小学课题研究工作汇报材料.docx

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小学课题研究工作汇报材料

小学课题研究工作汇报材料

　　尊重的列位领导、列位专家，上午好！

　　欢迎大伙儿来到盘龙二小，很快乐有如此一个机遇能代表盘龙二小课题组，就我校课题“农村小学校本教研实践研究”课题工作情形和研究情形，向列位作一简要汇报，敬请批评指正。

　　“扎实开展课题研究，推动学校内涵进展”是我校提出的学校进展战略之一。

近四年来，我校在区教科室和开发区教育总支的具体指导下，坚持走“科研兴校、科研兴教、科研兴师”之路，将课题研究工作一直作为学校工作的核心内容之一，把“靠课题研究增进教育改革，靠课题研究提升科研水平，靠课题研究提高教育质量，靠课题研究打造科研型教师”作为学校持续进展、内涵进展的重大举措。

四年来，我校从实际动身，开展以课题研究和理论学习为重点，以课堂教学和校本教研为着力点的教育科研活动，扎扎实实开展工作，通过课题组成员不断的探讨和实践，我校的课题研究工作取得了必然的成绩。

　　一、领导重视，保障研究条件

　　领导重视是教育科研和课题研究顺利开展的关键。

我校自XX年9月迁入新校址，更名盘龙二小以来，学校成立了学校的教科室，并踊跃申请承担科研课题。

四年来，不管是前任校长邓立志，仍是现任校长甘红枝，始终把教科研工作和课题研究摆在学校进展的先导位置，纳入学校的进展计划和学校每学期的工作打算中。

在课题研究中，两位校长及时调整工作策略、把握课题研究方向、保障课题研究条件，并都能以身作那么带头参加教科研活动和课题活动。

　　由于学校领导的高度重视，课题研究成员精神上取得鼓舞，物质条件上取得知足，从给教科室配备了全新的专用电脑，到开放电脑室，到投入10万元，为每位教师家庭组网布线、联通网络，为每位教师，专门是课题研究教师把握现代科学技术制造了条件，也为教师开展教育科研提供了便利，保障了课题研究的顺利进行。

　　同时，我校又慢慢成立健全课题研究评判机制，使教科研成绩在教师考核、评优中的权重增加，使教师们能够感受到教科研活动本身所带来的无穷乐趣，感受到一种尽力以后的知足感、荣誉感和成绩感。

　　二、学习培训，增强研究能力。

　　咱们深知：

开展课题研究没有必然的理论素养和实践能力是难以持续开展的。

课题研究之初，课题组内相当多的教师对校本教研的熟悉还不够到位，还未吃透校本教研的内涵，为此，我校采取“请进来，走出去”的模式，派出教师参加市、区、教育总支组织的各类学习培训，聘请教科室、教研室专家为课题组成员举行了专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平和校本教研实践能力。

同时，我校前后定阅《中国教育报》、《中国教师报》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等杂志，供课题组成员和教师阅读；契合区教育局的教师念书活动，为课题组成员购买相关书籍；并提供一些教育专业网站、博客的网址，提倡课题组成员和学校教师进行网络阅读，以此开阔教师视野，丰硕教师素养，提升教师理念。

　　XX年3月，甘校长注重与前川一小、三小等名校的交流互动，多次派出教师前去观摩学习，学他校体会，效优秀策略，增加了课题组成员的见地。

　　XX年4月，刘溥生名师工作室实验基地在我校挂牌成立，名师工作室实验基地又成为我校教科研和课题研究提供了有效依托，在现场教学、评讲等相关活动中课题组成员和教师收成颇丰，在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中取得了精神和气质的熏陶、聪慧与思维的启发、思想和理念的提升。

