差生形成的原因及分析.docx
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差生形成的原因及分析
差生形成的原因及分析
差生形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。
弄清差生的成因，有利于教师做好转化工作。
1.教育的原因。
学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。
学校规章制度不健全，管理跟不上，有的教师只管教书，忽视了学生的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。
有时批评主观武断，有时批评言辞不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。
有的教师对于差生不敢管教，睁只眼闭只眼，有的甚至放任自流。
有的对差生的思想、缺点、错误，不愿做耐心细致的说服教育，一味地训骂、处罚。
有的教师不了解青少年的心理特征，不去主动接近学生，满腔热情地协助他们，循循善诱地鼓励他们进步，而是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。
有的在教学上不能透彻理解教材并用良好的方法向学生传授，造成很多人不能接受讲课内容。
课后又不能即时给予适当的辅导，造成有些学生成绩越来越差。
所有这些都不利于学生的健康成长，不但不能使他们有效转化，反而差生越来越多。
学校的主要成员是教师和学生，都是教学活动的主体，包括学生和学生之间的关系（即同辈团体），师生之间的关系。
师生之间的关系是学校集体中最为主要的关系，只有维持正常的师生关系，加深彼此间的融合，了解双方在教学过程中的期望，才有可能产生一种巨大的合力，完成教学目标；如果二者关系处理不当，师生之间的期望发生矛盾，将会产生一种互为排斥的离心力，从而衍生并增大差等生数量。
不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。
不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。
很多教师对差等生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，教室中设“雅座”，到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。
不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。
当学校教育和学生个人需要产生矛盾，特别是师生良好的行为关系遭到破坏之后，由差生组合的同辈团体就会大量涌现。
差生在学校中的地位低下，相对地在团体中他们的地位平等，能够自由地表达自己的，他们对成员间的坦率水准大大超过了父母和教师，所以由差生组合的这种同辈团体的组合力、凝聚力、持久力非常大。
在团体中，成员间更趋于努力实现其选择的目标，他们有着很多不成文的价值标准和审美趣向，更多的是有很多价值标准同学校、家庭、社会的标准相悖，但却具相对权威性。
良好的团体关系常成为差生进步动力，产生强有力的力量；不良的团体关系会遏止学习欲望，对学校教育起破坏作用，抽烟、喝酒、打架斗殴，甚至勾结校外不法分子，成为犯罪小集团。
所以，教育工作者必须密切地注意差生所在同辈团体中的复杂关系，因势利导，化消极力量为积极力量。
“片面追求升学率”是导致差生产生的原因之一。
办学思想不端正，不能准确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面发展上下功夫。
突出地表现为片面追求升学率，导致了学生死啃书本，抛弃了一切课外活动，学生身心畸形发展。
把较好教师放在重点班，对重点学生重点辅导，而对绝大部分学生却弃之不管。
在这种思想支配下，相当一部分教师采用着我讲你记，我作你抄，百科全书式的教学方法，学生完全成了瓶子、罐子、坛子，成为任人摆布的机器。
不注重平时的管理，教改难于施行，一些富有创造性的学生被另眼看待，打入“冷宫”，搞“双簧戏”，上边检查来时排练，多次准备，又是老调重弹，久而久之，学生思想僵化，思维呆板造成学生成绩两极分化。
畸形的教育发展当然地要追溯到我国金字塔式的教育结构，层层考试，分数选拔，一考定终身，形成千军万马过独木桥的局面；另一方面，经济发展水平的制约和人口过多之间的矛盾，导致了缺乏教育普及的基础。
还有可能：
因为教师对差生传递期望方式的不同而产生不良后果：
（1）差生被安排在远离教师的座位上或被安排在一个组里。
教师认为差生学得不好，对其放弃。
（2）教学情境中教师很少注意差生（对他们微笑少，与之眼光接触少，或者看了就想生气）；相反，课堂出现干扰，教师则是经常向差生望去。
（3）对差生课堂提问少，让其上黑板练习的机会少，认为提问差生很费时间。
（4）差生回答问题时，教师等候他们答完的时间少（因他往往答不对）。
（5）对差生课堂中的失败行为不加容忍，视其为破坏课堂纪律。
（6）答错问题时，批评差生比批评好生多，认为差生捣乱。
（7）答出问题时，表扬好生多于表扬差生，认为差生是碰巧猜出的。
（8）答题不完全时，表扬差生多于表扬好生，认为差生水平低，答到这种地步实属不易。
（9）为差生提供明确、详细的反馈少于为好生提供的。
（10）对差生的学习和努力要求不如好生那么严格。
通过这几种方式，差生从教师那里获得了以下信息：
