早期教育与天才.docx

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早期教育与天才

早期教育与天才

译者的话------拿什么让孩子终身受益／1

作者的话------教育是一门艺术／3

第一章生之喜悦，教之欢愉／1

出现一个优秀的孩子，对于这世界会有什么意义呢?

没有人能

够清楚地说出这一点，但是，如果从现在开始，就进行这种改革——

早期教育革命，那么，谁能预言父母和孩子能收获多少欢乐呢?

第二章父母们一直寻觅的教育宝典／28

《卡尔·威特的教育》是一本中外教育史上的奇书，其德文原版

藏于哈佛大学图书馆内，据说是美国的唯一珍本。

从问世至今，凡是有幸读到此书并照书中方法去做的父母，都成

功地培养出了极其优秀的孩子。

第三章斯特娜：

我因孩子而著名／77

孩子的心灵是一片神奇的土地，播上思想的种子，就能得到行

为的收获：

播上行为的种子，就能得到习惯的收获；播上习惯的种子，

就能得到品德的收获：

播上品德的种子，就能得到命运的收获。

第四章这个世界上为什么平庸者居多／128

人就像陶瓷．是放在模子里烧出来的，而放在什么样的模子里

就会烧出什么样的瓷器。

也就是说父母在孩子小时候给予他什么样的

教育．他长大就会成为什么样的人。

在这个意义上，我们说，“幼儿

是成人之母”。

第五章家庭才是天下最好的学校／153

父母要善于倾听孩子的心声，遇到各种问题，都应该去征求孩

子的意见。

让孩子获得成功的满足感也极为重要，经常给孩子一些增

强自信心的机会，父母老是帮孩子做决定是错误的，让孩子去感受实

现自我价值的喜悦吧!

第六章父爱是天空，母爱是大地／170

为了防止儿子养成自我欺骗的心理，威纳博士教育孩子认识世

界真实的样子，并做出恰当的反应和决定。

许多父母不仅没教会孩子

这方面的技能，反而引导孩子不去面对现实，总想保护孩子不受残酷

现实的影响，结果更加强化了他们的逃避心理。

第七章早期教育下的灿烂之星／l93

早熟的孩子最怕的就是骄傲自满，一旦出现这样的情绪．不管孩

子本身有多高的天赋，他的发展都会出现问题。

我的父亲为了教育

我，在这方面花费了很多心思。

他一直告诫我不要随便相信别人对我

的夸奖，他自己也从来不会在不该称赞的时候称赞我。

拿什么让孩子终身受益-------译者的话

这是一本极为传神且行之有效的早期教育名著，出自日本著名教育家木村久一之手，对于天下无数期盼孩子成材的父母来说，这本书不啻于天外福音。

中国著名的教育家王东华先生在他的著作《发现母亲》中，曾经用如此令人振奋的语言描述此书：

“这本书完全不像我们的教育书籍那样呆板，他通过一个个父

亲、母亲教育自己孩子的具体事例，将儿童早期教育的重要性、迫

切性和可行性淋漓尽致地呈现在读者面前，具有极强的可读性与

震撼力。

我的心慢慢地被它抓住了，接着被它绑架了，呼吸不出

来，一种从未有过的巨大兴奋感被搅动、压抑在心底!

”