　　3、科学治理，注重研究实效。

　　科学治理是教育科研和课题研究顺利开展的动力。

为此我校切实增强课题组自身建设和课题研究常规治理工作。

（1）认真落实打算

　　我校将课题实施方案细化到学年、学期工作打算中，细致认真地做好教科研工作打算，落实时依据打算结合实际情形进行及时调整，使得课题研究井然有序地进行。

（2）成立科研制度

　　制度是教科研工作实施的有力保证。

依据学校和课题实际，我校按期召开课题组会议，了解研究动态，关注校本教研热点，搜集、交流课题研究的体会和体会意得。

同时制定了《盘龙二小教学研究制度》、《盘龙二小教师业务学习制度》、《盘龙二小教学常规治理制度》、《盘龙二小课题研究和治理制度》、《盘龙二小考核评判鼓励制度》，在实践中落实和完善这些制度，使之慢慢成了我校教科研活动和课题研究工作的长效治理机制。

　　（3）完善鼓励机制。

　　为了调动教师参加教科研活动的踊跃性，我校课题研究列入教师业务考核当中，明确规定每位教师必需踊跃参与课题研究，关于教师参与教科研和课题研究给予必然的权重分。

如：

针对教科研功效的获奖除给以评选费用报销，还依照奖项给予不同的经济和精神上的奖励，XX年在选送黄陂区教科研功效征评中，我校选送论文13篇，数量达历史最高，并取得了一等奖2名，二等奖5名、三等奖6名的好成绩，如此的举措最大限度地激发了教师参与教科研和课题研究的踊跃性、主动性和制造性

　　（4）认真开展研究活动。

　　最近几年来，我校坚持以课程实施进程中教师所面对的各类具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研骨干的作用，把课题研究与校本教研融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，专门强调教师集体教研的作用，强调教师之间的教学观摩、专题研讨、集体备课、教学评比，让理念在对话中形成，策略在交流中构建，聪慧在碰撞中生成，思想在实践中升华。

　　在教科研活动中，我校要求教师对自己的教育实践和校本教研活动乃至耳闻目击的教研现象进行反思，从中发觉问题，把有感而发的情形、棘手的问题、典型的案例、一时的顿悟记录下来，和课题组成员交流，从而形成理性的熟悉，从而不断提高自身研究水平。

　　同时发挥教研组、年级组在教育科研中的作用。

健全学校语文、数学、综合学科的教研组和备课组的建设，分学段设立负责人，组织全部教师的一起参与教研活动，充分发挥教研组在教育科研中的作用。

　　（5）抓好资料建设

　　课题研究资料是研究进程的载体与见证，在必然程度上反映出研究的水平与层次。

课题组从成立之日起，我校就注意培育研究人员的资料意识，认真抓好了资料的搜集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。

每次活动都将教师的练习设计和论文整理成册。

　　通过大量细致的工作，我校校本教研取得了必然的功效：

（一）进行了农村小学校本教研的现状调查并做了具体的分析。

　　为了全面了解农村小学校本教研的现状，使课题研究更有针对性，课题组在第一时期通过问卷、座谈、走访等方式对刘古塘小学、叶店小学和本校（盘龙二小）进行了调查。

先通过课题组成员在本校教育教学中的观看所得，对学校校本教研的有关情形进行分析；接着走访、联系了刘古塘小学、叶店小学的教师，了解了农村小学在校本教研中存在的问题；随后依照拟定的问卷对开发区农村小学教师进行了问卷调查。

通过量方面的调查、分析，发觉农村小学的校本教研现状如下：

　　一、制度不够健全，校本教研缺乏长效机制。

　　咱们调查发觉，在大部份学校缺乏标准、有效的教研治理制度，学校在治理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障；或是有相关的教研治理制度，可是缺乏有力执行，致使相关的治理制度流于形式。

目前的实际情形是，很多农村小学校本教研往往停留在记录的检查，很少试探更实质性的方法，很多教师是应付检查而临时赶写材料。

　　二、组织建设滞后，校本教研缺乏组织保障。

　　教研工作的着力点应在提高教师的课堂教学能力，但在现实的农村小学的教研工作很难有实质性成效。

多数农村小学的教研仍停留在效率不高的公布课研讨：

说课、听课、评课，念文件似的理论学习。

教研组织建设滞后，教研方式单一、方式陈腐，无法为教师的专业成长提供必要的支持，从而致使很多教师参加各级教研抱着应付的态度，乃至连参加意愿都很低。

　　3、专业引领不够，校本教研缺乏理论支撑。

　　目前在很多农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象。

许多农村小学的教研与新课改前相较，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的体会总结等，缺乏专业的、系统的指导。