教师认为自己不行，放弃了自己；教师不会让自己回答问题，即使是让自己回答问题了，也不是真诚地想从自己处得到回答。
这样，差生对问题就不努力思考，因为他知道思考要费时间，教师会等得不耐烦，而让其他同学回答；即使自己答对了也不常受到表扬，何况一旦答错还要挨斥责，不如保持沉默。
差生的这种行为反过来又强化了教师的期望：
差生不会学得好。
教师再把这种期望通过各种途径传递给差生，久而久之，恶性循环导致差生成绩进一步的下降。
相反，良性循环使好生不断进步，差生更差。
2.家庭的原因。
家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。
所以，家庭状况的好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。
从孩子呱呱坠地起，无不受到家庭的影响，家长的个性特征、经济地位、社会背景、职业、抱负、教育方式等都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。
如家中不关学生的事让学生请假（探亲、酒宴、某亲戚生日等）。
差生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，在这种思想支配下，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈下，沦为差生。
家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，他们对孩子有求必应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关怀，对学习却关心甚少，特别是近几年农村经济的发展，许多人财大气粗，孩子在外面做了错事，也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育严重脱节。
当孩子在家里处于至上独尊的地位时，便恨铁不成钢，但错过教育时机，有的家长虽希望自己的孩子能学好，但他们不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝聚在这棍棒子上，这种教育方法不仅不能引起应有的效益，反而使父子之间的行为关系逐渐对立，随着时间推移、畏缩、逃跑、撒谎诸事随之出现，处于这种压抑状态下的孩子怎能学好呢？
目前家庭结构发生了巨大的变化，家庭教育子女的职能在一定程度上削弱了。
随着工农业的发展，“五世同居”的大家庭日趋解体，小家庭日益增多，城市妇女普遍就业，双职工家庭已成为城市家庭结构的基本形式。
因为家庭结构的变化，削弱了对青少年的管理教育，造成了不良后果。
据调查，一般职工早出晚归，工作很忙，教育子女的机会都不多。
这些脖子上挂着钥匙、得不到父母的充分关怀、管教的孩子上学之前，放学以后，常常嬉戏街头，游荡于闹市，他们很容易受坏风气的侵蚀，坏朋友的引诱和社会渣滓的教唆而变坏。
农村则表现为父母忙于农活，或外出务工挣钱，对子女上学的情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。
有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。
或只盲目安排，缺乏具体指导、督促和检查、评定，导致学生家庭学习流于形式，尽而养成了学习的惰性。
现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子往往心灵会受到极大创伤，加上有的离异时谁也不愿意承担教育抚养子女的责任，这就更不利于孩子的健康成长。
有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育问题也会受到影响。
家庭教育方法不当，也容易造成不良的后果。
目前家庭教育中溺爱型和放纵型占很大比重。
由于独生子女增多，父母视他们为掌上明珠，过分溺爱，要什么给什么，要做什么让他们做什么，不加管束，不加教育。
有的则表现为放任自流，父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不过问。
另外，家庭成员不良的品德、行为习惯、胸怀，对孩子也有很大影响。
家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成后进的重要原因之一。
3.社会的原因。
社会大环境对青少年影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确实存在一些影响青少年健康成长的地方，这主要表现在：
社会上不良文艺作品的影响。
非法出版物充斥市场，这些非法出版物包括黄色书刊，黄色录像等。
青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。
社会上不良风气的影响。
如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，都会使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。
总之，社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。
所以，对社会不良因素对学生的影响不可不注意。
4.自身的原因。
差生造成差的因素主要表现在：
学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。
