认真开展教学质量分析.docx
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认真开展教学质量分析
认真开展教学质量分析全面提升数学教学质量
——小学数学教学质量分析与教学建议
教研室雷文涛
2007～2008学年度已经结束，为了不断强化小学数学教师的事业心、责任感和质量意识，优化小学数学教学全程，狠抓教学过程落实，全面提升我县小学数学学科的教学质量，实现教学质量的均衡发展和突破性发展，现根据上学期末数学教学质量检测情况和平时的学科教研情况，就我县小学数学教学质量状况做以简要分析，并对今后的小学数学学科教学提出几点教学建议，供数学学科教师在教学过程中做以参考。
一、近几年我县小学数学教学所取得的成绩
经过几年来广大小学数学学科教师的辛勤教学实践，小学数学教学取得了一定的成绩。
一是小学数学学科总体教学质量保持较好的发展态势。
近几年，全县小学数学教学质量总体保持了良好的发展态势，A档分数线稳定在87分，D档分数线呈逐年上升，今年达到46分，桃坪乡、峦庄镇、桃坪中心小学、桃坪峡河小学、峦庄马家坪小学、武关楼子小学、棣花水沟河小学等乡校，在数学学科教学质量方面，继续保持稳中有升，呈现出教学质量良性发展的态势。
同时，在县“中部崛起”活动的推动下，城区及中部区域棣花镇、武关镇、龙驹寨镇、资峪乡、棣花小学、西街小学、育才学校等乡校的数学学科教学质量与去年相比上升幅度较大，呈现出快速发展的良好势头，花瓶小学、竹林关月凤小学、花园龙王坪小学等南片区域学校数学学科质量实现了突破。
二是数学课堂教学效益逐步提高。
部分教师能够较好地实施素质化课堂教学策略，教师角色转变明显，课堂教学中三维目标整合科学、定位准确，基础知识和基本技能落实扎实，学生的数学学习习惯训练、数学学习技能训练、数学思维能力训练比较到位，教学方式、学习方式、评价方式、教学过程符合新课程基本理念，课堂教学质量较高。
三是学科教学常规比较规范。
所有数学学科教师都能重视学科教学常规，备、讲、批、导、考、评、反思等环节比较扎实，规范的教学常规有力地促进了教学质量提高。
四是学科校本教研水平有所提升。
数学学科教师能够积极的参加学科校本教研活动，认真研究、反思自身学科课堂教学中的具体问题，注重将研究成果转化为教学行动，学科校本教研活动质量较高。
五是学科教师专业水平不断得到发展。
我们小学数学学科教师积极进取，追求上进，不断加强自身思想素质和专业素质，不断吸取新的教学理念，积极实践新的教学策略，教学能力得到提高，专业素质发展较快。
二、目前我县小学数学教学存在的主要问题
我县小学数学教学虽然取得了一些成绩，但也存在着一些突出的问题：
1．双基落实不到位，学习习惯养成弱。
部分学生由于基础不扎实，不会做题，或者即使做了准确性也不高，没有养成良好的学习习惯以及掌握好的学习方法。
此外，答题格式混乱，语言表达能力也较差，充分说明学生对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，学生数学学习的两极分化现象十分严重。
2、教师角色转化不到位，课堂教学效率不高。
教学方式没有发生实际性的变化。
新课程要求教师应着重培养学生的学习能力，要求以学论教，把重心放在学生的学上。
但许多教师仍然把重心放在教上，是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。
学生的学习方式没有发生根本的变化。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
但现实中仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象非常普遍。
课堂效益不高，一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。
二是随意性，没有把握好“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。
该讲的没讲或讲的不到位，不该讲的则作了大量的无用功。
三是课堂练习的盲目性和无效性。
四是不重视教学研究，一些教学研究的成果没有迅速的转化为教学的生产力。
3、校本教研实施力度不大，教研活动基本流于形式。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教研的主要含义之一是“校本教研必须以教师发展为本”，学校必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师真正成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展服务。
就目前来看，学校校本教研制度建设还不能有效促进教师专业成长，部分校长不能深入一线指导学科教研活动，使得校本教研活动流于形式，教师的备课笔记在“写”上功夫到家，而在“备”上则尤显不足，学校教研组以解决教学实际问题为目的的交流研讨、教学反思很少，且缺乏深度。
4、我县一些被证明行之有效的措施、方法和策略没有很好的贯切落实。
各种课堂教学模式很难根植于我们的课堂上，先学后教、以学论教的教学模式、素质化课堂教学策略应用不广。
相当一部分教师固执己见，固守传统。
有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，讲示范课、优质课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的应用率、巩固率不高。
再如抓质量分析、抓教学规范等方面，我们有了好的办法而不去在教学实际中有效落实，一切都是零，究竟其原因是落实不到位的问题。
5、小学数学学科教学质量不均衡的现象比较严重。
小学数学学科区域教学质量不均衡的现象比较突出，村小类学校成绩也越来越低于中心校类学校成绩，从村小与中心小学成绩对比情况来看，村小各年级的平均分、优秀率、及格率都略低于中心小学，在某些乡镇这种差距尤为突出，教育均衡发展问题越来越突出，村小的教育教学工作需要加大关注，教学水平和教学质量亟待提高。
三、今后小学数学学科教学的几点建议
1、进一步提高自身的职业意识和工作态度。
责任胜于能力，态度决定质量，没有做不好的工作，只有不负责任的人，责任承载着能力。