同时，学校间的学术交流活动局限于听公布课等活动，缺乏深层次的交流学习，这些问题都亟待研究和解决。

（二）完善了校本教研治理体制。

　　一、明确了校本教研的要求

　　课题组第一从观念入手，通过组织专题讲座，召开专题研讨会等各类形式，解决校本教研的思想熟悉问题，帮忙学校领导和教师树立正确的校本教研观。

在校本教研专题培训中，校长和教师明确了“校本教研”并非是一种新的教研方式，而是对传统教研方式的批评继承；所谓“校本教研”，确实是把教学研究的参与权和主动权还给学校教育一线的教师，让教师在校长的组织下，结合本校实际开展教研活动，着重研究解决在教学实际中碰到的问题，增进教学质量的提高和学校进展。

　　通过学习研讨，全校教师明确了“校本教研”的大体内涵，即：

（1）学校是校本教研的基地；

（2）教师是校本教研的主体；（3）课例分析、同伴合作是校本教研的重要形式；（4）增进师生一起进展是校本教研的终极目标。

　　二、实行了校本教研校长负责制。

　　校长是校本教研工作的第一责任人。

校长必需了解教研、参与教研、指导教研和保证教研。

（1）了解教研——充分熟悉教学研究工作在提高教育质量中的重要意义和作用，了解当前教育进展的状况和教育教学研究的热点、重点问题，和这些问题的解决与学校进展的关系。

（2）参与教研——带头学习教育理论和教研科研方式，参与教学研究和课题研究，通过研究问题取得切身的体会和感觉。

　　（3）指导教研——依照学校教学工作的实际，提出学校教研工作的主攻方向，指导教师改良教学方式，边研究边学习，不断提高研究水平和能力。

　　（4）保证教研——在人力、物力上为学校校本教研提供必要的保障，对参加教研科研工作的教师在物质上、信息资源上、学习交流上提供必要的支持。

　　3、健全了学校教学研究工作的组织机构。

　　学校成立了专门的机构和人员负责本校教研工作的组织和计划，和谐教研科研工作，切实解决教务处尽管束务不管束研，科研处游离于教师的实际工作之外的问题。

　　4、完善了校本教研制度。

　　制度是对人的行为的约束。

为了提高教师的教育教学能力，课题组在日常的教育教学治理中，指导学校制定和完善了教研制度，标准教师的工作要求：

　　《盘龙二小教学研究制度》：

成立学科教研组，安排教研活动时刻，组织任课教师集体备课、听课、评课。

　　《盘龙二小教师业务学习制度》：

组织教师自学、小组学习、听讲座、在职或脱产深造。

　　《盘龙二小教学常规治理制度》：

认真抓好备课、上课、批改作业等教学的大体环节。

　　《盘龙二小课题研究和治理制度》：

抓好科研课题的立项、审批、开题和结题，推行应用科研功效。

　　《盘龙二小考核评判鼓励制度》：

抓好教学工作检查、学期（年度）工作总结、评比，奖励工作业绩突出的教师。

　　五、推行了学校领导常规调研机制。

　　学校行政领导和学科主管领导深切课堂听课、参加教研活动，了解学校教师日常课堂教学大体情形，实施“田野”式调研，运用新理念新方式进行解剖式诊断，取得一手资料，为学校治理和校本教研提供一些决策依据，同时也增进教师日常教学工作的标准化。

　　（三）探讨出具有学校特色的校本教研策略和具体可行的方式。

　　校本教研课题研究活动开展以来，在课题研究的带动下，学校确立了“抓课堂教学研究，提高全部教师实践新课程的能力”的思想，各学科都踊跃开展了校本研究活动，通过近四年的尽力探讨和不断实践，学校已经初步探讨出完整的校本教学研究策略。

