农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案.docx
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农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
湖南省吉首市双塘中学
一、课题的提出
、课题研究现状和趋势分析1
课题的现实意义及背景：
有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教20
学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心
理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教
学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注
教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学
的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是
有效的？
是高效﹑低效还是无效？
为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理
论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们
越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教
学研究。
比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教
师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、
探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，
我们发现还存在着普遍的不足。
如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步
发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面
发展，以适应社会发展的需要。
这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在
新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步新教育教学动推
理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同
追求的。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学
活动，都可称之为有效教学。
有效教学论关心的主题就是如何使用恰当的”“”“
教学策略提高教学的效率。
而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投
入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。
在具体教学行为中教
师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
我们双塘中学作为一所农村寄宿制初级中学，虽然我们在学生的素质教
育和教师专业发展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。
但我们需要在
原有的课程改革和教育教学改革的基础上寻找新的突破点。
我们期望以州级
十一五规划专项课题研究为平台，以构建有效课堂为切入点，继续实践和”“
延伸我们的教育教学改革，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。
、课堂教学现状分析2
课堂教学是学校进行教育教学活动的主阵地﹑主渠道，学校的教学任务
主要是通过课堂教学来完成，课堂教学的质量直接关系着学校教育的成败。
但是针对当前的实际，有很多的课堂，由于教育观念、施教水平及教育教学资
源等因素的影响，不少教师在教学过程中出现了穿新鞋，走老路的现象，课”“
堂教学不能促进学生有效的学习，学生全面发展的三维目标未能得到很好的
落实，学生的创新意识和实践能力的培养未能达到预期的效果，教师教得累，
学生学得苦的现象依然存在。
教学新理念与教师传统教学方式之间的矛盾还
没有得到很好的解决。
一方面，老师一节课到底给学生什么？
心里不清楚，教
师讲得多，学生体验得比较少，多少学生的主动性没有得到发挥，结果一节课
在处堂，很多孩子课于部分尖子生支撑处是下来学生收效甚微。
另一方面，还．
陪读的状态中。
对于有效课堂的构建说起来容易，但真正做到又是何等困难？
有哪位老师不希望自己的课堂是有效的呢？
其实，要想构建有效的课堂，它
的前提条件就是：
首先，教师要有强烈的目标意识，目标要明确具体；其次是
主体意识，让每一位学生都能动起来，让学困生也能积极参与课堂活动，使每
一位学生都能品尝到成功的喜悦。
如果不及时解决教学中存在的这些问题，将会严重限制学生的发展，新
课程改革的顺利推进。
因此，进行有效教学的实践研究，对提高教学质量，实
施素质教育培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、关键词的理解
、有效课堂教学：
主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中1
小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外
的学习实践活动。
课堂教学涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对”“
学生进行思想品德教育问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学
的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
、有效性：
是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。
2
涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。
课题研究的是：
提高课堂教学有效性
应有的理念，和从十一五基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，”“
建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等产
生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。
即找到传授知识、培养能力和
提高学生思想素质等最有效的方式方法。
总之，本课题研究的是：
在十一五时期全面贯彻素质教育精神，深入开”“
展教育改革、强调教育创新的形势下，小学课堂教学改革中教学效果如何迅
速提高的方式、方法问题。
处新之创及标、内容、意义研究的目三、课题．
、研究目标：
1
在现代教育理论指导下，积极探索农村小学有效课堂教学策略，构建”“
有效的课堂教学模式，大面积提高教学质量，培养学生自主合作探究的学习
方式和能力，最终引导学生和谐﹑健康的成长。
、研究内容：
2
（1）有效的导入策略；
（2）有效的提问策略；
（3）有效的评价反馈策略；
（4）有效的练习策略；
（5）有效的组织控制策略；
（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效课堂的课例﹑案例分析等。
、研究意义3
通过有效课堂教学策略研究，让广大教师更新观念，从真正意义上实现
教师角色的转变，积极把现代教育学和心理学的研究成果运用于教学实践，
形成一个强调师生互动，注重师生交流，重视师生间﹑生生间的信息交流的
学习共同体，从而达到共识﹑共享﹑共进的目标，营造有效教学的和谐课”“
堂。
、创新之处：
4
在已有的有效课堂、有效教学理论指导下，侧重于课堂有效教学策略的
研究，我们关注的是课堂实践中各个教学环节的有效组织。
针对城乡差异客
观存在的现实来进行具体的有效教学策略研究。
强调课堂教学要根据学科的
特点、学习者的特点、教学内容的特点进行有效的设计。
四、课题研究理论
、人的全面发展理论：
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各1
个方面都具有一定的潜力，只要适当的给于外部条件就能调动其主观能动性，
使潜能得到最大限度的发挥。
这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自
由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示出学生在探究性、自主性、
学习中具有一定的潜力。
、建构主义理论：
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中2
心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是
意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者，学生是信息加工的
主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，
建构主义学习环境包含：
情景、协作、会话等因素。
这一阐述为本课题研究的
组织、实施有效教学策略及教学模式方案设计提供了实质性理论支撑。
（美）纳卡穆拉的健康课堂管理：
、3“”
健康课堂管理通过阐述学生健康的基础和课堂管理策略，通过健康课堂”“
上对学生的激发交流，通过运用一些健康有效的纪律实施，皆在为教师提供
一些切实可行的技巧和策略，尽可能地为每个学生营造一种愉快、健康、高效
的课堂气氛，使他们能够健康地成长。
健康课堂管理的基础是，每位教师应该
时刻牢记，必须以相互信任、相互尊重，为基本出发点，用健康有效的方式沟
通与交流。
健康课堂管理把美国现代著名实用主义教育家杜威的从做中学理论在””““
实践活动中贯穿始终。
它对我们本课题的课堂实践探索有积极的实质性的价
值借鉴。
（美）霍华德加德纳的多元智能理论：
、4“”?