学生的责任意识来源于教师长期潜移默化的影响和着意的培养，所以教师自身要具备强烈的职业意识和责任意识，这是作好教学工作的必要前提。
我们从事了这份育人的工作，就应该对自己所上的每一节课负责、对所教的每一个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负责，归根结底都是对自己负责。
近几年中考高考移民、山区学生大量转入城区等事实告诉我们，我们正面临着学生、家长、社会的选择，一旦无钟可撞岂不是连和尚也做不成了。
因此，我们小学数学学科教师要进一步宏扬敬业精神，增强责任与忧患意识。
要始终牢记自己为人师表、教书育人的神圣职责，始终牢记自己实施素质教育，提高教育质量的时代使命，志存高远，脚踏实地，立足教学岗位，扎根日常实践。
2、重视提高自身专业水平。
一要加强知识和理论学习，转变思想观念。
观念是行动的先导。
因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育发展，提高学科教学质量的首要工作。
只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育轨道，教学质量才能得到真正的提高。
新教材体现了数学的工具性，并且与时代同步发展。
它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整，在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，我们教师不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。
自课改启动以来，我们经常组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。
但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，教学效益低。
二要重视经常性教学反思。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行思考和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。
希望我们每位教师能在反思中完善自我、超越自我，全面提升。
3、深化素质化课堂教学改革，努力提高课堂教学效率。
（1）基础知识必须让学生切实学好。
应关注新课改理念下“双基”的内涵，切实加强“双基”教学，在帮助学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。
注重知识的整合，把一个“点”一个“点”的教学，连接成“平面”、“立体”，进而提高学生综合运用知识的能力。
加强概念的教学。
概念教学要让学生参与探究概念的形成。
让学生深入理解概念，弄清概念的内涵和外延。
并通过对相关概念的对比，使学生明确相关概念的区别和联系。
加强计算教学。
计算教学要让学生参与探究法则和算理的形成，法则和算理是计算的根据，掌握法则和算理对于提高计算能力会起到重要作用。
因此在计算教学时要让学生参与探究法则和算理的形成，从而帮助学生熟练地掌握、使用算理和法则。
让学生深入理解算理，在具体的计算中逐渐让学生牢记算法，形成计算的技能、技巧。
要坚持长期的口算训练，通过强化口算训练来提高笔算的正确率和速度。
计算训练也要有针对性，对学生平时错得多的要加强指导，反复训练。
计算是数学教学中的一个重点，今后应坚持抓好学生的计算基本功的训练。
加强解决问题的教学。
解决问题的教学要让学生参与分析数量关系，要引导学生将所学生知识应用于实际生活之中，去解决一些简单的实际问题。
在解决问题的过程中发展学生的分析、判断、推理能力，在解决问题的过程中，达到对数学模型的构建和优化。
加强空间与图形教学。
空间与图形教学让学生参与公式的推导过程，教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。
还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
（2）加强学习习惯和策略的培养。
如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题，而忽视对学生良好的学习习惯的培养，是数学教育的严重失误。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。
教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。
包括各种数学思想方法，解决问题遇到困难时主动画图、使用学具的习惯，预习、复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
习惯是人生最大的指导，它使人“行”不由衷，“动”不由己。
俄国教育家乌申斯基曾言：
良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法偿还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，致使他达到道德破产的地步。
因此，人自幼就应该通过完美的教育，去形成一种好的习惯。
那么，我们的教学过程，就应该是学生良好习惯的形成过程，并让这种良好的习惯服务于学业，服务于事业，服务于人生。
我们要培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取新知识；要培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与分享；要培养学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探索未知的领域，培养学生仔细观察、善于倾听、遵守纪律、认真做事、独立思考、质疑问难、收集信息、自我评价等良好习惯，使学生受益终身。
（3）重视学生思维过程和思维方法的指导。
思维是学习学科知识的基础，是体现学科素养的重要方面。
数学学习的本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的分析，数学不同于其它学科，会做会算不等于思维发展，教师在重视学生获得知识的同时更应关注学生的思维过程，从内容方面讲，要坚持做到三个注重：