　　一、专题讲座策略。

观念是行动的先导。

本策略主若是引导教师学习理念，针对校本教研中发觉的普遍性的问题适时的从理论上给予符合实际的指导。

为此，在校本教研工作中，我校用讲座的形式增进教师理论水平和研究素养的提高。

　　专题讲座不仅由校内领导、骨干教师的主持讲座，而且注重邀请专业研究人员讲座，发挥专业人员的专业引领作用。

如：

针对教师实际操作中产生的困惑，显现的共性问题，我校前后邀请省特级教师刘溥生、区教研室专家、区教科室专家、区小语会青训班骨干作专题讲座，让广大教师在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中明晰自己尽力的方向，取得精神和气质的熏陶、聪慧和思维的启发、思想和理念的提升。

　　二、观摩研讨策略。

（1）教学观摩。

把外出学习带回来的光盘有选择地放给教师观看，让全部教师一起去感受。

也选择身旁教师的课例进行观摩研究。

　　通过观摩“上课、说课”，参与“评课、议课”，从操作层面上引导广大教师如何凭借教材，将观念转化为具体的操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使师生在教学情景中不断生成鲜活灵性的体会，在具体的课例中感悟如何有效开展教学。

（2）专题研讨。

研讨是一种能够自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导试探，加深教师对某一问题的熟悉，寻求更多的教学策略。

如咱们以“教学中如何开展探讨式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探讨式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探讨这一学习方式的熟悉，形成了一些教学策略与方案，并用于指导教学实践。

　　同时，我校把课堂教学作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行专题研讨。

让教师上完课后，教研组的教师一起讨论：

这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮忙教师寻觅课堂教学的优势与创新的地方，寻觅问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改良的切入口。

　　（3）集体备课。

同年级同窗科采纳“立足整体计划，个人分段负责，全组一起研讨，以点带面，精品积存”，引导教师在实效上下功夫。

同年级同窗科组教研活动在开学初拿出活动打算，确信好每周开展活动的年级、学科。

执教教师吃透教材，领会集体备课用意，同时又融入个人风格，拿出详细的教学方案，力争上出较有质量的教研课，能给他人以启发从而提高教师集体备课的能力，让集体备课真正成为提高教研活动成效的抓手。

　　3、案例剖析策略。

　　本策略主若是针对教学中显现的一些富有生命动感的出色教学片段、令人回味无穷的生成案例、感到棘手的典型课例，进行有针对性地分析研究，增进教学水平的提高。

　　为此，我校在教研活动中，引导教师观看、分析、研究，在不断的反思中，在触类旁通的实践中加深对新课程理念的感悟，增强对自己教学实践的指导，加速自己教育教学方式方式的变革。

　　而且，我校引导教师注重搜集、撰写自己的教学案例，对成功的典型案例或不成功的典型案例进行剖析，在不断的反思交流中领会要点，从而更好地指导自己的教学实践。

　　4、现场诊断策略。

　　现场诊断式策略，就教师课堂教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不周密、点拨不到位的地址，在课后进行会诊，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最正确方案。

这种教研活动，在会诊进程中既让当事者取得提高，也让参与会诊的教师取得提高。

如在数学组“合作学习的探讨”研究中，针对课堂教学中发觉的学生合作学习的一些无效现象，如

（1）学生讨论不能围绕重点；

（2）学习能力较弱的同窗过于依托、盲从；（3）讨论终止并无作归纳和小结等，课后进行现场诊断，引导教师进行自我分析、自我矫正。

　　再如，我校方才迁入新校时，部份教师还不太适应中心小学的大班教学，关于教学中瑕疵较多、群众有反映的个别教师，主管领导邀请学科骨干对其进行随堂听课式“会诊”，及时纠偏，取得了初步成效。

　　五、教学评比策略。

　　教育教学竞赛是锤炼教师教学技术的有效方式。

每学期我校组织一次教育教学竞赛——教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级治理方案等系列竞赛。

这既是对教师教学能力的全面查验，也为他们提供了一个良好的实践练习的平台。

（1）同课异构式的教学评比。

骨干、青年、中老年教师携手同上一堂课，进行公布教学。

风格各异的教学设计，给全部教师以线人一新的感觉。

这种教研模式增进了教师踊跃参与，从不同的教师教学风格中对照归纳，有利于课堂教学的创新，有利于教师专业化成长。

（2）同题论文评比。

就教学中的某一个共性问题，进行讨论，进行脑力激荡，进行思维交锋，展现教师的个性策略、独到观点。

如近两年，我校组织“教材情境图的利用”、“例谈学习生活中的数学”、“制造性利用课程资源”等同题论文的评比，如此不仅增进了教师对教学的明白得、研究、感悟，同时丰硕了教学策略及理论积淀，加速了教师的专业化进展。

