小学高年级课堂问题行为应对策略与措施精品作文.docx

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小学高年级课堂问题行为应对策略与措施精品作文

小学高年级课堂问题行为应对策略与措施

　　小学生的课堂问题行为普遍存在，已严重影响了教学的正常进行，影响了小学生身心的健康发展和学习效率。

课堂问题行为对小学高年级教师来说，是非常普遍而又非常敏感的问题，处理得当与否直接影响教学效率的高低，因此，教师必须采取恰当的处理方法干预小学生高年级课堂问题行为。

下面分别谈谈关于小学生高年级课堂问题行为的几种教育对策。

　　一、预防控制改正策略

　　如何才能防止、减少、消除小学生的问题行为，把有问题行为的学生转化为有效的学习者，下面从预防策略、控制策略和改正策略三个方面进行全面总结。

（一）预防策略

　　预防策略是指在课堂问题行为发生前做好充分的工作，防问题行为的发生。

这种处理课堂问题行为的方法是非常理想的，它是在学生的问题行为出现之前，采取有效的预防性措施，以避免或减少问题行为产生的可能性，防止不必要的问题行为的发生，使问题行为没有产生的机会和条件。

教师因在课堂教学中缺乏对问题行为的了解和防，问题行为的发生不可避免，且这些未得到关注的问题行为常常引发大围多领域的问题行为。

　　1.制定明确的课堂规则。

教师要在学期或学年的初期阶段，对学生的课堂行为提出明确而具体的要求和规，并在课前经常提醒大家遵守这一要求，逐渐形成师生共同遵守的课堂规则。

规则的制定必须符合学生的年龄发展特点，并且切实可行。

课堂规则形成后，教师在日常工作和生活中坚持这一规则，以身作则，维护它的权威性，从而对学生课堂行为产生强有力的约束力量。

　　2.把教学变成快乐的事。

课堂教学要有趣，教学氛围要平等，教学方法要灵活，师生关系要融洽和谐，让学生在课堂上体验取得成就感的快乐，并激起轻松愉快的情绪和好奇心、求知欲，让每一位同学都感受到课堂的吸引力，从而减轻压力感和焦虑紧的情绪，降低挫折水平，提高应对挫折的能力，这样就会尽可能地避免和减轻问题行为的发生。

　　恰当的教学方法不但是培养学生能力的重要方式，而且是预防学生问题行为发生的有效途径。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

只要是着眼于学生身心的长远发展，可以实现预期教学目标，可以有效承载教学容，收到良好效果的教学方法，我们就认为是恰当的。

教师在教学活动中的地位是无法取代的，但教师只能起到领导者的作用，应将学习的主体地位让给学生。

教师首先要端正教育教学观念，自觉使行为符合新课改方向。

教师的教育观念是教师素质的一个重要体现。

教育观念是教师一切教育行为的动力，指引教师的教育教学行为。

在课程改革进行得如火如荼的今天，教师一定要树立与当前课程改革相符合的教育观念：

尊重每一个学生，教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都是可以学得很好的，以后都可以成为社会有用之才；教师要以培养学生全面发展为着眼点，以学生为主体，把课堂的主动性还给学生，让学生有机会表达想法，使人格和个性差异得到关注，促进学生积极、健康、全面、和谐的发展；教师要重新审视自己的地位，成为学生学习的参与者、合作者和引领者，改变以往那种教师是绝对的权威，教师是课堂教学的主导者的传统；教师不再通过向学生传授知识，随意批评学生，管理学生，树立威信，而是通过不断提高自身素养，不断提升教学水平，在与学生互动交流过程中自然形成的。

只有教师树立了良好的教育观念，才会积极探求课堂教育教学的最理想的方式方法，进而降低学生课堂问题行为的发生频率。

　　3.创造良好的学习环境。

师生共同创造优雅的课堂环境，营造和谐活跃的学习氛围，合理安排课堂活动的容和节奏，使学生在活泼向上、轻松愉快的课堂环境中自由健康地成长，这样有利于减少课堂问题行为产生的可能性。

　　4.教师要不断提高自己。

教师要不断提高自身的科学文化素质和道德素质，拓展知识层面，更新知识结构，提高教学水准，与时更新教育观念，采取科学的教育方式，尊重学生，热爱教育事业，努力维护自身权威形象，从而有效预防问题行为的发生。

