四年级语文《跨越海峡的生命桥》案例教学方案.docx

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四年级语文《跨越海峡的生命桥》案例教学方案

四年级语文：

《跨越海峡的生命桥》案例（教学方案）

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（语文教案）

学校：

_________________________

年级：

_________________________

教师：

_________________________

教案设计/精品文档/文字可改

四年级语文：

《跨越海峡的生命桥》案例（教学方案）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、小钱获救的幸运,台湾同胞的真情奉献.感受海峡两地人民的人间真情。

　　教学重点：

台湾同胞的真情奉献。

　　教学难点：

感受海峡两岸人民的真情。

　　教学课时：

二课时。

（案例分析第二课时）

　　一、导入新课

　　1、师：

同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》，大家齐读课题。

（学生齐读）

　　2、回顾

　　师：

上节课呀，我们初读了课文，关于这个故事，你知道了什么？

　　生1：

我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。

（板书）

　　师：

这位同学了解了课文内容，那还有谁知道了课文内容呢？

　　生2：

我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。

　　师：

对课文内容很熟悉了。

　　生3：

台湾青年和李博士很有爱心。

　　师：

你很细心。

　　生3：

台湾青年和小钱素不相识，还是把骨髓捐给了小钱，让我很感动。

　　师：

读书读的真仔细。

　　生4：

李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。

　　3、师：

同学们知道的真多。

看来这个真实的故事感动了我们每个人。

下面就请同学们再读课文，划出令你感动的句子和段落，可以在边上写自己的感受，还可以和周围的同学进行交流，听清楚了吗？

开始！

　　（学生读书、画、写、交流7—8分钟）

　　二、交流

　　师：

老师看大家读书读的非常用心，画出了相关的句子，写了自己的感受，还和周围的同学进行了交流，现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听？

（一）、生：

我找的句子是：

“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”

　　师：

这位同学找了这个句子，看来这句话给你的感触很深。

那还有谁找了这句话？

（生举手）

　　师：

既然这么多同学都找了这段话，那我们就一起来看看。

（多媒体出示句子）

　　师：

说一说，为什么令你感动。

（1）生1：

此时此刻，跑到空旷的地方才安全，可是为了救小钱，李博士和台湾青年沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上。

他们没有慌，很镇定，没想到跑出去。

他们的做法让我很感动。

　　师：

为了救别人，不顾自己的安危，很感人。

你再说说。

　　生2：

在这个时候，跑到空旷的地方才安全，李博士沉着地站在病床旁，台湾青年静静地躺在病床上。

为了救小钱，他们没躲到安全的地方，他们真了不起。

　　师：

他们没有慌，很镇定，是不是？

老师听出来了，你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解，（点课件加点）很会读书。

那“此时此刻”是什么时刻？

还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解？

（2）生3：

“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。

此刻，大地仍在余震中摇晃。

”“此时此刻”就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，十分危险。

空旷的地方才安全，为了救小钱，李博士沉着地站在病床旁，台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的安危，让我很敬佩。

　　师：

在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑，真的很令人敬佩。

你再说说。

　　生4：

“此时此刻“就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，但是李博士沉着地站在病床旁，台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的生命安全，就是为了让小钱早点恢复健康，他们很无私。

　　（3）师：

说的对，在余震不断，大地还在摇晃的情况下，能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。

大家来看这个影片。

（多媒体播放《台湾地震》相关视频片）

　　师：

大家想象一下：

李博士沉着地站在病床旁，台湾青年静静地躺在病床上，会有什么后果？

谁来说说？

　　生1：

会被重物砸伤。

　　师：

砸伤了多痛苦啊！

　　生2：

会被埋在废墟下，有可能死去。

　　师：

失去了生命，多可惜呀！

　　生3：

有可能被砸成残疾。

　　师：

会有这么严重的后果，可李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。

多么令人感动啊！

那“此时此刻”还是什么时候？

谁再谈谈？

　　（4）生1：

“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

”“突如其来”是说余震来得很突然，很猛烈，让人没有防备，使针头都从肌肤上掉了下来，多危险啊，但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方，他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。

让我很感动。

　　师：

你真聪明，能够抓住句子中的词语来理解。

谁再谈谈？

　　生2：

余震来的这么猛，这么强，针头如果不小心扎歪了，手术失败，或者针头折在肌肤里，青年更危险。

可他静静地躺在床上，舍己为人很了不起，很敬佩他们。

　　师：

你也很了不起！

那你能不能读读这段话，读出自己的感受？

（再出示句子“此时此刻…躺在病床上）自己先试试。

（生自己读）

　　师：

谁先读读？

　　指名生读

　　师：

读出了自己的感受，谁还想读？

　　指名生读

　　师：

读的很有感情。

谁再试试？

　　指名生读

（二）、师：

通过同学们的朗读，让我们感受到了李博士和台湾青年的无私。

那你还找到了哪个句子？

说一说。

　　生1：

我找的句子是：

“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”

　　师：

你找了这个句子,你再说说你找的句子。

　　生2：

老师我找的也是这个句子。

　　师：

这两位同学不约而同的找了这个句子，我们来看看。

老师请一位同学给读读这段话，大家想一想：

这个句子令你感动的是什么？

　　（一生读）

　　师：

谁来谈谈自己的理解？

　　生3：

“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

”从这句中我知道台湾青年不仅自己有危险，而且他的家人还生死不明，有可能被砸伤，住在医院里，有可能被埋在废墟下，已经去世，他一定很着急，很担心他们，可是为早点救小钱，他顾不上去找去问，静静地躺在病床上。

