人教版八年级下册语文期末复习重点.docx
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人教版八年级下册语文期末复习重点
人教版八年级下册语文期末复习重点
人教版八年级下册语文一单元复习重点
《藤野先生》
１、“东京也无非是这样。
”
无非：
只不过。
表达了鲁迅失望的感情，因为东京是环境也不过是这样，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，这也是作者去仙台的原因。
这样：
表现了清国留学生的丑态。
“东京也无非是这样”，起句劈空而来，文意引入东京，却又立即归结到东京留学生活中所见景象的否定。
这就是关于辫子和跳舞的见闻。
２、头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
这个比喻的本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山，揭示了这些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑的心理和效忠满清王朝的政治倾向，显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。
３、实在标致极了。
“实在”是“的确”的意思，“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的，用来形容“清国留学生”，便是一种讽刺了，表现他们外表华美，精神空虚的特点。
用“实在”修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对这群顽固维护清王朝统治的“遗少”的鄙夷和反感。
同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群“清国留学生”之丑。
如果改为“实在丑极了”，就显得太直露，失去了嘲讽意味。
４、我到现在还记得这名目。
在以“日出之国”名世的国度里，竟有“日暮”的地名，所以容易被记住。
５、其次却只记得水户了。
提到水户的话，只有一句：
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
６、大概是物以希为贵罢。
这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因，认为日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重，这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。
7、其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……“黑瘦”在全文出现两次，突出人物外貌的特征。
几句话，就活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者的形象。
8、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
“不安”的是“讲义”（即课堂笔记）中有那么多的脱漏和错误让先生费神改正，“感激”的是先生对“我”如此热情关心。
先有“不安”，后有“感激”，符合人物心理活动过程。
“不但„„连„„都„„”构成递进，从程度和范围上作了强调，更充分地表达了对先生的敬佩和感激之情。
9、但他也偶有使我很为难的时候。
关于“使我很为难”目前有三种解释：
第一种，认为是鲁迅因中国有这种落后野蛮的习俗被外国知道而感到难为情，由此表示了鲁迅的爱国主义思想。
第二种，认为主要是由于没有见过，所以说不具体和清楚而感到“为难”，以自己的“为难”衬托了藤野先生尊重科学、重视调查的可贵精神。
第三种，认为这句话表现了鲁迅对旧中国弊病的深恶痛绝。
10、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
中国当时确实是弱国，但“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。
一方面揭示其荒谬，另一方面作为反语，深沉地表达了作者满腔的义愤。
11、但偏有中国人夹在里边：
……围着看的也是一群中国人。
“偏”字一方面写出作为弱国的“中国人”特殊的悲惨境地，一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批评态度。
“围着看的也是一群中国人”，说明不觉醒的不单单是那个被杀者，而是具有普遍性的，这是作者所深为忧虑的。
12、他们也何尝不酒醉似的喝采。
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动统治下的人们精神麻木的痛恨。
13、在那时那地，我的意见却变化了。
原来“我的意见”是学医，为祖国服务，为国民服务，“变化”了以后是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。
变化的原因是因为鲁迅认识到医学救不了中国，要救中国，在当时第一重要的是唤醒人民的觉悟，改变人们的精神，这就首推文艺。
14、小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
“大”与“小”的区别在于医学传播的范围。
“小而言之”，“为中国”有新医术；“大而言之”，“为学术”能广为传播。
前者表示藤野先生没有民族偏见，所以对勤奋好学的弱国学生鲁迅能一视同仁，热情教育；后者表示藤野先生对医学事业的热爱，希望新的医学为人类造福，这也就是他满腔热忱地教育鲁迅的原因。
15、只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
。
。
。
。
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
“偷懒”乃是作者对自己严格要求的说法；“似乎”表明事实并未真出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的；“抑扬顿挫的话”指藤野先生对“我”乃至对中国寄予殷切希望的话；“良心发现”指爱国爱民思想和斗争精神受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力、帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，讽刺那些自命为“正人君子”而实际上为军阀政客张目的帝国主义、封建势力的御用文人；写为他们“深恶痛疾的文字”，是表达用笔作武器，和反动势力斗争到底的决心。
这段话表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着“我”，“我”把怀念化为斗争的力量。
（一）东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…..到别的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要内容。
在东京的所见所闻
2、“东京也无非是这样”中的“无非”是什么意思？
表现了我怎样的思想感情？
“这样”指代什么？
这一句在结构和内容上有什么作用？
“无非”是只不过的意思；“这样”指清国留学生在东京赏樱花、学跳舞；表达了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽和失望，引起下文对清留学生丑态的描写.体现了作者强烈的爱国主义情怀。
（二）也有解散辫子……实在标致极了。
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？
从句中哪些词语可以看出来？
）答：
表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。
“盘得平”“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
3、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
看不惯清留学生不学无术,醉生梦死的生活方式.