（二）调控策略

　　根据研究表明，小学高年级学生正处于心理尚未成熟的阶段，自控能力和约束能力非常薄弱。

小学生高年级课堂问题行为一旦产生，就应与时给予有效控制，使之得到与时处理，防止扩散和蔓延而造成其他领域的问题行为。

　　1.间接调控。

根据桑代克行为强化理论，人们当因行为受到鼓励和表扬时，更愿意重复。

因此，教师在教学和管理中应积极鼓励学生的良好行为，这些良好行为受到鼓励就会得到强化并巩固，成为其他成员学习的榜样，扩大良好行为的影响面。

课堂问题行为得不到强化而慢慢减少，从而在一定程度上抑制或终止问题行为的发生。

这种良好行为的强化可以采取微笑、称赞、肯定的方式，可以通过允许学生做喜爱的活动，通过对学生的期望效应和奖励措施或者通过给学生提供具体的榜样或规的方式进行。

　　2.直接调控。

小学生高年级课堂问题行为大多数是轻度影响的问题行为，教师可以通过巧妙的策略制止其的发生。

教师可以采用眼神、语气、手势等信号，提醒和警告有问题行为的学生，可以在学生注意力下降时用幽默、笑话等调节课堂气氛，也可以通过一些小表演、小竞赛等活动调动学生积极性。

对故意捣乱的学生，可以采取置之不理的态度，对自尊心特别强的学生，可以采用暗示或转移注意的方式，对屡教不改的不自觉的学生，可以采用严厉的批评，甚至适当的惩罚。

尽量避免师生发生对抗性冲突，教师可待冷静后再解决问题。

　　（三）改正策略

　　小学高年级学生对自己的行为问题的意识还不清晰，不能够对自身存在的课堂问题行为做出自省和自我改正的决策。

当问题行为产生后，教师必须利用各种恰当有效的方法，帮助学生认识和改正问题，从而培养学生良好的思维习惯和行为习惯。

　　1.以鼓励为主、批评为辅。

针对小学高年级学生特点，课堂问题行为产生以后，教师采用惩罚手段的效果远没有奖励的效果好，因为惩罚的手段容易引发逆反心理，甚至会扩大问题行为的影响面和影响程度。

奖励的矫正作用是很明显的，奖励可使学生认识到自己的优势，从而树立自尊心和自信心，激发学生的学习热情，从根本上减少或消除课堂问题行为。

因此，在教育教学过程中，应当以奖励作为矫正问题行为的主要手段，批评和惩罚作为辅助手段。

　　2.走进学生的心灵。

小学高年级课堂问题行为往往是由学生的心理因素造成的，教师必须走进学生的心灵，了解学生的需要，关注其心智发展情况，与时对学生进行必要的心理辅导和思想指导，帮助学生正确认识和评价自我行为，促使学生用自己的方法改变不应出现的课堂问题行为。

　　此外，课堂问题行为是由课堂外诸多因素引起的，因此，教师要勤与家长沟通，协调家庭、社会各方面的教育因素，使各种因素形成方向一致的合力，避免各自为战、彼此消解的不利倾向。

　　二、具体措施

（一）加强学生的思想教育

　　首先，教师应有判别青少年常见生理疾病和心理疾病的能力，对于学生的身体和心理状态，应给予积极的指导，如果有必要，就可以建议家长带学生进行专业治疗。

与此同时，应该定期给学生做好思想工作，对小学高年级学生进行生理教育和心理辅导，通过辅导和培训，不断提高学生的认知能力和水平。

帮助学生树立明确的学习目标，端正他们的学习态度。

要善于运用表扬和鼓励，使学生与时纠正无意识地表现出的课堂问题行为。

如果此时用批评或惩罚，则会使学生产生强烈的抵触情绪，引发学生的深层次课堂问题行为。

很多时候，表扬和鼓励比批评和责备更令人印象深刻，也更容易接受。

有时，可以用表扬和鼓励的方式解决这一问题。

但是表扬和鼓励运用要恰当，不要听起来像是在讽刺挖苦他，否则就事倍功半了。

（二）提高教师业务水平和人文素养

　　1.积极改变教师的教育理念。

优秀的教师应以学生的学习兴趣和易接受为宗旨，针对不同的讲授容，设计不同的教学方法和教学步骤，让学生真正参与到学习活动中，这样学生的课堂问题行为才会真正减少或消失。

年轻缺乏教学经验的教师应尽量避免授课呆板、缺乏激情、表现力差等不当教学行为，通过理论和实践的学习不断提高教学水平，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，营造轻松、快乐、活泼的课堂氛围。

　　2.提高教师的教学水平和教学能力。

教学水平的提高需要建立在教育教学理论的学习和教学实践的练习的基础上。

认真备课，做好充分的上课准备是上好每一堂课的先决条件。

不断学习，丰富知识储备和教学理论，是上好课的基础。

解决小学高年级学生的课堂问题行为，教师需要多学习理论知识，并在实践中不断探索和积累经验。

教师需要了解学生的需求和发展水平，根据学生的年龄特点、兴趣和需要整合教材，选择学生喜欢的教学方法。

教师需要灵活运用多种教育教学手段和方式方法激发学生的求知欲望，一切以学生为中心，培养学生的学习能力，逐渐将学生培养成学习主体；教师需要具有高超的沟通技巧和管理经验。

