培智家庭教育教学心得体会.docx
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培智家庭教育教学心得体会
培智家庭教育教学心得体会
培智数学教育心得
弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。
要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：
一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如
3、4岁的幼儿。
运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。
于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。
如：
我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。
二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。
教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。
即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？
然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？
学生通过看、想算出了一共要用多少钱。
然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。
这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。
传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。
而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。
故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。
如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。
教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。
另外，从生理的角度看，研究表明：
当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。
我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。
四、课堂教学情感化很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。
其实，微笑的力量才是无穷的。
夸美纽斯曾说过：
孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；
假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。
如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。
当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏；
当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励；
当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。
因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。
我想说：
微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
五、课堂教学生活化数学对于我们的学生来说计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。
而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如，我在教学1元几角的认识及使用一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。
总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
培智数学教育心得
（2）：
台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于xx年11月3日在温岭启智学校召开。
我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。
公开课针对特殊教育的对象，力求体现生活即教育的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。
各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。
台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。
此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。
一、源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。
我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。
基于学于致用的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。
在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。
本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。
如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。
二、加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。
我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。
现代课程观也强调教育即生成、生成在活动。
根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。
廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。
通过这一模仿实践课，渗透数学公式单价*数量=总价，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。
生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。
三、面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。
我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。
此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。
他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。
林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。
尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。
总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。
更重要的是使学生感受知识与生活中的联系，即知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。
只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气；
才能使课堂教学更加丰富多采；
才能让教学因生活而精彩！
有感于培智教学读书心得体会
在特师上学时，虽然对培教育也有浅显的接触，但毕业以后，却一直没有机会去了解这类学生。
这学期有幸接触到这类学生，对智障残疾有了更真切的了解。
从走进班级进行授课的那一瞬间，到课间的看班，他们这群在智力上有缺陷的孩子和楼上那群听力上有缺陷的孩子有着本质的不同。
区别主要表现在以下几个方面：
一、情绪的不稳定
在课堂上，这会还是“风和日丽”，转瞬间就可能是“暴风骤雨”。
教师要善于抓住有限的时间进行有效地教学。
然后，以更多的时间和精力处理突发事件。
教师本人不但要学会调控学生的情绪，也要学会自我情绪的及时调控。
用最短的时间控制局面，让学生的注意力重返课堂。
二、注意力集中时间极短
一些培智生上课时注意力集中时间极短，教师要不断地调整课堂组织形式和变换教学方法，教学的组织形式一定要灵活、多样。
让学生在轻松愉快中掌握知识。
课堂上，要不厌其烦的进行表扬，通过表扬强化、规范学生的某一行为。
有时还可通过小小的奖励，让学生进行自我行为的控制，有时真的能起到事半功倍的作用。
三、爱有小摩擦
——文章来源网络整理，仅供参考有些学生难以控制自我行为，总是爱侵犯他人，易造成课堂的混乱现象。
教师对这类学生要特别关注，因为他将影响你的教学能否得以顺利实施。
对于这类学生，我感觉课前要多做思想工作，和她多进行情感沟通，让她真实的感受到老师对她的在意和关心。
课上更要多表扬，少批评，帮助她形成自爱的心理。
总之，培智教育更多是爱的教育，让学生在感受爱中学会爱他人，在感受关怀中学会关怀他人，突发事件就可能有所减少。
以上是我对培智教学工作浅显的认识和感悟，如有不妥之处望同行给予批评指正。
——文章来源网络整理，仅供参考
培智数学教学体会
冷水江特教学校苏忠芝
摘要:
培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教育。
在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。
这不仅是当今社会对培智教育提出的要求，更是教育工作者义不容辞的责任。
在多年的培智数学教育中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、树立自信、消除自卑
二、改进教学方法
三、心理诱导，启迪思维
四、应用多媒体教学，开拓学生视野
关键词:
培智数学教育树立自信、消除自卑
改进教学方法
心理诱导，启迪思维
应用多媒体教学，开拓学生视野
培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱心教育。
在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。
这不仅是当今社会对培智教育提出的要求，更是教育工作者义不容辞的责任。
在多年的培智教育中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、树立自信、消除自卑
培智生的自尊心就如同一棵含羞草，一触即收。
面对这种情况，教师在教学中对于学生的自尊心要慎之又慎，要不断采取各种方法来树立学生的自尊心、自信心，消除这些学生原有的自卑、怯场、懦弱的心理。
在具体的教学中，虽然这些学生在智力或者心理上与其他学生存在差异，但是他们的自尊心仍然非常的强烈，如果在教学中对这些学生冷眼看待，那么必然会损伤这些学生的自尊心，最终影响到学生的学习积极性。
因此，在教学中，我采取各种手段来树立学生自尊心，具体方法如下。
1、真心与学生沟通。
让这些学生从内心深处接受教师，从根本上发挥自己的优势。
就培智教育中的学生而言，有的从小跟随父母，且受到的教育比较好，因此口语表达能力比较强，怯场、懦弱的现象还不太明显；
但是对于多数学生来说都存在家庭教育欠缺的现象，这个时候我们需要积极的挖掘和探索学生的差异情况，有针对、有计划的开展教学工作，增强学生的自信心，提高学生数学学习兴趣，让他们在困难与挫折中增强自信和自尊。
2、真心对待学生。
由于培智教育中的学生不管是哪一方面，都和正常学生有一定的差距，因此这些学生从小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得学生意志相对薄弱，顺利的时候常常表现出忘乎所以，而失意的时候又表现出灰心丧气的现象。
这种情绪上的波动严重影响着学生的进步和学习。
面对这种现象，教师在教学的时候必须要待人真心，从宽容的心态去理解他们，和学生沟通。
经过大量实践表明，谁能用宽容的心态对待他们，谁能在这些特殊儿童的群体中栽下自尊与自信的种子，谁就能在教学中取得主动。
从而，使他们由脆弱变得坚强，由自卑变得自信，由消极变得积极。
二、改进教学方法。
学生学习成绩上不去的一个重要原因就是教师教学观念滞后，教学方法陈旧。
学生在长期的被动学习状态中，只能举一，不能反
三、只会操作，不能明理、只会模仿，不会创新，因而，改进教法和指导学法显得十分重要。
1、指导预习。
课前预习是教学中不可忽视的环节，在操作层面上，采取由扶到放的方法，让学生逐步适应，形成预习的习惯。
起始阶段，教师提出预习要求，并作必要的提示和指导，让学生带着问题走进课堂之后，逐步过渡到只布置预习内容，让学生在看书学习中明确预习要点，掌握预习方法。
这样在课堂教学中，教师可以集中时间，解决教学中的重点与难点。
2、指导听课。
听课不仅是一种视听感受，更是一种思维的律动，传统的教学方法是教师讲，学生听，凸现的是师生间的授受关系，新课程标准强调教与学的双向交流，学生在互动交流中活跃思维，拓展思路。
因此，教师要为学生的主体参与创造条件，
3、指导作业。
过去老师过多地强调独立完成作业，而忽视了学生在完成作业中的相互交流。
其实，根据培智数学教育的特点，采用灵活多样的方法，促使学生在必要时互动合作，不失为一种切合实际的方法。
或先看书后作业，或先自主探究后合作交流，或先说思路后列算式。