4、文段最后一句在文章结构上的作用是什么？
承上启下的过渡作用.
5．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
”反语，指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
（三）过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了………但他也偶有使我很为难的时候。
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢？
”
1、概括本文段的主要内容。
“我”与藤野先生的相处
2、“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中的“这样”是指什么？
我的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了….也都一一订正
3、用简洁语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事？
表现他哪些品质？
添改讲义——热情关心、认真负责
纠正解剖图——严格要求、循循善诱正直无私，没有狭隘的民族偏见。
关心解剖实习——对学生热情诚恳
了解中国女人裹脚——对骨学的兴趣和求实精神
5、“原来我的讲义已经从头到末……连文法的错误，也都一一订正。
”前后句序能否调换？
不能，添改讲义是分内事，改文法是分外事。
原文是递进式表达，更能突出藤野先生工作极端认真负责。
6、“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”？
“我”又因何“感到一种不安和感激”？
“吃惊”是藤野先生竟然为了一个外国留学生细心添改讲义；“不安”是我的讲义错误多让他费心；“感激”是因为先生帮我认真添改讲义，给了我太多关心。
7、“实物是那么样的，我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生的要求严格和对科学的严谨态度。
（四）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
……呜呼，无法可想！
但在那时那地，我的意见却变化了。
1、概括本文段的主要内容？
看电影事件促使鲁迅弃医从文.
2、“但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：
在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人？
⑴影片中给俄国做侦探的中国人。
⑵影片中围观的看客。
⑶讲堂中的“我”。
3、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？
作者为什么着用说？
没有必然的因果关系，第一个判断正确，符合中国的实际。
但第二个判断荒谬,中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。
是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达强烈的愤慨之情.为下文写自己思想转变作有力的铺垫。
4、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”的含义？
这是激愤时的反语，揭露了他们荒唐的逻辑，表达了鲁迅先生极为愤慨的感情。
在结构上起过渡的作用。
7、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？
作者觉得刺耳的原因是什么？
说明拯救民族迫在眉睫；这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心.
8、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指神呢？
联系全文，“我的意见”指什么？
“变化了”的具体内容是什么？
变化的原因是什么？
那时那地指在日本仙台医专的讲堂里看电影时；我的意见指学医救国的志向；变化了的具体内容指决定弃医从文，变化的原因是鲁迅认识到医学救不了中国，要救国，主要是唤醒民众的觉悟，改变他们的精神。
10、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？
当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。
11、文中的三个“他们”各指的是什么人？
他们依次指日本学生；日本“爱国青年”；愚昧麻木的中国人
14、文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择，对你有哪些启示?
个人命运往往和祖国命运息息相关，要使国家强盛，首先要使国民觉悟，个人的选择应考虑到国家前途，民族命运等等
（五）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
1、文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文的理解，清简述其原因他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
。
2、为什么“是为中国，就是希望中国有新的医学”是“小而言之”，“为学术，就是希望新的医学传到中国去”是“大而言之”“小而言之’指的是什么？
“大而言之”指的是什么？
小而言之指的是为了中国的进步,指一个国家；大而言之指为学术、指的人类的进步.3、作者对藤野先生怀念的具体行为是：
收藏讲义、悬挂照片、多些文章。
3、“我忽又良心发现，而且增加勇气了”的含义是什么？
自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加力量.
