小班保教笔记30篇.docx
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小班保教笔记30篇
小孩眼中的春天
春天来了，万物苏醒，咱们班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息，四处寻觅春天。
于是咱们一路来到了漂亮的农家小院里寻觅“春天的足迹”，小孩们在尽情分享着阳光给予的欢乐、春天给予的漂亮时，我微笑的看着大伙儿说：
“小朋友们，你们明白此刻是什么季节吗？
”“春天”小孩们回答着“那么你们眼里的春天是什么样子的呢？
”听到我的提问，小孩们都在认真的在脑海中编织着各色各样的春天。
豆豆第一个回答说：
“我眼中的春天是漂亮的，我看到柳树，草地都变绿了，花儿都开了，漂亮极了”我听了点了颔首。
奇奇第二个回答：
“我眼中的春天是温暖的，看！
咱们大伙儿都脱去了厚厚的衣服，穿上了鲜艳的春装，多好看！
”
接着宥宥也站起来讲：
“我眼中的春天是香香的，处处飘着花儿的香味，连小草、泥土都散发着淡淡的清香；我眼中的春天仍是湿润的，昨天毛毛的雨飘落下来，把大地都湿润了~”
听到小孩们的回答我快乐的说：
“小孩们你们明白教师眼中的春天是什么吗？
你们的笑脸确实是我的春天”现在小孩们的张张笑脸犹如朵朵盛开的花儿。
有观看才有生活
通过了大半个月的阴雨日子，现在的太阳公公露出了笑脸，像一个老顽童在与蓝天白云闹着玩，只见天空是湛蓝的，天空中漂浮着一朵朵漂亮的白云，我被这漂亮的美景吸引着。
于是，我僧人教师带着小孩们来到了操场上。
我：
“小孩们，快看！
天空中有什么？
”“有太阳、蓝天、白运，好漂亮的天空！
好漂亮的白云阿！
”小孩们看到现在的景色快乐的跳了起来。
突然雷皓凇大叫了起来：
“教师快看，那片云，像一条龙呢！
”在他的引导下许多小孩们都插上了想象的翅膀“像狮子、小狗。
。
。
。
”我召集小孩们说：
“什么缘故咱们看见的白云一会儿象那个一会儿象那个呢？
是谁在动呢？
”“风”小孩们告知我。
。
。
由此咱们不仅看出有了观看小孩们的思维能力，想象力取得了进展，有了观看才有思维能力，才有丰硕的生活！
一举多得
户外活动时，我带小朋友从大厅的镜子前走过，我请了四五名小孩站在大镜子前，从镜子中找出自己，佳佳小朋友指着镜子里的“他”说：
“这是我！
”我问他：
“你怎么明白镜子中的那个小朋友是你？
”只见他比划着说：
“镜子里的小朋友穿蓝色的衣服，我也穿蓝色的衣服，镜子里的小朋友长的也和我一模一样的”然后我就对他说了声：
“你看的真认真”我转向其他幼儿：
“豆豆，你是怎么认出自己的？
”“我穿黄色的衣服，梳着小辫子，我如此，她也如此”她边说边对镜子做怪样。
专门快的，小孩们都讨论开了，都能认真的观看找出自己身上的一些特点，我又让他们对着镜子做一些动作，如：
扭腰、招手、眨眼睛、笑一笑…幼儿对着镜子自由愉快的做着相应的动作和表情，而且有些小孩的动作很新颖很有趣。
如此子一来，即温习了所学过的知识，同时也进展了小孩的技术，这不是“一举多得”吗？
以后咱们应该多从小孩的教学融入生活，切近生活让小孩们欢乐的学习，把握起来更轻松，真正的做到让小孩们在玩中学在学中玩的教学目标
如何对待幼儿的错误行为
在幼儿园一日生活中，面对幼儿遍地不合标准的错误行为，很多教师常常采取处惩的方式。
处惩尽管能制止幼儿的错误行为，但很容易损害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。
有的幼儿在受罚后显现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。
即便幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。
在许多情形下，处惩并非能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿知道应该如何做。
对待幼儿错误行为的踊跃教育方式是引导。
引导是帮忙幼儿明白得并实践成心义行为的进程，引导的目的在于以踊跃的师生互动方式培育幼儿的自律能力，进展幼儿踊跃的自我概念和自我评判能力。