王东华先生这样发自内心的赞叹一点也不夸张，这本脍炙人

口的早期教育名作不仅内容丰富，而且以其实用性从诸多大同小

异的同类研究著作中脱颖而出，那种浅显流畅，生动活泼的文风

又使得作者的观点得以淋漓尽致地表达，令人掩卷深思、感慨不

已。

日本的教育成果在全世界都有着良好的口碑，而本书当时风

靡了曰本教育界，许多父母包括儿童教育专家们在阅读了此书之

后才真正从根本上领略到了早期教育的神奇。

我国许多早期教育

的成功者，或多或少也都受到了本书中的教育理念和方法的影响。

这些行之有效、放之四海皆准的教育孩子的方法经过了世界各国

父母的教育实践，为天才们的诞生做出了不可磨灭的贡献。

最需要强调的一点就是，本书中所介绍的教育方法并不是不

切实际的教育理论，而是切实可行、便于每一个家庭和父母操作

的教育技巧，书中充分地剖析了很多易于被父母忽视的儿童心理

和接受教育的特点，全方位地总结了世界上杰出“天才”们成长

阶段的培养经验，以各种生动真实的事例从有效教育的角度来向

人们展现早期教育之精华。

我们相信，望子成龙的家长们如果真

能按照书中所说的去做，必定能在不长的时间里使自己的孩子蜕

变成全面发展的、与众不同的英才。

因此我们将这本《早期教育与天才》系统地翻译出来，希望

普天之下愿为孩子成材而呕心沥血的父母们都能从本书中挖掘到

教育孩子的宝藏，让孩子们终身受益。

唐欣2005年7月

教育是一门艺术------作者的话

在世界上，曾经有一个令人瞩目的天才，而更令人惊奇的是，

这个天才在刚出生的时候曾经被所有的人认定为白痴，那么是什么

让这个先天不足的孩子最后成长为世界公认的天才呢?

这个著名的神童叫卡尔·威特，他的父亲，也就是这个天才

的培养者曾将他的育子经验写成了一本书，遗憾的是原书已经在

时光流逝之中淹没了，但就残存的资料来看，书中的许多理论即

使在今天也有相当的借鉴意义。

在认真总结这些理论的基础上，我

仔细地研究了世界上其他天才儿童的教育实例和教育史上各种著

名的教育学理论，得出了自己的教育法则，这些法则都曾被日本

各地的家庭实践过，并收到了良好的效果。

这本书就是对我多年

来的研究成果的详细阐释。

其实教育是一门艺术，这些年来，国人普遍接受了早期教育

这一理念，但为什么还是有那么多的孩子没有发挥出他们的潜能

而最终成为一个碌碌无为的普通人呢?

我认为是教育方式的问题，

在国人，特别是许多父母的误解下，早期教育反而成了孩子自然

成长的工具，成了父母的负担和扼杀孩子们天分的恶行。

在现实

社会中，我们常常看到孩子们按父母的意愿被动选择生活，他们

中许多人虽从小就具有超强的创造力，却从来没有得到应有的发

展。

我们还常常看到这样的孩子，学习成绩优秀，心理却非常脆

弱，有的甚至根本不能适应正常的社会生活。

这样的孩子，即使

将来能在某个领域取得成就，他的一生也绝不会幸福。

那么怎样的教育才是最有效的呢?

我在这本书中详细地剖析

了世界各地的天才儿童们的教育实例，我发现在各种教育方法中，

卡尔·威特父亲的教育最具创造意义，堪为典范，其他人的教育

方法或多或少都受到威特父亲的教育法则的影响，但也有不少自

己的观点，我在本书各章中对他们的教育法则多有对比和介绍。

由

于时代的进步，威特父亲的教育法则有一些已经过时了，我结合

时代环境，把对今天的父母们最有参考价值的方法进行了整理，并

列举出来，相信能对天下望子成龙的父母们有所帮助。

木村久一

1917年4月

生之喜悦，教之欢愉----第一章

出现一个优秀的孩子，对于这世界会有什么意义呢?

没有人熊够清楚地说出这一点，但是，如果从现在开始，、就进行这种改革——早期教育革命，那么，谁能预言父母和孩子能收获多少欢乐呢?

神童一过20岁就是凡人吗?