一是在关注掌握算法的同时更要注重弄清算理，提高比较、分析、类推等能力；二是在关注公式结论的同时更要注重推导过程，培养学生转化等数学的基本思想和方法；三是在关注正确解答的同时更要注重数量关系的分析，分析数量关系的过程也是初步的训练和运用分析、推理的过程。
从教法方面讲，要努力选择适当的教学方法，创设积极的思考氛围来引导学生主动思维，享受思维的快乐。
从训练和检查方面讲，要重视让学生表述思维的方法和过程，鼓励学生质疑问难，重视学生的思辩，让学生在表述、倾听、反驳、反思、修正的过程中逐步培养学生有根据有条理的思考。
（4）用好用活教材。
在新课程背景下，教材是课程资源之一，教师要创造性地使用教材。
首先要注重教材内容生活化。
对于小学生来说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的基础首先是学生的生活经验。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也容易激发兴趣。
我们使用新教材中，有些情境离我们学生的生活实际相差甚远，教师要勇于拓宽情境资源渠道，能灵活使用并敢于突破重组教材更好的服务与教学。
二是注重静态知识动态化。
教师要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。
即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。
教师一定不要只给学生结论性的东西，要知道知识能力是不能简单复制粘贴的，没有体验的数学学习是不完整的更是不科学的。
三是注重教材处理科学化。
教师在处理教材时要做到，仔细揣摩教材，理解编者意图，深入了解学生，找准教学的起点，充分利用学生以有知识展开教学，要客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键。
（5）改进教学方式。
对于转变学生学习方式，一定要大力倡导，同时也一定要讲实效。
在除了学生的动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，传统的有意义接受学习也是一种重要的学习方式，特别是在小学数学教学中，该讲的要讲，该导的要导，要讲到位，导在关键处。
通过恰当的问题或正确、清晰、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知、求真，激发好奇心，通过恰当的归纳、示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。
目前课堂教学中进行以合作探究为主要特征的学生自主活动时，要注意把握以下三点：
探究要在教学重点内容上展开。
不是所有需要学习的问题都需要学生通过探究来掌握，探究性的学习并不排斥接受式的学习，在非主干非核心的内容上让学生用有意义的接受学习，有利于腾出更多课堂时间在重点问题上让学生展开研究。
课堂上的研究活动一旦开展，就要安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和研究，“走过场”式的学生活动是一种没有实效的“活动”；课堂上的学生活动应当关注全体学生。
不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，而要全体学生共同参与，一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引发共鸣的问题情境，另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生；探究、讨论最终都要在双基上体现和落实，只有课堂气氛热闹，学生没有掌握一些最基本知识和技能的课，不能成为好的课。
（6）重视练习设计，提高练习的有效性。
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
练习不是单纯地做题目、做试卷，教师在重视例题讲解的同时要重视练习的设计，要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主、以练关键为主，练习要有层次、有坡度、有密度、有系统，难易适度、数量适当，要适当补充一些综合题和思考题，适应不同学生的学习需要。
同时要合理安排机动课时，将机动课时纳入学期教学计划中。
另外国标本教材的编排有单元小、单元多、知识点散的特点，不利于学生知识的巩固。
依照心理学上的遗忘曲线，提倡坚持每天让学生练习一次口算（口算本，视算，听算等形式）、一次计算（笔算、递等式计算等）、坚持每天一道解决实际问题（根据学生的水平具有选择性），随机抽取学生说说思考过程，在这样不增加负担的情况下通过日积月累将实现效益的最大化。
（7）改进教学评价。
《数学课程标准》的基本理念中明确指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，在今后的教学中，我们应该注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度、价值观等。
在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。
最后通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习情况，使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。
与此同时，教师还要善于利用评价所提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改进教师教学的双重作用。
4、高度重视防差转差工作。
如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：
坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
首先要关注低年级，杜绝低年段出现的两级分化现象。
其次要努力降低直至消灭各年级的不合格率，做到级级过关，为中学输送合格的学生。