以幼儿把饭弄撒了这件事为例，若是教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来讲确实是一种处惩，会让他感到羞耻。
若是教师说：
“谁弄撒过东西，我这儿有块抹布，你能够用它把饭粒清理掉，地吧？
”这对幼儿来讲即是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机遇，还爱惜了幼儿的自尊心。
教师对待幼儿的态度和方式直接阻碍他们长大后成什么缘故样的人。
咱们在制止或纠正幼儿的错误行为时，必然要让幼儿知道哪一种做法是不对的，哪一种做法是正确的。
一、了解幼儿错误行为显现的缘故及表现水平，以明白得和尊重的态度对待幼儿
幼儿显现错误行为的缘故很多。
第一是幼儿的年龄特点。
学前时期的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时刻地坐着等待连番玩是很难做到的。
依照皮亚杰的观点处于“自我中心”时期的儿童往往从自己的角度看问题和做情形，要求他们让人分享和给予是十分困难的。
因此，教师要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其进展水平的能力。
第二是幼儿表达自己需要的方式多种多样。
尽管同一年龄时期的儿童有大体的一起需要，但每一个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能取得知足时，他们常常表现出不同凡响的行为。
再次是家庭的阻碍。
家庭的气氛与环境阻碍幼儿在幼儿园表现出来的错误行为事实上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。
美国明尼苏达大学的丹·加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。
第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温和的形式。
在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在实验周围环境对自己行为的反映。
教师在班里常常会看到有的小朋友一边犯错
误，如，拿他人的玩具，一边用眼睛偷看教师。
这时教师必需严肃认真的做出反映，告知他应该把玩具还给他人。
教师虽不能过于严厉，但也不能放任，因为教师的任何笑意都会让幼儿取得错误的信息，以为教师并非反对他拿他人的玩具。
第二种水平是社会适应水平。
幼儿学习或表现某种行为是因为他们错误的以为如此做是对的，因为他们看到同伴如此做，或在某种场合他们曾观看学习到类似行为。
例如，有的幼儿说脏话，他并非感觉自己是在说脏话，因为他爸爸动气的时候常说这些话。
这时教师不能因此而处惩幼儿，而要告知他应该用其它词或其他方式来表达自己的愤怒。
第三种水平是情感需要水平。
幼儿在生活中碰到不如意、不顺心的情形时，他们常以猛烈的方式对外界做出反映，以宣泄自己的情绪。
这时教师应把注意力放在明白得幼儿压力感的真正来源和如何帮忙幼儿对压力做出正确的反映上，而不该把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去向惩幼儿。
二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势
教师在了解幼儿错误行为显现的情景与缘故以后，应决定是进行个别引导仍是集体教育。
若是问题涉及一两个儿童的行为，适合采纳个别引导的方式，且应尽可能私下里进行，以幸免当众让幼儿出丑。
但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误发布于众，让全部幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。
幼儿的这种感受会对其产生长时刻的、乃至是终生的消极阻碍。
为了幸免幼儿为难和损害幼儿的自尊心，教师可采纳集体教育的方式。