1914年，是美国哈佛大学的丰收年。

这一年，哈佛大学招收

了好几个少年天才。

其中一个名叫威廉·詹姆士·赛德兹，年仅

15岁，是著名心理学家鲍里斯·赛德兹的儿子。

他的学历说来令

人惊奇：

l岁半接受启蒙教育，3岁就能用母语流利地读写；5岁

时他看到家里的骨骼标本，对人体结构发生了兴趣，开始学习生

理学，不久后就在执业医师考试中获得了优秀的成绩；6岁那年春

天，他和其他孩子一样进了小学。

入学那天上午9点他还是一年级

的学生，可是当他母亲中午去学校接他的时候，他已被学校编人

三年级了。

当年他就从小学毕业了。

7岁时他想上中学，但学校不

愿意接收年龄太小的学生，他只好在家自学，课程主要是高等数

学，因为语言学他已经学过了。

8岁那年，他终于进了中学，各科

成绩都很出色，入学不久就获准免修数学，还帮老师批改其他同

学的作业。

在中学念书时，他还参与了编写天文学、英语语法和

拉丁语语法等教科书。

他很快就学会了中学的全部课程，不久后

便名声在外了，全国各地的人都来测试这位天才，一位麻省理工学

院的教授甚至用自己在德国读博士时遇到的难题考他，但他很快

就说出了答案，人们无一不惊讶而归，此时他刚满9岁。

9岁、l0岁这两年他在家自学，ll岁进入了哈佛大学。

入学

不久他就为同学们讲解“四维空间”这一著名的数学难题，教授

们大为震惊。

他父亲赛德兹博士曾在《俗物与天才》一书中，写

到他当时的大致情况：

他今年只不过l2岁，却擅长连大学教师们

都感到头痛的高等数学和天文学。

他还能用希腊语背诵《伊利亚

特》《奥德赛》等。

他精通古希腊文，阅读埃斯库罗斯、罗福克勒

斯、欧里庇得斯、阿里斯托芬、洛西昂等人的作品就像其他孩子

读《鲁宾逊漂流记》一样轻松。

他还精同比较语言学和神学，熟‘

悉逻辑学、古代史、美国史，通晓政治和宪法等。

1914年，赛德兹以优异的成绩从哈佛大学毕业，不久升入该

大学的研究生院，准备继续攻读博士学位。

。

另外一位天才也是十几岁的少年，名叫阿道夫．巴尔，是塔

福托大学神学教授巴尔博士的儿子。

他13岁半进入哈佛大学，比

赛德兹稍晚，但他只用了3年时间就学完了4年的全部课程，现在

也在该大学的研究生院研修法学。

这一年哈佛大学还出T--个人

才，他是哈佛大学斯拉夫语教授威纳博士的儿子诺伯特·威纳。

他

上大学的年龄比赛德兹更早，l0岁就进入塔夫脱大学，l4岁毕业

后进入哈佛大学研究生院学习，l8岁获得该学院的哲学博士学位。

看了以上几个事例，大家也许认为他们就是公认的所谓神童

了。

但古语道：

“l0岁是神童，15岁是才子，但一过20就是凡人。

”

这几位神童都处于风华正茂的时期，难道再过几年他们也将成为普

通人?

其实这句古语并非绝对正确。

这些天才并不是偶然产生的，而

是某种特殊教育的成果。

巴尔和威纳的兄弟姐妹们也是得到了这

样的教育，一个个在少年时就学有有成。

巴尔的姐姐丽娜，l5岁

时，也就是在巴尔上大学那一年，进了拉德克利夫女子大学，并

于1914年和巴尔同时从大学毕业；他们l4岁的妹妹米勒姆和l2

岁的弟弟卢道夫也于1915年进入大学学习；威纳的妹妹康斯坦斯

也是在1915年14岁时就考进了拉德克利夫女子大学，他的另一个

妹妹贝尔特则是于l916年12岁时进入该大学。

这些现象难道是偶

然的吗?

不是的，这些幸运的小天才们无疑都是得益于某种有效

的教育。

那么究竟什么样的教育如此有效呢?

经过仔细研究，我确定，

这就是由卡尔·威特牧师开创的早期教育。

说到这里，大家可能

会想：

照这么说，这种教育还可能是温室培养式的教育呢。

这些

天才少年就像温室里的花朵，是在人工培育下早熟的，所谓人工

神童而已，他们会不会“一过20就是凡人”呢?

我不想花太多的时间来论证这种想法的错误，但从无数激动人

心的早期教育的例子来看，我认为这些少年的未来是无限光明的。

早期教育要从婴儿期开始

其实，世界上一直有很多人因为接受过有效的早期教育而变

得聪颖过人，比如德国法学家卡尔·威特。

他于1800年出生在哈

勒附近一个叫洛肖的村庄。

他父亲也叫卡尔·威特，是该村的牧

师。

威特的父亲虽然身处乡村，却在培养孩子方面有着惊人的独

到见解，尤其是他的教育远见更令人钦佩。

我无法了解他的教育

思想是怎样形成的，但我知道他一直抱有这样的信念：

教育孩子

应该从婴儿时期开始。

用他自己的话说就是“对子女的教育必须

随着婴儿智力曙光的出现开始”，这样，即使天分普通的儿童都能

成为不平凡的人。

他还没当父亲的时候就常说：

“我要是有了孩子，

就会从婴儿时期开始教育。

”后来他有了一个孩子，但很快天折了。

他的第二个孩子就是小威特。

这个众所周知的天才在婴儿时期显

得非常痴呆。

老威特悲伤地说：

“我犯了什么罪，上帝竟赐给我一

个痴呆的儿子?