师爱是前提，要给予学生尊重、关心、理解、宽容、肯定、鼓励、期望。
调查是基础，要找原因，对症下药。
环境是外因，要重视家校合作。
兴趣是动力。
方法是钥匙，做到课前抓好补缺和铺垫，课上抓好训练和反馈，课后抓好辅导和过关。
能力是重点，特别要培养他们的观察能力、记忆能力、口算能力、分析推理能力和自学能力。
习惯是要素，要逐步培养认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自学验算、自觉订正、课前预习、课后复习等良好的学习习惯。
反馈是必要环节，善于发现他们的每一个微小进步，即时反馈，及时矫正。
课堂是主阵地，要变课外加玫加点转差为以课内为主，课外为辅。
防治是原则，要遵循防治结合、以防为主的原则，在转差过程中既要防止、又要允许差生的反复。
加强对学困生的耐心帮助与指导，关注他们的个性学习。
对有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。
教师要给予学习上有困难的学生及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。
及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。
对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料与思维空间，设计有针对性的练习，发展他们的数学才能，避免学习两极分化的现象。
5、真正重视促中培优工作，努力提高高分段学生比率。
促中培优工作是教师教学中的重要内容，也是提高教师教学效率的有效途径之一，做好促中培优补差工作，一是要做好学生的思想工作，帮助学生确立新的奋斗目标。
我们要在认可他的成绩的同时，也要让他明白学无止境的道理，成绩只代表过去，帮助他确立新的奋斗目标，给他新的动力。
二要制定好促中培优工作计划。
要根据班级特点和学生个性特征，深入实际，了解情况，摸清原因，因材施教，确定好促中培优的目标，注重学生智能训练，思想品德教育和良好习惯的培养，努力激发学习兴趣，时刻注意学生各方面的发展。
三是促中培优应立足于课堂。
培优应立足于课堂，要抓住重点，注重比较和检查，注重多样化。
可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。
在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高观察、想象、理解、分析、判断、推理、概括、记忆、创造等各种能力。
重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和创新能力，全面开发各个层次学生的智力。
注意教学的方法，成绩优秀的学生重在指导，强调自觉、提醒，目的在拔高；成绩中等的学生重在引导，强调检查、督促，目的在提高。
作业布置要有梯度，既要面向全体学生的，也要兼顾优等生，注重从每个学生的个体差异出发，真正提高学生的各方面素质。
四是促中培优工作实行跟踪评价制度和导师制、承包制。
学科教师每人指导若干名学生，从学习、生活、心理各个方面进行指导，定期分析他们的思想、心理、知识和能力的阶段发展状况，研究改进提高方案，从而使促中培优工作落实到教师、落实到学生、落实到时间、落实到知识点、落实到方法（教法和学法），促进学生的群体优化。
6、严格教学常规，全面做到教学常规“七精心”。
一是精心备课。
也就是要认真把握学科，研读课程标准，把握本学科的体系结构和对学生发展的独特育人价值；认真钻研教材，独立、准确地解读教材，把握精要，积极开发相关的课程资源；认真分析学情，了解学生的学习需要、兴趣以及相关的学习基础，注意个体差异；认真设计教学，在综合把握学科、教材、学情的基础上，结合自身教学经验，进行模块（单元）教学的系统设计，写好每一节课的具体教学方案，并积极参加集体备课活动。
二是精心上课。
也就是要认真端正教学态度，自觉遵纪守规、为人师表，面向全体学生，尊重学生的学习主体地位，实行师生的平等对话与积极互动；认真实施教学方案，以学生预习为基础，紧扣教学目标，突出重点、难点，有效地运用现代教学手段，注重启发和引导学生自主学习；认真优化教学活动，注意观察学生的学习，重视课堂资源的生成，及时调整和优化教学过程与方法；认真提高教学效益，边实践边反思，不断改进课堂教学，严格按照国家规定课时上课，向40分钟要质量、要效益。
三是精心布置和批改作业。
也就是要认真精选作业，按规定严格控制作业量，根据不同学生的学习情况合理设计作业，突出对基础知识、基本技能的巩固和应用，增强作业的针对性和精要性；认真布置作业，让学生明白作业的目的、内容、方法，增强作业的启发性和自主性；认真批改作业，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。
四是精心辅导。
也就是要认真辅导学生学科学习，注重培养学生对本学科的兴趣，悉心指导学习方法，注意因材施教，发挥成绩优秀学生的学习特长；认真辅导学生人格成长，在教学生活中引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，增强心理健康；认真辅导学习困难学生，耐心进行个别教育，帮助他们树立自信心，改善学习方式，弥补知识缺漏，努力取得进步。
五是精心组织评价。
也就是要认真开展学科评价，按照新课程的评价理念组织对学生的学习成绩评价；认真设计考核命题，根据学科特点和考核目的，设计具有较高信度和效度的试题，注重考核学生对基础知识、基本技能的掌握和综合运用知识分析、解决实际问题的能力；认真进行考核评价，做好试卷分析、讲评和反思，指导学生开展学习的自我评价。
六是精心进行教学反思。
认真进行教学前反思、教学中反思和教学后反思。
认真反思教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问等；认真思记教学过程中的亮点、教学过程中的败笔、教学过程中的“偶得”、教学的机智、学生学习中的“拦路虎”，认真写好“再教后记”。
七是精心组织课外活动。
也就是要认真设计课外活动，与课堂教学相沟通、相配
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