在集体教育中，教师应尽可能幸免点名批评个别幼儿，如“××，像其他小朋友一样坐好！
”教师能够通过夸奖个别幼儿而使有错误行为的幼儿更正过来，如：
“今天大伙儿表现得超级好，都你××一样看着我。
”“很多小朋友都坐好了，大伙儿都预备好了，咱们就开始活动。
”如此既爱惜幼儿的自尊心，纠正幼儿的错误行为，又能使集体活动正常进行。
不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。
当幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。
在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。
通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。
三、给幼儿自己解决问题的机遇，慢慢培育幼儿的评判能力
当幼儿显现错误行为时，教师要帮忙幼儿寻觅更正错误、解决问题的方法。
教师要让幼儿明白下次发生一样的问题应如何解决，而不只是让幼儿明白不该该做什么。
教师向幼儿提出合理的、幼儿能明白得的行为要求，然后下面强化正确的行为，而不是利用强制、要挟的手腕强迫幼儿按教师的要求去做。
教师要有选择的忽略那些对集体阻碍不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机遇。
当两个幼儿发生争吵的时候，教师不要当即介入。
因为许多问题能够由幼儿自己解决。
幼儿也需要更多的机遇去锻炼自己解决问题的能力，如此的机遇越多，幼儿解决问题的能力和社会交往的能力就越强。
幼儿在试图自己解决问题的进程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互明白得，若是这时教师介入，以成人的思维水平提出自己的方式，很有可能会引发幼儿的误解。
对待发生较一般的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景、组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。
在那个进程中，让幼儿投身处地地站在他人的立场上去想问题，体会他人的情绪和感受，这不仅能够进展幼儿的评判能力，而且也有利于幼儿形成对行为标准的正确熟悉，并有情感驱动而表现出正确的行为。
教是为了不教，真正的道德是自律的道德，慢慢培育幼儿自我评判、自我操纵的能力是教师处置幼儿错误行为和冲突时必需表现的教育目标。
我教小班幼儿初剪纸
在剪纸的前期预备中，我发觉小班的关于剪直线都较为困难，专门是一些低龄化的更是如此。
一开始我对如何引导把握初步的剪纸有点茫然。
在手指游戏中，我发觉关于拇指是爸爸，食指是妈妈，中指是姐姐超级熟悉，我灵机一动，这假设编成小童谣让把握握剪子的方式，确信对他们有帮忙。
我马上编起来“小剪子，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪子和宝宝乐开花”。
童谣一念，小朋友都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的进程中专门快就把握了正确的握剪子的方式。
由于年龄小，的肌肉力量的进展并非专门好，和谐性不够，我除让在日常游戏中，多投入锻炼小肌肉的材料，如筷子夹豆，三指抓乒乓球，双手扣扣子等，还利用桌面活动，请来玩拟人化的手指游戏“爸爸亲妈妈，爸爸亲姐姐，上班了。
下班了，妈妈亲爸爸，姐姐亲爸爸，一家人亲亲热热在一路”。
的手指活了，能够专门好地拿剪子，剪子开放也就自如了。
接下来面临的是如何很顺利地剪直线的问题，“开火车”的游戏是小班耳听能祥、乐不可滋的游戏，超级喜爱玩。
剪子会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行走的火车，而躺在纸上粗粗的黑线就象稳稳铁轨。
依照的爱好点，我编出一个“剪子开火车”的桌面游戏。