”邻居们表面上劝慰他“想开点”，但私下里大家

都认为小威特真的是个傻子。

．然而，老威特并没有放弃，他仍坚持按自己的计划教育小威

特。

刚开始人们对此并不看好，连他的妻子也不赞成：

“这样的孩

子再怎么教都没有用，成不了什么材，只会浪费精力。

”可是，就

是这个痴呆儿，不久就使邻居们大吃一惊。

小威特八九岁时就熟

练地掌握了德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语6种语

言，并擅长动物学、植物学、物理学、化学，特别是数学。

9岁那

年，他考入莱比锡大学。

1814年4月，不满l4岁的他就发表了自

己的数学论文，并被授予哲学博士学位。

两年后，l6岁的威特又

被授予法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。

在到柏

林大学任教之前，他得到了普鲁士国王的一笔赐款，作为他留学

意大利的费用。

他在佛罗伦萨留学期间对但丁发生了兴趣，他发

现，全世界包括意大利对但丁都存在着很多不公正的误解。

他对

此进行了深入的研究，于l823年发表了《但丁之误解》，指出了当

时但丁学家们的许多谬误，为后世研究但丁重新开辟了一条正确

的道路。

虽然他的专业是法学，但他在钻研法学的同时并没有丢

掉研究但丁的爱好，后来，他成了但丁学权威。

1820年，威特从意大利回到自己的祖国。

l821年，他受聘在布

赖斯芬大学担任法学教授，并在这个岗位上做出了杰出的贡献。

ll

年后，他应邀到哈勒大学做客座教授。

1883年，83岁高龄的威特逝

世了，但他的名字却依然为人们所深深铭记。

他的一生，除了学术

上的贡献外，还有一个杰出贡献就是作为早期教育的典范。

威特的

父亲由此写出了《卡尔·威特的教育》一书，详细记录了他对威

特进行早期教育的经过。

但是，这本书在当时默默无闻，因为那时

的人们还不能接受早期教育这一概念，所以原作几乎没能保留下

来。

后来有人曾在哈佛大学图书馆珍品室看见过一册，据说这是世

界上唯一一本原作。

威纳博士是哈佛大学的教授，因工作之便，他仔细阅读了《卡

尔·威特的教育》这本书，然后运用书中的教育法则对自己的孩

子进行了系统的早期教育。

赛德兹博士是神童赛德兹的父亲，他

也曾就读于哈佛大学，在读了威特父亲写的书之后，他大喜过望，

也按照书中的方法去教育赛德兹。

另外天才儿童巴尔的父亲巴尔

博士可能也与哈佛大学有关，从他写的《家庭学校》和《家庭教

育））中可以清楚地看到《卡尔·威特的教育》一书的巨大影响，由

此可以推断，他也是在威特父亲的启发下对孩子进行早期教育的。

从以上事例来看，老威特的教育法则是多么行之有效啊。

歌德等天才从小是这样教育的

威特以及赛德兹、巴尔、威纳等人所受的教育，其实就是早

期教育。

用老威特的话来说，就是随着儿童智力曙光的出现而开

始的教育。

赛德兹博士、巴尔博士跟老威特的看法一样，都坚信

早期教育造就天才，说起来，他们的这一信念是有着充分依据的。

翻开希腊历史，雅典的天才多如繁星。

然而，雅典的人口却

少得令人惊讶，即使在全盛时期也不过50万人左右，而且其中4／

5的人是奴隶。

公元前490年，波斯国王大流士派出精兵l2万、战

船600艘，准备一举踩平雅典。

而雅典派出抵挡的军队只有区区l

万人。

按照我们的想像，这次战役是一次大规模战役，双方应该

死伤惨重，但据史载，在这次战役中，雅典军队仅阵亡l92人，这

充分证明了雅典人拥有过人的智慧。

雅典是个小小的城邦，为什

么会拥有这么多的优秀人才呢?

人种改良论者高尔顿认为，原因

就在于希腊民族是优秀人种。

但我对此观点并不完全赞同，这可能

是原因之一，但不会是主要因素。

我认为希腊民族之所以优秀的根

本原因是当时的希腊人普遍从小都受过良好的早期教育，这是他们

社会的习俗。

举个例子，大家都听说过威廉·汤姆森勋爵吧?