这样，不仅提高了学生完成作业的积极性，而且提高了学生表达与交流的能力。
三、心理诱导，启迪思维
在培智数学教学中，适当运用心理诱导的方法，有助于启迪学生的思维，开启学生的智慧之窗。
尤其针对培智数学教育的特点，心理诱导更是一剂灵丹妙药。
它可以使学生由迷茫变得清醒，由犹豫变得坚定，由呆滞变得聪明。
教师在读题的时候，要通过重音突出的方法，对学生进行心理暗示，从而使学生抓住题目中的关键去审清题意。
还可指导学生自己读题，并将这些关键词语用笔圈点起来，以引起足够的重视。
四、应用多媒体教学，开拓学生视野
在培智数学教学中，多媒体的优势主要体现于化复杂为简单，化抽象为具体。
适当应用多媒体教学，可以加强视听效果，提高学生学习的兴趣。
如在图形的初步认识的教学中，用圆柱体、长方体、正方体、圆锥体、球形体，以多媒体演示的方法，时而组合成小狗，时而组合成小山羊，还发出各种声响。
从而，使学生感到图形世界是多姿多彩的！
总之，培智数学教育中要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。
只有如此，才能有望提高培智教育中的数学教学的质量。
培智教育教学案例
茌平县特殊教育学校
付茹玉
我班扬志同学，男，12岁，是个智商60分不到的弱智生，他从小生活在一个单亲家庭里，父亲因有间歇性神经病，又嫌弃他智力差，对他母亲经常打骂，后因偷盗被捕入狱。
其母带他改嫁，又嫌弃扬志智障，把对其父的恨转嫁到孩子身上，扬志缺少父爱又缺少母爱。
扬志就读普小读书时，成绩很差，受到其他同学的歧视，因此，长期以来逐渐形成自卑，怪癖的性格，无法和同学或教师建立良好的人际关系，经常有和同学打架、发生口角、攻击伤害别人等行为。
来到特校，鉴于扬志的情况，要想改善这种状况，必须从家长和学生本身思考，问题的症结在于改变扬志自卑、攻击性的性格，引发该生的学习兴趣，激发他的学习积极性，最终把他的偏差行为、过激的精力转移到正确的学习活动中来，诱导其产生良好的学习动机。
学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。
因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样他才能真正进入潜能开发的角色。
该生由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多的多。
因此，对于该生潜能的自我开发能力，也更值得我们教师去培养和提高。
在诱导扬志同学的学习动机时，我采取以下的方法：
1、先做他妈妈和继父的思想工作，让他改变对孩子的态度，协助教师教育扬志，把每周所学的内容、如何改掉坏习惯让其母亲做到心中有数，做到有耐心、信心、有恒心对待自己的孩子。
2、发现扬志的长处，予以表扬鼓励进而激发他的自信心。
通过观察，扬志有个习惯，他会把座位旁边的字纸都捡起来放入口袋，我很纳闷，以为是有捡垃圾的坏习惯，每次都让他放入垃圾篓里，我联系他过去的老师，才知道，调皮学生把垃圾篓放在他跟前，教室里有字纸就打他，所以形成了捡字纸的习惯。
我就针对他的这个习惯大力表扬，表扬他是个讲卫生的好孩子，其他同学向他学习，他从此更加努力了，教室里每天都是干干净净，本周的"爱劳动讲卫生"的小明星就颁发给了他。
3、通过游戏活动，激发他的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。
我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：
“好之者不如乐之者”。
在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。
兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。
比如：
在一堂游戏课的教学中，我采用击鼓传球的方式背诵唐诗，让每位学生都能参与活动。
我说了第一句“锄禾日当午”，就是让大家尽快接。
同学们积极思考，踊跃发言。
这时，我发现个个情绪高涨，希望球传到自己手中，便多次故意传到他手中，开始他有些胆怯，我用鼓励的目光注视着他，虽然他的回答有时是错的，但他的兴趣逐渐高涨。
在以后的学习中我发现他的书包里多了一本唐诗300首，经常默默的背诵。
又比如：
老师讲谜语请大家猜答案。
根据智障生好遗忘的特点，每学到一种物品或动物，我会采用谜语的方式让他们记住，增加他们的兴趣。
我讲道：
“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”；
“弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破”；
“头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子”。
只见扬志未加思索马上举起了手。
虽然，我知道他不会一下子猜对答案。
但是，我还是叫他发了言，这样，他的兴趣更高了，皱着眉头，苦思冥想。
最后别的同学猜对了答案：
但他一样也很高兴，并且十分认真地听别人讲是怎样推理，最后判断出来的。
在一次“助人与合作”班会教育中，我有针对性地组织大家做了一项活动：
“帮助盲人”，目的是让大家懂得在人与人的交往中，助人与合作是增进和改善人际关系的重要手段，是表现个人精神和能力的途径。
本活动就是旨在创造一个互助与合作的情境，让学生尤其是个案通过自己活动感受到助人与被助的快乐。
同时通过自我剖析，了解自己有帮助他人的能力与意愿，从而培养和树立助人与合作的态度与精神。
在活动中，我让同学分成两组，一组被助者（盲人），一组做助人者。
被助者蒙上眼睛，在助人者带领下，在教室里“闯荡世界”（规则是不可以说话交谈）。
然后摘下蒙布，互相握手以至感谢。
我首先安排个案做被助者，活动后让他谈谈自己的感受，他表示如果没有同学的搀扶带领，蒙着的眼睛什么也看不见，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感谢同学的帮助，并且也十分愿意做助人者帮助别人。
当然我满足了他的愿望。
在活动后我是这样的：
在我们生活中，助人也是一种与人合作的关系，因此，同学们应该互相关爱，友好交往。
让我们班级的每个同学都积极向上，团结进取，营造一个和谐、友爱、奋发向上的班级环境，我们每个同学在这个集体中都会感到温暖、安全，为这个集体感到自豪、骄傲！
你们说是吗？
该生回答的最响亮。
近一年来，在对他的教育、引导中，有了特别明显的变化，虽然骂同学的事情时有发生。
但我已经看到了他性格阳光了、自信了。
课堂能坐得住，敢于发言了，并且能主动向好同学学习，不撒谎了，学习有较大进步了。
作为一名二十多年的班队工作者，我一直追求“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，而追寻的则是“入情才能入理、明理才能导行，要想感动别人，首先要感动自己”的原则。
我要用我的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动每一根琴弦，让他们弹奏出动人的曲调。
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