　　（3）课堂教学比武。

每学年都会有区级课堂教学比武，我校注重在校级评比的基础上选拔优秀教师承担赛课任务，同时我校以此为契机，加大了教师教学比武的工作力度，重视全学科组参与，丰硕内涵，夯实进程。

从教师个人备课，教研组骨干辅导备课，协助制作课件，试上研讨，一丝不苟，有时要有几个来回。

表面看是世人磨一课，大伙儿为一人，如此不仅使得参加区级竞赛的选手的教学艺术水平取得提高，而且打造了和谐合作共进的优秀教师团队，达到了锻炼青年教师和带动全部学科教师提升的目的。

　　（四）成立了标准有效的校本教研部份环节的操作标准，明确了校本教研的操作要求。

　　为了增进我校教师，专门是中青年教师的专业进展，使他们能够满怀热情的持续参与校本教研，咱们本着“以人为本”、“公平合理”及“有针对性”的原那么，针对我校教研实际，制定出校本教研的评判制度和评判标准，以此增进校本教研的有效、标准和持续开展。

　　一、教研打算评判标准。

　　教研打算是学期教研活动的行动指南。

教研打算的科学性、适应性、可操作性关乎教研活动的实施，关乎着教研活动的成效。

为此，制定《教研打算的评判标准》，旨在增进教研组活动安排的科学性，提高教研活动的目标性。

　　二、教研活动记录评判标准

　　教研活动的进程需要讲究实效，每次活动要做到“五有四保证”。

“五有”是有研究专题，有学习资料，有中心发言人，有讨论交流进程，有活动小结；“四保证”强调每一个月目标任务有保证，每次活动内容有保证，活动责任人有保证，活动成效有保证。

制定《教研活动记录评判标准》，旨在通过记录增进活动要素的落实，促使活动形成系列。

　　3、校本教研活动评判反馈表

　　校本教研的活动成效需要参加的教师的收成来印证。

为此我校制定《校本教研活动评判反馈表》，旨在提高校本教研活动的针对性，实现教研活动适合教师教学需求，为“定单式”教研活动做预备。

　　4、盘龙二小优秀教研组（备课组）评判标准

　　在校本教研中涌现出一批活动有创新、有成效的教研学科组和教研团队。

在学科教研组（备课组）中评选优秀，树立典型，旨在激发教研组（备课组）成员的活动踊跃性和制造性，激发教研组（备课组）的团队协作意识，增进校本教研活动的持续开展。

　　（三）学校“科研兴校”的意识日趋浓厚，综合办学水平呈现良好的进展态势。

　　我校以课题研究为平台，进一步标准了日常教学教研的治理，教科研工作成了推动我校健康、持续、内涵进展的源头活水。

专门是甘校长上任后，校长带头、教师人人参与的教科研模式已经形成，学校课题研究与日常的教育教学工作有机地联系起来了。

　　开展本课题研究，我校形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作。

更为可喜的是教师的研究意识大大增强，研究水平显著提高，学校研究问题的气氛更浓，整体教育教学环境良好。

课题研究增进了我校教育教学工作更上了一个新台阶，增进学校形成了更科学、更标准的治理体系，校园面貌面目一新，学校前后取得了黄陂区“教科研先进单位”、“师德建设先进单位”、武汉市“教育治理年活动先进单位”等荣誉。

　　（四）充分发挥了我校作为中心小学在校本教研中的辐射作用，引领了周边村小教研活动的有效开展。

　　我校在课题研究中，致力于校本教研实践的研究，卓有成效地开展了一系列教研活动，不仅增进了我校浓厚教研气氛的形成、教研制度体系的建设、教研治理的标准、教研活动的有序开展，而且在开发区境内，我校踊跃和周边村小联动，邀请村小教师参加我校教研活动，并送教下校，深切刘古塘小学、叶店小学等学校开展教研活动。