他是继牛顿

后的大物理学家。

他也曾受过早期教育，这得归功于他父亲。

他

父亲是爱尔兰农民的儿子，从小生活困苦，童年时利用劳动闲暇

刻苦自学，后来终于上了邻村的小学。

在学校里，他父亲的数学

成绩特别突出，因此希望自己以后能够考上大学，以便继续探索．

数学的奥秘。

l810年，24岁，他父亲终于如愿以偿地考进了格拉

斯哥大学，那时他为了支付学费，每年都要用半年时间来工作，剩

下半年上课。

他父亲28岁大学毕业后，担任了贝尔法斯特某专科

学校的数学教授。

在那里，他和大学时代结识的女友结了婚，生

下了4个孩子，两个女孩，两个男孩——一个叫詹姆土，生于l822

年；另一个叫威廉，生于1824年。

威廉父亲在孩子出生后回顾自己的前半生，深感自己生不逢

时，于是下决心一定要尽早地使孩子受到最有效的教育。

也许他

并没有读过卡尔·威特父亲写的书，但他和威特的父亲一样，在

孩子刚会说话时就开始教孩子读写。

之后又和妻子分工，教孩子

数学、历史、地理和博物学等方面的知识。

俗话说‘‘越穷越忙”，

他也不例外。

除了在学校里担任正常的教学工作外，他还要编写

数学教科书，每天早晨四点就得起来备课、著书，只有在晚上才

能挤出仅有的一点点空闲时间教育孩子。

然而不幸的事还是降临了，l830年，詹姆士8岁、威廉6岁

时，他的妻子猝然离世。

这对他和孩子们是个很大的打击，但他

并没有因此消沉。

他在妻子逝世后，全面担负起照料孩子的所有职

责，并且更加用心。

两年后，威廉父亲被任命为格拉斯哥大学的数学教授。

在与

学校交涉后，校方同意让詹姆士和威廉到他自己和另外几位教授

的课堂上学习。

当时，詹姆士才l0岁，威廉只有8岁，但两个孩

子的成绩都非常好。

两年后，他们被大学正式录取。

入学后，他俩进步神速，成绩始终名列前茅。

特别是威廉，不

仅成绩出众，而且学有余力，他曾在12岁时利用圣诞节假期把琉

善的《诸神的对话》译成英文，并因此受到学校的褒奖。

这两个

孩子后来取得的成就众所皆知：

詹姆士是工艺学方面的权威，威

廉则成为大物理学家。

穆勒的父亲詹姆斯·穆勒是位著名学者，他与威特父亲一样

提倡早期教育。

穆勒年仅3岁时，父亲就开始教他希腊语，他进步

很快，不到8岁就能够自如地运用这种语言阅读和写作了。

接着，

他开始学习艰涩的拉丁语并取得了不俗的成绩。

穆勒真正的写作

生涯开始于16岁，他从那时起就在各种刊物上频繁地发表文章。

不

仅如此，他还是功利主义学说的创始者，“功利主义”一词就是由

他率先提出的。

后来他还建立了一个功利主义学会，作为功利主义

学说的学术宣传基地。

诗人歌德2岁多一点就开始接受早期教育，到5岁就会使用德

语阅读和书写。

脍炙人口的杰作——《葛兹·冯·贝里兴根》就是

在他22岁时写就的。

大法官兼法学家韦斯特伯里也受过早期教育，

他14岁就进入了牛津大学，并得过奖学金。

除此之外，大政治家

庇特的成功也得益于早期教育，他23岁就当上了财政大臣，24岁

一举登上首相的宝座，在庇特的早期教育过程中，除了常规的知识

训练，还有特殊的口才训练。

从小，庇特的父亲就经常让年幼的儿

子站在椅子上，面对众人大声演说，据说听过演讲的人都为这个小

孩子的能言善辩折服不已。

通过这些例子我们可以看出，早期教育造就天才这一说法绝不

是空穴来风。

孩子潜能发展的递减法则

早期教育造就天才这一说法的依据是什么呢?