他很无私。

　　师：

为了救小钱，他顾不上去寻找家人，确实令人很感动。

还有谁想说吗？

　　生4：

“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱，耽误了时间，小钱可能就没救了，所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候，静静地躺在病床上，很令人感动。

　　师：

说得对，在余震不断的威胁中，在对家人的担心和牵挂中，李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年静静地躺在病床上。

因为他知道，（生接：

在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

）

　　3、师：

台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望？

会让他的生命出现什么奇迹呢？

请同学们自由读课文第2节。

（生自由读）

　　师：

同学们，想一想从第2段文字你体会到了什么？

　　生1：

小钱病的很严重，很危险。

不能再耽搁了。

　　师：

是啊。

　　生2：

找到适合的骨髓很不容易。

如果没有亲缘关系，大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　师：

真的很不容易啊！

　　生3：

小钱是幸运的，他终于找到了适合的骨髓。

我为小钱感到高兴

　　师：

你很善良。

台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢？

谁来说一说？

　　生1：

会让小钱的生命之花绽放。

　　师：

对，重新获得生命。

　　生2：

会让小钱苍白的脸红润起来。

　　师：

让小钱得到健康。

　　生3：

会让小钱像自己一样健康快乐地生活，不再静静地躺在病床上。

　　师：

正因如此，所以当余震频频袭来，生命受到威胁的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：

在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

）

　　师：

当家人在这场灾难中，毫无消息，生死不明的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：

在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

）

　　4、师：

就是这样一位一心为他人着想的台湾青年，一个不顾个人安危的医生，经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身体里涓涓流出……同学们，想想看，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

　　生1：

是台湾青年对小钱的爱心。

　　师：

对，是爱心。

　　生2：

是大陆与台湾的亲情。

　　师：

是亲情。

　　生3：

是生命的希望。

　　师：

是的。

　　生4：

是海峡两岸的血脉亲情。

（板书：

血脉亲情）

　　5、师：

是啊，这流出的不仅仅是骨髓，还是台湾青年和李博士无私的爱，更是小钱生命的希望。

但是，骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱生命的火种启程了，大家看这个时间表。

（多媒体出示，教师读）

　　师:

同学们看看这张时间表，你发现了什么？

　　生1：

时间很紧。

　　师：

对，只有24个小时。

　　生2：

从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。

李博士没有休息，一定十分劳累辛苦。

　　师：

这么辛苦也没有怨言。

　　（师：

同学们想想看，为了救小钱，只有李博士一个人在忙碌、奔波吗？

　　生：

不是。

　　师：

还有谁？

　　生：

还有医护人员和机场的工作人员。

）

　　生3：

还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。

　　师：

海峡两岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顾危险，不顾劳累，都是为了挽救一个18岁的生命。

让我们把感动带入第六段文字，齐读这段话。

　　三、拓展延伸

　　师：

小钱就这样得救了，两岸同胞架起了一座生命桥。

虽然由于历史原因到现在台湾也没能完全回到祖国怀抱，但台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。

如果小钱与台湾青年相遇了，想想他们会说些什么？

　　师：

是啊！

他们有说不尽的话，千言万语道不尽两岸同胞的深情。

让我们再饱含深情地读读这篇课文。

（配乐学生自由读）

　　师：

谁想读读这篇课文呢？

（学生举手）

　　师：

既然大家都想读，那我们就一起来合作读一读。

　　教材安排：

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事，字里行间都流露出人与人之间美好的情感，饱含了大陆和台湾之间难以割舍的骨肉亲情。

要通过教学，一方面让学生感受两岸同胞的真爱；另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中，获得语文知识技能的提升，从而达到语文学科人文性和工具性的统一。

整节课上下来，我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点，突破难点这样的设计，还是比较成功的。

　　一、初读，整体感知内容。

　　除了让学生理解词语，把课文内容读通顺以外，在这个环节中，杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。

比如：

查找关于白血病、台湾慈济医院、李博士和历史上台湾的多次变革；还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通，大地震给人们带来的灾难等的资料。

学生搜集资料的过程本身就是一种阅读，让学生把资料和课文内容联系起来，拉近了学生与文本的距离，还降低了理解上的难度。

　　二、抓住词句，理解内容，感悟精神。

　　语文课不同于政治课，更不是单纯的思想品德课，每一种语言都蕴含着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的运用就是情感的传递。

在这节课教学中，杨老师引导学生抓住李博士和台湾青年“沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去，余震不断，十分危险，家人生死不明的时刻”来进行阅读理解，在这种瞻前顾后的阅读与朗读中，感悟人物内心，感悟李博士和台湾青年博大的爱心。

　　三、感情朗读，情感升华。

　　每一种语言都表现了一种思维，如果学生能读的好，读出了感情，就说明他理解了文字，理解了内容。

所以，杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外，在后半段教学中，当学生心中充满了感动，迫切需要表达这份感动时，杨老师安排了配乐读，这是学生情感的自然流露。

也使教学达到了一个高潮。

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