事前请观赏一段火车在铁轨上行驶的录象，请表达，要紧让明白：
火车是在铁轨上行驶的，引导当“剪子火车”司机，需要使“火车”行驶在黑线-铁轨上，在练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪子火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。
咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪子火车到站了。
”
游戏是的本性，本性让在教师的引导、帮忙下习得体会，在多次爱好盎然的游戏中，很顺利地就学会了剪直线。
一次有趣的活动
此日咱们在外面开展户外活动，合法大伙儿手牵手时，有一名小朋友大叫：
“教师，你看！
”被他这么一叫，许多小孩都不约而同的望向了天空，大伙儿都叫嚷着：
“是白龙在飞！
”妍妍小朋友接着话说：
“那是飞机”合法小孩们议论的时候，紧接着一架飞机进入了大伙儿的视线：
“快看！
飞机”小孩们欢呼起来。
这是一次多么好的教育机会，于是我展开了话题：
“妍妍小朋友说的对，你们看到的“白龙”就是飞机，是许多飞机的其中一种，叫做喷气式飞机，“白线”就是它喷出的气体形成的。
飞机的种类有很多，但不管是什么飞机都有他们各自不同的用途。
”
天空中的气痕已渐渐淡去，孩子们又回到了游戏当中，我顺着孩子的兴趣及时做起了飞机的游戏，操场上回荡着孩子们甜甜的笑声…
教小孩学会等待
有些小孩对好玩的东西喜爱自己独占，不肯意让别的小朋友玩，或自己想玩他人的好东西时，不管他人是不是情愿，强行抢夺。
有些小孩因为玩具没抢到，采取打人、咬人的方式解决，这些都是独生子女“以自我为中心”的表现，若是任其进展下去，就有可能行成霸道。
蛮横的毛病。
针对孩子的上述不良行为，我采取不放任，也不急于去责备训斥的教育态度，引导他们在活动中学会轮流玩的习惯，学会等待，这天我安排小朋友去看书，乐乐先拿到一本书正当他想看，坤宝过来抢，两人争吵起来，我立刻走了过去，亲切的问道：
“这本书很好看对吗？
”他们俩同时点点头，我又说：
“好看的书，大家都想看，但书只有一本。
怎么办呢？
”其中另外一个孩子说道：
“可以一起看！
”就这样两个人笑着一起看起书来了
小孩的爱
中午午睡的时候，我发觉小贝贝翻来翻去，久久不能入眠，看见我走过去，她就立刻把手放好，假装已经睡着了的样子，我没有说什么，走开了。
没过一会儿，我听到了折纸的声音，我走近她时，她又迅速的把手防好，我一离开，她又拿出来…奇怪！
我迅速的走到她的面前，把她的小纸拿出来一看，原来是一张画，这孩子把它折的很平整，我示意她快睡觉，然后把纸拿走了，我刚要转身，贝贝忽然小声的说：
“欧阳老师，你帮我放好，回家的时候给我，我送给妈妈的礼物”“为什么呀？
”“妈妈很爱漂亮，我画了一件衣服送给她”听了孩子的话，我很高兴，觉得孩子长大了，懂事了，我还给了孩子，让她放好，但必须马上入睡。
洗手风波
这几天，小朋友们总说：
“教师，洗手的地址好多水！
”还有些小朋友由于地面比较滑而摔到，我询问是怎么回事？
小孩们都说不明白。
于是我决定弄个明白。
中午洗手的时候，我站在那偷偷地看，看见皓皓小朋友边洗手边玩水，还用了许多的洗手液致使很多泡泡甩在地上，因此地面很滑。
随后我把他叫到了身旁谈天：
“你什么缘故洗手要用那么多洗手液？
”“因为上次吴教师夸奖我的小手洗的最干净，又最香了”“那你什么缘故又把泡泡甩在地上呢？
”“因为用了太多的洗手液，手老洗不干净，我就想多甩几下！
”
原先如此，还好我没有当场批评他，有的时候教师的一个夸奖本来是好意的，但由于语言表达的不够全面，会给小孩带来错误的引导。
谈谈中班幼儿“插嘴”问题
作为一名幼儿教师在教学进程中，常常会显现课堂偶发事件。
在这些偶发事件中“插嘴”即是最多见的也是令教师最头痛的情形。
年龄特点决定了幼儿园的小孩自制力差，在“熬不住”的情形下插嘴就更是家常便饭。
小班的小孩因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对来讲显现的频率低，也好操纵一些。