让我们来看一

看孩子的潜在能力理论。

以一棵橡树为例，如果说这棵树理想的

生长状态是30米高，就意味着这棵树最高可能会长到30米。

同样

的道理，我们假设孩子的理想能力最后能达到l00分，那就意味着

他具有100分的潜力。

{

然而，任何事物的发展都不是在理想状态下进行的。

理想状

态下能长到30米高的橡树，实际上因大自然中很多不可测的原因

很难长到30米高，一般只能长到l2米至l5米。

如果生长环境很

差就只能长到6米至9米。

相反，如果生长环境良好，又对其上足

肥料、精心培育，这棵橡树就可以长到18米至21米高，有时甚至

长到24米、26米。

同样，大多数生下来具有l00分潜在能力的孩

子，若任其自由发展，他的潜在能力也许只能发挥出二三成，最后

只能具有二三十分的能力，但如果我们哪怕把一半的精力用在孩

子身上，细心发掘、引导，孩子真的就可以成为具有60分、70分，

甚至80分、90分能力的人，也就是说他的潜在能力可以发挥出六

七成，甚至八九成。

早期教育的根本目的，就是要使每个孩子的

潜能最大限度地发挥出来。

但是，孩子潜能的发展遵循着一种绝不可逆的递减规律。

比

如，生下来具有100分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进

行合理的教育，坚持下去，他就可以成为具有l00分能力的人；若

从5岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具

有80分能力的人；若从l0岁开始教育，他就只能成为具有60分能

力的人了。

也就是说，教育开始得越晚，孩子最终所能发挥出来的

潜能就越少，这就是潜能递减规律。

形成这一规律的原因是，动物的潜在能力具有一定的发展期，

而且每种能力的发展状况不同，某些能力的发展期很长，而某些

能力的发展期很短。

但如果这些能力在特定的发展期内得不到开

发，就会被永远埋没。

例如，小鸡“追附母鸡的能力”的发展期

是孵出后4天左右，如果在这短短的4天内得不到发展，小鸡就会

永远丧失掉这种能力。

所以，如果在孵出后4天左右把小鸡和母鸡

隔离开，小鸡从此就认不出妈妈了。

又比如，小鸡“辨别母鸡声

音的能力”的发展期是在孵出后8天左右，假如在这段时间里小鸡

听不到母鸡的声音，它就永远不能分辨出母鸡的声音。

又如小狗

“将剩余食物埋在土里的能力”的发展期也是固定的，这时，如果

让小狗待在无法掩埋食物的房间里，它就永远学不会如何掩埋剩

余的食物了。

其实，这样的例子在人类身上也是很常见的。

有一年夏天，我走访了很多手工艺人，向他们了解为什么现

在国民教育普及了，却反而没有手工艺大师了。

后来在一个渔村

里，一位老渔翁的话让我明白了其中的道理，他说：

“现在再也没

有像过去那样善于游泳、摇橹、撒网的人了，因为这些都要从很

早的时候开始练习，但现在这个重要时期已经被学校占去了。

'’

学习外语也是如此，最佳的学习时间是在孩子l0岁以前。

西

方国家普遍认为，钢琴应该从5岁开始学，小提琴从3岁开始学最

好，否则就不容易学有所成。

孩子与生俱来的潜能宝藏，若不在特

定的时间加以开发，就会一一湮灭。

现在有很多人认为早期教育对孩子的身体发育和健康不利。

其实持这种想法的人100多年前就有，小威特的父亲就曾被当时的

人们横加指责，汤姆森兄弟的父亲和穆勒的父亲同样也遭受过这

种不公的责难。

但事实上我们看到，威特小时候非常健康活泼，汤

姆森兄弟和歌德也是这样。

而穆勒虽然体质差一些，但仍然称得

上是一个健康的孩子，而且，并没有任何证据证明他的身体较弱

是由早期教育引起的；其他如赛德兹博士、巴尔博士和威纳博士

的子女从小身体也都很好。

而且，威特活到了83岁，威廉勋爵也

活到83岁，詹姆士活到70岁，穆勒活到66岁，歌德也活到83岁，

韦斯特伯里勋爵活到73岁，都很长寿。

所以，“早期教育有损儿童

腱康”的说法根本就是无稽之谈。

环境决定孩子的未来

不管是出自何种原因儿童天生的好奇心遭压抑后，孩子就

会变得自闭，这对孩子的一生来说是很大的损失，而且永远无

法弥补。

如果孩子到了七八岁都还没有享受到系统、快乐的教育，那

么根据潜能递减法则，这个孩子潜能的嫩芽就将完全枯萎。

这儿

有一个轰动全球的例子，就是汉堡大学和艾尔大学的两位教授联

袂发表了一个重大发现——在印度发现了两个被狼养大的孩子。

当

时两个像狼的动物抓到之后才发现她们原来是人，这引起了人们

极大的兴趣。

发现并抓到这两个孩子的辛格牧师用了整整9年的时

间来悉心抚养她们，并记下详细观察的结果，记录大致如下：

这两个孩子，一个看起来不足2岁，一个不到7岁，都是

女孩子。

小的被称为阿玛拉，大