请同学们默读课文，思考这三个问题。
（屏显：
1.作者观察景物是站在什么地方观察的？
2.是按什么顺序观察的？
3.是抓住景物的什么特点观察的？
）
师：
现在请同学们先自己思考，然后分组讨论、交流，互相评议。
师：
请各组汇报讨论情况。
生：
我们组认为作者是站在街道的尽头观察的。
师：
请说说理由。
生：
因为课文中说“人们走到街道的尽头，就可以看见浩瀚的大海。
”
生：
我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。
因为作者站在小街的尽头，先远望大海，再近看沙滩。
生：
我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。
因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语，突出了海滨景物的色彩美。
[点评]在学生独立学习的基础上，再进行小组合作学习，可以解决个体学习中不理解的问题，同时也可以发现并提出新问题。
学生在讨论、交流的过程中，人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。
师：
同学们说得很好。
那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢？
生：
因为作者进行了细致的观察。
师：
对，正是由于作者站在小城的尽头，按照由远到近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。
我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。
师：
请同学们看屏幕，齐读一遍“学法指导”。
（屏幕：
学法指导：
观察、描写一处景物要注意“三要”：
1.要确定观察点。
2.要按一定顺序。
3.要抓景物特点。
）
[点评]著名教育家陶行知说：
“先生的职责不在于教，而在于教学生学。
”教学有法，贵在授法。
学法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学重点，教会学生学习。
四、游客拍照，导学“小城”
师：
刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。
师：
下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四个自然段写小城景色的这部分内容。
看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。
（生读书、勾画、交流）
师：
同学们都是“游客”。
现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的“照相机”，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。
下面开始互相交流、评议。
（生交流、评议）
师：
谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？
我们共同来欣赏欣赏。
生：
我拍的是小城的庭院。
庭院栽了很多树，初夏时节，满院飘香，风凰树花开得火一样红、真美啊。
（出示CAI课件：
庭院美景图）
生：
我拍的是小城的公园。
公园里榕树很多，环境优美。
榕树叶像撑开的绿绒大伞，密不透风，可以遮太阳挡风雨。
（出示CAI课件：
公园美景图）
生：
我拍的是小城的街道。
街道十分干净，它是用细沙铺成的，走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。
（出示CAI课件：
街道美景图〕
师：
同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园，街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。
[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”，也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习，选择自己欣赏的语言文字品味，可进一步调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。
师：
现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。
（生齐读）
师：
伴随着优美的音乐，请大家自由朗读这后四个自然段，体会体会小城的美。
（生自读课文）
师：
那么，作者又是怎样观察小城的呢？
请同学们自己分析、探究，比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同。
[点评]如果说引导学生学习、总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话，那么在此处让学主自主学习、自主探究，则是教师“放手”让学生自己学走路。
进行学法迁移训练，有利于学生能力的形成。
五、质疑释疑，深化理解
师：
课文我们学完了，同学们还有没有不懂的问题？
若有可以提出来讨论。
[点评]课堂教学不可能面面俱到，也难免没有遗漏，引导学生自己发现并提出不理解的问题，质疑问难，是完善教学过程的有效措施，并能促进学生的积极思维，变学生的被动接受为主动探求，从而消除学生学习上的依赖心理，培养学生的创新意识。
生：
老师，课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？
师：
这个问题提得好。
哪位同学理解，请帮帮忙。
生：
寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。
生：
课文中说贝壳寂寞，并不是指它孤单、冷清，而是说这里的贝壳很多。
生：
贝壳遍地都是，这里的孩于见得多了，都不去理睬它，贝壳就显得寂寞。
师：
谁还有不同的见解？
贝壳仅仅是多吗？
生：
贝壳不仅很多，而且很美。
生：
课文中说，各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有，写出了贝壳的色彩美。
生：
这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽。
生：
这和下文“船队-靠岸，海滩上就喧闹起来”形成了对比，也写出了沙滩的美。
生：
作者写贝壳寂寞，实际上写出了沙滩的静态美。
生：
对，贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美，而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。
师：
说得很好。
从对这个词语的理解，你能体会到什么吗？
生：
我体会到理解词语不能只看它的字面意思。
生：
我体会到理解词语要结合课文内容。
生：
我体会到理解同语还要联系上下文。
生：
我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。
师：
同学们很会动脑思考。
我们理解词语，不仅要理解它的本义，还要结合课文内容、上下文之间的联系，来理解它在课文中的意思和所起的作用。
【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始，而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。
在这一过程中，教师不包办代替，不越俎代疱，不急于告诉学生现存的答案和结论，而是鼓励学生大胆质疑，尊重学生主体感受，使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰撞”。
六、总结全文，欣赏体会
师：
同学们，今天我们共同游览了海滨小城，领略了这里的美丽风光，体会到了作者对家乡的热爱之情，还懂得了观察景物的一般方法。
师：
海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。
下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城（出示CAI课件：
根据课文所描写的景物制作的数幅美景图，动感显示，音乐伴奏。
）
师：
最后，请同学们随着音乐有感情地朗读全文，再体会体会海滨小城的美丽。
【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。
学生在感知、理解的基础上，再完整地欣赏海滨小城的画面，最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文，可以加深体会，升华情感获得整体感受和审美情趣。
七、自选练习，积累运用
师：
请同学们看今天的自选作业。
（屏显：
1.有感情地朗读课文。
2．找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。
3.学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。
）好，下课。
[点评]
作业1是巩固练习，作业2是积累语言练习，作业3是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。
作业的设计富有弹性和层次性。
可以适应不同程度学生的学习需要，作业的数量和难度由学生自主选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性。
[总评]
一、关注个体差异，引导自主学习。
《语文课程标准》指出：
“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。
在本课教学中，教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照，让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写，让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练习等等，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围，引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。
《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课教学中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习、“导游”和“拍照”之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。
学生在合作中形成互动，在交流中引起碰撞，在思考中相互接纳，可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。
而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
二、创设问题情境，引导探究实践。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。
在本课教学中，通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣；通过创设对作者观察海滨景物方法的合作探究，到对作者观察小城景物方法的自主探究，再到将学法迁移到课外进行实践探究的问题情境，引导学生亲历对知识、方法、技能的探究过程通过创设激疑引疑、质疑释疑的问题情境，引起学生所学知识与原有知识、经验的矛盾，进而引发“贝壳怎么能寂寞”的认知冲突。
鼓励学生大胆提出问题进行探究并敢于发表自己的独特见解。
学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
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