4“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动.“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的御用文人
5、“我的意见都变化了”的原因是什么？
认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。
《我的母亲》
6.在学习方面，母亲是如何要求我的？
母亲对我学习的督促是非常严格的，每天天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学。
“十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。
等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。
”
7.在做人方面，母亲又是怎样训导我的？
在做人方面，母亲对我的管教则近乎严厉了，“每天天刚亮，把我叫醒”，反思头天的错误，认错。
“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。
”但行罚时，不许“哭出声音来”。
因我说了一句轻薄的话而受到重重的责罚。
8.从哪些地方看出母亲既是“慈母”又是“严师”？
母亲听了“我”一句轻薄的话后，重重地责罚我；“用舌头舔我的病眼”，充分表现了“我的母亲”既是“严师”又是“慈母”。
9.体会下列语句所包含的情感。
①“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了。
”
②“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。
”这些语句质朴、真切，饱醮感情，表现出母亲对“我”的挚爱，字里行间渗透着“我”对母亲的爱戴、感激之情。
1．我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。
在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。
用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。
2．在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。
尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。
“我”在人海里“混”，应该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个人管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。
人教版八年级下册语文二单元复习重点
《雪》
1.品读江南雪部分，江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的情感？
江南的雪有一种平和恬静的美，她“滋润美艳”、色彩斑斓，蕴育着生命，透露着生机。
江南优美的雪景中，倾注了作者对故乡的几多怀恋，和对美好理想的向往、追求。
2.作者又是怎样描绘北方的雪的？
作者对北方的雪又倾注了怎样的情感？
北方的雪“永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋飞”“升腾”，俨然一个奔放的挑战者。
这里更多地倾注了作者的情感，他更欣赏北方雪的壮美，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力。
3.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈。
雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融。
作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神，不屈不挠战斗的精神是作者所欣赏的。
4.揣摩下列语句的含义：
①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得欣赏的。
②是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
5.从文中找出北国的雪生存的环境，并说说其象征意义？
北国的雪的环境：
“无边的旷野，凛冽的天宇”象征了当时极度黑暗和严酷的社会现实。
6.作者认为江南的雪美艳在哪些地方？
作者同时认为又有哪些不足？
江南的雪有着一个色彩斑斓的环境，让人不禁联想“冬天已经来了，春天还会远吗”。
江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，如塑雪罗汉这种游戏，给孩子们带来了快乐。
总之，透露出盎然生机，孕育着生命力。
（美丽）不足点：
这种美未经磨炼，并不能保持长久。
7.朔方的雪有什么特点？
作者为什么要欣赏朔方的雪？
⑴ 如粉，如沙，不粘连。
⑵ 在孤独寂寞中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章。
在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，俨然一个斗士，蓬勃地奋飞，使太空旋转而且升腾地闪烁。
作者欣赏朔方的雪，因为它以孤独、不妥协的姿态向世界宣告它的存在，有着一种独立与张扬的个性。
8.江南雪景的总的特点是滋润美艳 ，“滋润美艳”写出了江南雪的质地
9.“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面遂有冷绿的杂草。
”写出了什么？
与开头有什么关系？
“美艳”的具体化。
照应了开头。
10.用“记不真切”来描写，有什么新意？
以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，非常自然、真切，使整个画面充满了生机。
11.“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
”写出了朔方的雪怎样的质地特点？
质地坚硬，如粉，如沙。
12.“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”写出了怎样的一种景象？
使人们感受到了什么？
苍凉悲壮、雄浑峻伟的景象。
使我们感受到了作者胸中澎湃的激情。
13.作者写了哪儿的雪（用文中语言回答）？
它们分别有什么特点？
（用自己的话概括）江南的雪和朔方的雪；江南的雪：
滋润美艳，有朝气，有生机；朔方的雪：
冰冷、坚硬、灿烂；蓬勃奋飞。
14.作者写江南的雪，为什么要写雪中的花，并且进一步展开想象，写蜜蜂采花蜜？
作者借助丰富的想象以虚写实。
这里的虚写与前面的实写相映衬，使江南雪的“美艳”得以充分表现。
这永久封存在回忆里的江南雪景的缤纷色彩和盎然生机，正是鲁迅童年和青春时代的写照作者把雪景当作想象中的春景写，烘托出了一派勃勃的生机，贴切地描绘了江南的雪的内在神韵，寄托了作者的美好理想。
15.文中“就是这样”中的“这样”指永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。
16.作者对江南的雪和北方的雪各有怎样的感情?
作者为什么会对朔方的雪情有独钟?
对江南的雪的感情是在赞美中流露出些许遗憾，对北方的雪的感情是在竭力赞颂中将它比作雨的精魂。
因为北方的雪有着与江南的雪不一样的美丽，这种美是经过磨炼并能保持长久的，是一种独立与张扬的个性精神的体现，这种精神已经成为了作者一以贯之的前行动力。
17.文章最后两段直白而热烈地讴歌朔方的雪是“雨的精魂”，对此，你如何理解？
一方面“死掉的雨”转化为冰冷坚硬、蓬勃奋发的雪花，发挥着它战斗的品格；另一方面作者在这里表现出愿与严冬一样凜冽的社会现实勇敢奋战的激情和决心，而朔方的雪正是不甘屈服于黑暗现实，决心以变革现实的战斗来迎接黑暗势力的斗争者的形象写照。
因而说朔方的雪是飞舞着、战斗着的“雨的精魂”，是一种不屈不挠、永不妥协的斗争精神。
18.诗中所表现的江南雪和朔方雪的美，有怎样不同的特色?
作者在全文描述了三种雪：
一是尚未化为雪的“暖国的雨”；二是滋润美艳之至的“江南的雪”；三是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”.
19.写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系?
作者明显偏爱“朔方的雪”,可为什么花大量的笔墨写“江南的雪”,甚至于用两个小节写塑雪罗汉的情景?
“江南的雪”象征美好的世界,“朔方的雪”象征为着追求美好而须的不屈的抗争.