大班的小孩因为已有两年的课堂基础，对课堂纪律已经熟知，自制力也比以前有所增强，就算插嘴也能在教师问题的基础上回答。
只要教师引导的好，引导的适当也能收到良好的教学成效。
相较之下中班小孩的插嘴现象就“不容乐观”了。
中班的小孩知识面有所拓宽，自制力又没有达到必然的水平，好胜心又强，总想取得教师的赞扬和认同，略微明白一点就会喊出来。
而大多数情形下都是想入非非，驴唇不对马嘴。
针对这种情形咱们应该如何办呢？
我以为：
第一，咱们要许诺小孩插嘴，但不能随意插嘴。
教师应该在课前就强调好课堂纪律，让小孩明白回答下列问题要举手，教师点到名字才可起立回答下列问题。
若是没有举手就说出来就会受到“处惩”（例如，不请他回答下列问题；不请他参与课程中的游戏活动）。
切不可在课堂上再跟小孩讲纪律。
在课堂上咱们要做的是提示小孩注意纪律而不是告知小孩如何遵守纪律。
对自制力差的小孩教师可提示一至两遍，若是还不凑效教师就要遵循先前说过的话对他进行“处惩”。
切不可只说不做，要让小孩感觉教师说话算数，在小孩心中树立必然的威严，如此在你再强调纪律的时候小孩便会把它记在内心并尽力做好。
第二，尊重小孩的答案，让小孩轻松的回答。
因为年龄的关系，小孩的答案不可能次次配合你的问题，常常会显现风马牛不相及的现象。
这时教师不能呵斥小孩更不能嘲笑小孩，咱们要确信小孩的方式。
我想这一点咱们多数教师都能做到。
可是咱们要做的不单单是如此，不单单是在小孩的答案跟你的问题不相称的时候，你的一句“哦”“好”“请坐”。
咱们要做的是用目光用语言真正的确信小孩，小孩的答案好好在那里,不行又不行在那里要用语言说出来，让小孩感觉到教师对他的答案感爱好，从而激发小孩回答下列问题的欲望。
好的答案要鼓舞，离谱的要把他引导到你的问题上来，让小孩明白教师问的是什么他答的是什么。
下次回答他就会注意要靠到教师的问题上来。
我相信只要做到以上两点，小孩的插嘴便可不能再令人头痛，而且还会发此刻课堂上会和小孩合作的很完美。
有时小孩的回答还会给教师意想不到的惊喜答案！
案例：
你们都是我的好朋友
实录：
下午音乐活动时，我教小孩们一路学唱了歌曲“拉拉勾”。
依照歌曲的内容，我邀请了桐桐小朋友和我一路示范演出，当唱到歌曲的最后两句时“咱们又是好朋友呀！
咱们又是好朋友呀”，我和桐桐抱在了一路，而且转了一个圈。
当咱们示范演出终止时，有小孩用很羡慕又有点吃醋的口气说：
“王教师，你和桐桐本来确实是好朋友呀！
”我很惊讶！
“你从哪里看出咱们是好朋友的。
”他说：
“你一直抱桐桐的。
”有小孩马上附和着说：
“就今天早上你还抱桐桐呢！
”“是吗？
我没有抱过你吗？
没有被我抱过的小孩举手！
”一下子十几只小手高高的举了起来。
“来，小孩们，你们都是我的朋友，让我来抱抱你们。
”小孩们哗啦一下在我的前面排起了队伍。
我挨个儿真诚的抱抱，还亲了亲他们的小脸蛋，并在每一个小孩的耳边说了句悄悄话。
小孩们既兴奋又知足！
“教师亲了我三个地址”“教师抱我转圈了”“教师亲了我的小鼻子”……
反思：
一、早上没太阳，户外活动时特冷，看见桐桐缩手缩脚的样子，摸了摸她的小手冰冰凉，我抱着她捂着她的小手。
桐桐还没学会跳绳，我带着她一路玩双人跳绳。
真没想到小孩们对教师的一举一动观看得好认真。
二、小孩们上了大班，他们的情感也愈发丰硕了。
他们期望教师关注他们，希望教师和他做玩伴。
散步时想和教师牵手，穿了一件漂亮的衣服能取得教师的赞赏……
3、我要感激我的小孩提示了我，不至于我失去十几个“好朋友”。
以上案例提示我，教师不能只关注那些漂亮，活泼可爱的小孩，更要关注那些能力差些，顽皮捣蛋，长相穿着并非让人喜爱的小孩。
穿衣有招
开学以后，天气依旧很冷，小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛线衣、外套……，午睡的穿脱衣服也依旧是我们老师头疼的一件事。
这不，一到午睡室，小朋友就叽叽喳喳的互相帮助着，有点小朋友能干点，能帮忙别人把衣服袖口先拉出来；有的却只是在床上磨蹭，也不着急；还有的更是趁势和旁边的小朋友打闹嬉戏起来了……真是五花八门的什么都有啊！
再说起床的时候吧，“老师，你帮帮我！