多元智能理论体系包括以下智能：
言语语言智能；音乐节奏智能；逻——
辑数理智能；视觉空间智能；身体运动智能；自知知能力；交往认自我————．
人际关系智能；自然观察者智能。
—
加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不
是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
多元智能理论倡导一种
积极的学生观，倡导一种对症下药的因材施教观。
针对不同智能特点——”“
对症下药；针对不同学生对症下药。
””““
多元智能理论所主张的教育评价是通过从多方面观察、评价和分析学生
的优点和弱点，通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习
情景下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物
质产品的能力的评价。
多元智能理论力求使评价教学成为促进每一个学生智
能充分发展的有效手段。
四、课题研究阶段划分
课题研究拟用两年时间（年月年月）分三个阶段完成。
12---201020093
第一阶段（年月年月）准备阶段---2009200983
收集整理、学习有关资料，研讨制定课题研究方案，发现问题，整理归纳
研究主题，针对问题及研究主题，寻求相关策略，并进行课堂实证研究。
第二阶段（年月年月）实施阶段----2010820099
广泛开展有效教学的课例研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案
例，形成《有效课堂评价标准》。
第三阶段（年月年月）总结阶段1292010---2010
整理资料﹑撰写报告﹑出版展示成果专集，进行课题总结验收。
五、课题研究方法
本课题研究以行为研究为主，积极探究有效教学操作策略及教学模式，
同时有文献研究、对比实验、经验总结等方法，确保课题得到有效的实施。
（）文献研究法：
1
研究国内外新的教育理论和教改发展动态。
借鉴已有的理论成果，支撑和
构建本课题的理论框架及方法论，转变教育思想，调整教学思路。
（）对比实验法：
2
在同年级平行班中对比实验，教案设计采用一课多上反复对比推敲修改。
（）调查研究法：
3
调查、了解、分析实验前后教学现状，为课题研究提供事实依据。
（）行动研究法：
4
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作系统，使理论与实践有机结
合起来。
（）经验总结法：
5
及时总结经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到
一定理论高度。
六、保障机制
、组织保障：
成立课题领导小组和研究小组。
构建课题研究组织管理体1
系，制订响应的奖励措施，鼓励课题组成员协同行动、加强合作、整体推进。
、学术保障：
课题组成员素质都很高，有一批敬爱岗教学能手为课题研2
究提供了保证。
当然，课题要想顺利实施，还必须得到专家和领导的重视和支
持，对教师进行深入系列培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提
高。
、时间保障：
必须在时间上得到保证，业务学习，集体活动，每周一次的3
集体学习和教研组的每一次教研活动都应该围绕这一中心工作展开。
、经费保障：
研究人员外出学习，业务培训，资源整合、资料整理等方面4
保证经费落实。
提高教学的有效性，全面提高实研究，切课题开展实扎、制度保障：
为5．
教育教学质量，必须指定响应制度做保证，让教师在积极参与中得到提高，提
高教学水平。
七、经费分配
、研究人员外出参观学习总投入万元。
11.5
、课堂硬件配套设施总投入万元。
12
、开展课题研究活动总投入万元。
31
、资源整合、资料整理总投入万元。
40.5
八、人员分配
、专业技术指导：
左明政文斌.1
、课题总顾问：
张正平2
、课题主持人：
胡长兵3
、课题小组长：
胡红军黄春霞吴维4
、主要参与人员：
龙国忠熊成文黄明祥田艳群高二刘琼5
玉芳杨
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