20.文章是写雪，为什么文章的开头先写“暖国的雨”？
作者这样写是先抑后扬，从表面上看是写雨，实际上是为了衬托雪的“滋润美艳”。
因为雨单调无变化，而雪在严寒中形成，显得坚强有力，光华灿烂，滋润美艳，用雨一衬，雪就被突出了。
这是一种别致的开头。
21.第一段中，作者不仅写到了雪，而且还写了山茶、梅花、杂草，文章是从哪一个角度来写这些景物的？
这对表达文章中心有什么作用？
从颜色的角度来写，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷清，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
22.第一段中作者以热切而深沉的笔调描绘了一幅冬日雪野图，展现了山花烂漫生机盎然的景象。
作者构图的思路是：
先写暖国的雨，次写江南的雪，进而写雪野中的花，最后写忙碌地飞着嗡嗡地闹着的蜜蜂们，可以说是由静到动。
23.“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中”，“仿佛”能不能去掉，为什么？
不能，因为这里的情景是作者的想象，去掉后不但前后矛盾，而且与实际情况不符。
24.“有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
”句中加点的“闹”能不能换成“叫”字，为什么？
不能，这句话是作者的想象之景，在描写中作者借助视觉和听觉等感觉器官来感受江南雪的美好。
“闹”字贴切，写出了蜜蜂的多和采蜜的忙，反衬了花的怒放与盛况，用“叫”字就达不到这个效果。
25.本文的写法：
象征、对比
26.“但是，朔方的雪在纷飞之后却永远如粉如沙.......”“但是”一词有何作用？
答：
表现了对美好事物不能长久的遗憾和引起下文对朔方雪的描绘和赞美。
27.“朔方的雪”“奋飞”“旋转”“升腾”体现了一种什么精神？
答：
体现了朔方的雪勇于斗争的精神。
28.江南的雪“滋润美艳”，充满生机；朔方的雪独立不羁，撼天动地。
一是优美，一是壮美。
29.江南的雪虽然滋润美艳，充满生机和乐趣，但是雪罗汉的消失使人产生美好事物不能常在的惋惜之情，于是自然进入对朔方雪的描写。
可以说写雪罗汉成为连接二者的桥梁，在内容和结构上起着由此及彼、承上启下的作用。
30.写江南雪的特质，寄托了作者对故乡美景及雪中欢乐的怀念之情，表现了作者对美好生活和理想的追求；由于现实的社会环境太寒冷太黑暗，所以写朔方的雪奋飞的雄奇景象，体现了作者不屈不挠的战斗的人生观。
作者以江南雪的优美衬托朔方雪的壮美，从而突出表现了对壮美的战斗生活的追求。
18．（4分）“美艳”表现在雪野中的宝珠山茶、单瓣梅花、蜡梅花和雪下面的杂草上。
描绘形态：
永远如粉，如沙，决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上；描画色彩：
灿灿地生光；状写气势：
蓬勃奋飞，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，使太空旋转而且升腾地闪烁；勾画空间：
无边的旷野上，凛冽的天宇下。
31.朔方的雪的什么特征？
鲁迅先生借朔方的雪赞扬了怎样的精神？
北方的雪的特点：
如粉，如沙，奋飞，升腾，弥漫太空；赞扬朔方的雪不停息的战斗精神，抒发作者勇猛奋战的激情。
32.文中“撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”中的“这样”指什么？
这样指“永远如粉，如沙，他们决不粘连”。
33.“朔方的雪”“永远如粉，如沙”，“决不粘连”有什么暗示？
（体现了鲁迅看重的一种独立与张扬的个性精神。
）
34.北方的雪“奋飞”“旋转”“升腾”，体现了一种什么暗示？
（表面上看似乎孤单、寂寞，然而已暗示作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地表达了与社会现实不妥协的思想情绪。
）
35.作者对北方的雪倾注了怎样的情感？
（北方的雪俨然一个奔放的挑战者。
作者欣赏北方雪的壮美，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力。
）
36.结合课文理解“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”这一句的深刻含义。
北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，正是它的不屈和献身，让它成为雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
37.文中画波浪线“别的”指的是什么？
“无边的旷野”、“凛冽的天宇”象征什么？
在屋顶之外的未化的雪。
象征冷酷的现实社会
38.“滋润美艳”一词有何表达作用？
“滋润美艳”四字准确概括了江南雪的特质，表现了它温润、明艳、美丽、生机盎然、充满青春气息的特点。
39.为什么要写“塑雪罗汉”？
“塑雪罗汉”是作者对童年生活的美好回忆，也是为下文作铺垫，以便与“朔方的雪花”形成鲜明对比。
40.在对“塑雪罗汉”的回忆中，我们能体会到作者怎样的情感？
结合后文来看，作者的情感倾向是发出对朔方的雪热烈、深沉的赞美，而此处作者的情感表达与之有何联系？
情感：
回忆中有淡淡的哀愁，表现了作者对江南的雪的依恋和回味。
作者写江南的雪，旨在表现其“美”中
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