”“老师，你帮我拉一下！
”……很多个声音会同时从四面八方向你传来，红彤彤的小脸上都摆出了一副“请教”之相，有时候真是会让我们老师手忙脚乱，头皮也发麻。
这个学期开学不久，我就对这个现象仔细反思了，虽然孩子们年龄小，自理能力很薄弱，但一定还是有方法可以引导的。
这天起床后，我们老师故意对这些小家伙的帮助视而不见，不一会儿，有的小家伙不耐烦，自己穿了起来，不穿不要紧，一穿我们大呼上当受骗，原来很多孩子还是能够自己穿的。
除了几个幼儿衣服太多，实在穿不进去，很多孩子还是走出了这关键性的第一步。
接下来，咱们隆重地夸奖了几个会穿衣的小孩，并给他们颁发了红苹果奖。
这下小家伙们的士气倍增，一个个都信誓旦旦的说自己也会穿，也要得红苹果，看得咱们教师内心直偷偷乐。
小家伙们渐渐把握了要领，可是穿的衣服很多，难度也专门大，因此咱们还让小孩们彼此合作，发扬合作精神，从那以后，每到睡前与睡后，教室里一片喧闹红火的景象，帮着拉袖子的、帮着扣纽扣的、帮着掏袖子的，小孩们忙得不可开交，“请帮帮我”、“谢谢你”等声音不绝于耳。
咱们不由感叹：
4岁儿童竟有如此精诚的合作精神，咱们成年人真自叹不如啊
专家曾说过，两岁的幼儿就有独立穿衣的愿望，3岁的幼儿已经具备独立穿衣的能力，那为什么现在很多幼儿到了6岁还不会穿衣服呢？
这个都是“心软”惹的“祸”呀！
发生在蒙蒙身上的转变
记得小班幼儿刚入园的时候，蒙蒙就不爱说话，向其家长了解情况，也说蒙蒙在家也不爱说话，即使说话了，也是听不出他到底在嘀咕什么。
一段时间下来，家长甚至担心蒙蒙是个半哑之人。
我们老师也非常担心这个特殊的孩子，他的年龄在班中是最小的，各方面的能力都和别人有相当大的一段距离，平时很多事情都要我们老师包办代替，这样下去对他的发展很极为不利。
经过查找资料，我也了解到，幼儿初期是口语发展的重要时期，培养幼儿说话能力，帮助幼儿在语言表述中认识周围事物，对促进他们的智力发展具有重要的意义，抓紧这一时期训练幼儿说话的能力就显得十分重要。
所以，培养小班幼儿的说话积极性是十分必要的事。
于是，我们采取了措施：
首先，从生活上多关心帮助他，与他多亲近，逐渐消除他对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。
每天入园时，我都会热情的与他打招呼，亲切的同他谈话，询问他：
“你有没有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“这件衣服真好看，是谁买的？
”等等，使他觉得我像家人一样在乎他，没有忽视他的存在。
其次，在许多事情上，对他一视同仁，比如在点名的时候，也一样要求他说：
“到！
”，“我在这里！
”虽然第一次他说“我在这里”的时候，口齿很不清楚，声音也很清，但是我还是很兴奋，大大的奖励了他一颗五角星。
在上课的时候，也常常会问问他，“蒙蒙，你懂了吗？
”“蒙蒙，你来说一说！
”每次帮孩子穿衣服的时候，也会悄悄的和他说上几句悄悄话，和他谈谈，逐渐的拉近了彼此的距离，蒙蒙也慢慢能说几句比较清楚的话了。
每天早上来园也可以自己喊老师早了。
看着他的一点一滴的进步，都让我非常感动。
第三，要加强与家园之间的联系、沟通。
蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育问题上，我觉得父母亲给予他的教育不够突出。
家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感，所以我想应该多利用一些适宜的机会，和家长多多交流沟通，帮助蒙蒙渐渐摆脱不能说、不敢说、不爱说的恶性循环。
相信只要我们真心的付出，相信他定会得到更好的发展。
俗语说：
“医者，父母心”，我却想说：
“师者，父母心”。
《幸福是什么》
早上来园的时候，瑞瑞妈妈笑着对我说：
“孙教师，瑞瑞有问题要问你！
”乍一听，我还有点疑惑，这小孩又有什么稀奇怪僻的问题呢？
我便低下身，摸摸他的头问道：
“瑞瑞有什么问题，说说看吧
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