教育是一门科学，同时也是一门艺术，我们需要按照教育规律进行创造性工作，让学生在快乐中学习知识和技能。

　　提高学生的管理能力，也是教学能力的一种表现。

提高管理能力的具体做法如下：

　　一要建立和保持和谐的师生关系。

和谐的师生关系，可以使处于这一关系中的学生处于积极状态。

要善于运用高超的沟通技巧。

逐渐建立协商平台，师生建立友好的关系，促使学生积极努力地参与学习活动，自觉减少各种课堂问题行为。

二要以身作则。

小学生模仿力很强，教师通过自身的规性行为给学生做榜样，可以减少学生在课堂上表现出问题行为的机率。

教师在生活和工作中，要有良好的品格和操守，有良好的行为习惯，有广博的知识面，使学生建立最起码的信任和尊敬的心理。

小学生对于自己喜爱的教师可以做到言听计从，为了喜欢的老师，其课堂问题行为自然可以减少甚至消除，这就是榜样的力量。

三要运用高期望成就良好行为。

教师对学生的期望越高，学生的责任感越强烈，学生会越重视教师对其提出的行为要求，在课堂上会自觉地约束自己的行为，从而减少课堂问题行为的发生频率。

教师可以让学生体会教学的感受，体会管理的难度，从而博得学生的理解。

在这一过程中，要对学生充满信任和信心，给以高期望，帮助其树立努力目标。

　　3.培养教师的强烈责任心和高尚德行。

责任心是教师在工作中能否做出成绩的关键，只有爱岗敬业才能做好教学工作，只有在工作中付出耐心和爱心，才能强化教学效果。

责任心强的教师往往对教学管理更加细致入微，对于小学教育教学来说是非常必要的，对于解决很多小学高年级课堂行为问题是非常有效的。

暂时性的课堂问题行为如果在教师的责任心的驱使下得到与时矫正，就不容易转变成长期性课堂问题行为，最终难以纠正。

师德直接关系到学生的课堂问题行为。

责任心和师德是教师必须具备的基本从业素质，也是矫正小学高年级课堂问题行为的主要条件。

　　（三）改善教室环境

　　好的环境会带给师生好的心情，课堂环境布置直接影响课堂教学和管理效果。

下面是针对小学高年级教室布置提出的建议。

　　1.教室环境的布置必须整洁大方，与教学活动目标和课堂教学活动一致。

教室环境要为教学顺利服务，为实现教学目标服务。

必须根据教学要求布置教室环境，对教学有益的可以添设，如钟表和名言牌匾等。

教室布置还要考虑卫生条件和光线问题，避免造成环境布置的二次影响。

　　2.合理安排学生桌椅的位置。

教室桌椅的排列方式一般分为“秧田式”和“环绕式”。

“秧田式”的排列方式可以减少学生之间随便交流的机会，减少问题行为的发生。

缺点是不容易调动学生学习的积极性，难以引起学生的学习兴趣，不容易活跃课堂气氛。

“环绕式”排列方式便于学生之间的讨论和交流，易于引起学生的学习兴趣。

缺点是易发生各种各样的问题行为，难以控制课堂秩序。

教师要根据课的类型合理安排学生座位。

教室可以根据授课容对座位安排情况进行灵活调整，如果是以讲授为主的课，那么采用“秧田式”比较合适；如果是以动手操作为主的课，那么采用“环绕式”比较合适。

　　3.保证学生都在教师的可视围。

为了与时监督学生和维持秩序，教室需要始终将学生放在自己的可视围，督促学生自觉遵守课堂秩序和课堂规。

如果学生不在教师的可视围，则教师无法适时给学生提供帮助，也不能与时阻止课堂问题行为的发生。

　　4.合理布置布告栏和墙面。

教师可以用布告栏活跃气氛，增强教育教学效果。

另外，教师可以在墙面和布告栏上贴规章制度，展示学生的作品，悬挂奖励实施方法等，但要注意色彩的运用和搭配。

　　5.除了节日或活动期间以外，不要过于夸地布置教室，否则只会分散学生的注意力，起到相反的作用。

节日过后要与时清理教室，还原教室的肃静整洁的面貌。

　　（四）加强学校和家长之间的沟通

　　学校教育和家庭教育目标要求一致，才能给予孩子正确的引导，才能尽快纠正学生的课堂问题行为，强化学校教育效果。

学生是生活在家庭、社会和学校三个维度的立体的人，他们不可能避开家庭和社会带来的影响，只接受学校教育。

教师与学生家长要做好沟通，与时切断家庭或社会带给学生的负面影响源，给学生营造更好的成长环境，有利于实现教育教学目标和矫正课堂问题行为。