在村小充分发挥了我校作为中心小学的示范、辐射和引领作用，增进了周边村小校本教研活动的有效开展。

　　三、试探与展望

　　在课题研究进程中，咱们发觉农村小学校本教研贵在坚持，重在研究，关键在教师。

在校本教研活动中需要增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的适应，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

　　在课题研究进程中，咱们发觉农村小学校本教研要紧密结合教育教学实际，从问题动身，从教师的需求动身，为教育教学效劳。

这种研究并非在教学之外另外抽出时刻来做研究，而是留意教学中显现问题并设法解决，解决的进程确实是教学研究的进程。

　　在课题研究进程中，咱们发觉农村小学校本教研要整合教育资源，充分利用报刊、网络上的优秀资源，实现资源共享，互补提高。

同时在信息技术进展的今天，在校本教研方式上应向“网络教研”迈进，通过专题网站、教师博客、互动空间、qq群开展校本教研活动，增加实效性，扩大参与度，冲破时空、地域限制，增强教研交流互动的普遍性、多样性。

　　课题结题后，我校将继续深切探讨农村小学校本教研实践存在的以上问题，巩固、推行并应用已有的研究功效，扎实有效地开展校本教研活动，促成教学、教研、科研多位一体的整合，提高学校教研活动的实效性和可持续性，真正增进教师的专业进展，为学校可持续进展带来不竭动力！

　　以上汇报不妥的地方，敬请批评指正。

　　谢谢大伙儿。

　　二、研究的成效

　　看似平淡最奇崛，四年辛苦始觉甜。

我校课题组在实践中探讨，在探讨中提高，做了一些扎实的工作，让咱们欣喜的是，在四年的课题实践中，教师、学生、课堂教学和学校的整体风貌都有了明显的改变。

（一）强化了队伍建设，教师慢慢走上了专业化进展的道路。

　　一、提高了校本教研的熟悉。

我校课题组组织全校教师针对教学中的实际情形，深切学习新课改理念，学习课程标准，更新了现代教育观念，强化了校本教研的熟悉，并在实际教学中发觉问题、研究问题，解决问题，并在课堂教学中实践既得的理念和熟悉。

　　我校把课题组教师送出去，参加市区举行的各类形式的学习培训，学习先进体会，提高业务能力；同时，我校邀请区教研室专家、区教科室领导到我校指导教学、举行科研系列讲座。

教师们带来实践中碰到的问题，通过专家引导、集体讨论、共想计谋，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方式。

通过专家的引领和一起的探讨，提高了教师自我诊断的能力，由此更新了自己的观点，形成了新的教育思路。

　　二、营造了浓厚的教研气氛。

课题实施的四年时刻里，以课题研究带动了我校的日常教研活动的有效开展。

在课堂教学中开展了多种教学实践，举行家长开放日，实行推门听课，开展集体备课、案例诊断等活动。

通过这些活动的开展，教师思维激活、研究意识增强、实践能力提高，并积存了一些宝贵的教学体会，丰硕了教学实践，校本教研素养取得提高。

教师在彼此交流中提高，在实践探讨中成长，实现了每位教师都能从事必然的教学实验研究的要求，促使每位教师走上教学研究之路。

　　3、提升了教师的综合素养。

四年来，我校教师教研综合能力取得提高，张传东、邓惠兰、周爱玲、黄娟等教师撰写的相关论文、案例在市、区教科研论文及功效征评中获奖28篇（次），有4篇文章在《黄陂教育》、《蓝烛光》上发表。

尹丽娟、张文艺、邓惠兰、黄娟等教师参加市区赛课活动取得教学能手称号和二、三等奖。

（二）教师和学生在教学进程中的角色转换和谐自然，教学活动成效明显，教师和学生均取得进展

　　通过课题研究，教师着眼于教育教学实际，关注学生创新思维能力的培育与训练，关注培育学生终身学习与进展的能力，课堂教学成效随着课题研究的不断深切而取得强化。

杨刚、黄娟教师在语文课提出了“预习、自学、参与、自信”的课堂教学主题辞，提出并实践了教学进程互动、合作、探讨的课堂教学模式。

在此基础上进一步加大巩固的力度，开展