当然，这些“因”在某种程度上说也就是“果”，不过，它们确实在继续使差生向差的方向发展。
四、差生的一些转化方法
（一）把握学生个性，注重谈话方式。
1.接近式谈话。
在与学生个别谈话时，对学生的错误不是“全盘托出”，而是逐步提出，由浅入深，先谈双方共同的话题，使师生变得亲近，不至于一下子“谈崩”，这种谈话法常对那些缺点较多、自尊心较强、谈话前持有防御心理的人比较合适。
2.直接式谈话。
开门见山、一针见血的谈话法常常适用于那些勤奋好学、成绩优良、尊敬老师、团结同学、能正确认识自己，但又不大正视自己缺点错误，持有揣测心理的优等生。
教师对这样的学生直接了当地指出问题，有理有据的严肃批评，往往会冲破其心理防线，促使其承认错误，从而达到严格要求的目的。
3.参照式谈话。
运用对比的方式烘托出谈话内容，使学生在参照物的对比下，感到客观上的某种压力，促成自我认识。
它常适用于那些盲目性大、变动性大、忽冷忽热、易受感化的学生。
4.触动式谈话。
主要适用于那些长期形成了惰性、行动散漫、自我意识浅薄、抱无所谓的态度、不正视自己所犯错误的学生。
运用这种方法，应立足于以“情”触动，真诚地通过谈话内容和语调的强刺激，促其醒悟。
这种方法要慎用，用得不好，往往会产生负作用，形成师生的对抗性。
5.商讨式谈话。
这种谈话主要是教师以商讨问题的口气将学生的不良行为变换角度提出来传递给学生，造成一种平等商讨问题的气氛。
这种方法适用于那些犯有错误尚无悔改之意，认为教师是在“整自己”的反应迅速而脾气暴躁的后进生。
6.发问式谈话。
把谈话的内容用提问的方式表达出来，让学生自己思考，在思考中达到自我醒悟、自我认识。
这种方法一般适用于各方面比较成熟、有一定思考接受能力、性格内向的优等生，同时也适用于那些脑筋机灵、敏感好动而又爱做坏事的后进生。
7.布置式谈话。
这是一种传达某些信息、交待某项任务的谈话。
这种方法适用于品学兼优而又听话的优等生，也适用于那些既顽皮又热爱劳动、有一定自尊心的后进生。
使用这种方法常常是先鼓励或表扬，使学生产生喜悦心理，然后再布置任务，使学生在完成某项任务的过程中受到教育、受到启发、得以转变。
8.鼓励式谈话。
这是对学生的成绩、优点、长处给予肯定和表扬，或者对学生克服了缺点错误有了进步及时给予鼓励、表扬的一种谈话。
使用这种方法一定要注意扬抑结合，在表扬鼓励之后，要指出其存在的问题或缺点，鼓励其加以克服，从而达到教育的目的。
9.启发式谈话。
针对学生的某一问题，在谈话中加以点明，进行启发诱导，使学生在思想认识上提高一步。
这种谈话适用于那些不善言词，与老师见面后动作拘谨、词不达意、有紧张心理的学生。
10.慰问式谈话。
当学生遇到困难、疾病、灾祸等时，老师给予安慰问候和予以帮助所进行的谈话。
这种方法常常能够消除某种误解、隔阂、疑虑，使学生产生悔悟心理，感到教师亲切可敬，自己应该对得起老师，从而对自己的缺点有正确的认识并加以改正。
（二）注重培养差生的学习习惯。
在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，如，数学教学可结合应用题教学，以一些四化建设中的生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与四化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。
其次，还重视从以下几方面培养差生良好的学习习惯。
1.培养认真作业的习惯。
要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，看清题意，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。
2.培养有错必纠的习惯。
作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。
3.培养按时完成作业的习惯。
有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。
往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。
为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。
要求他们作业一布置，立即动笔做。
经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。
形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。
4.培养独立思考的学习习惯。
有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。
针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，及时在班上进行表扬。
（三）把差生转化融于教学各环节之中
（1）相信每个学生的学习能力，并力求让学生感受到这种信任。
为学生的每一点进步而高兴。
（2）记住，对学习后进生来说，必须有一个熟悉材料的过程。
不要催促他，要学会等待，直至学生取得成功。
（3）必须根据学习后进生原有水平开展工作。
要知道，经过一段时间，他们也将分化，分成能力较强、一般和较差三种。
学习能力较强的接受得最快，学习一开始很快得到进步；中等程度的则会努力追赶能力较强的；较差的则需要不断给予帮助。
（4）反复复习基础知识，是做学习后进生工作的一种方法。
要知道，没有孤立的一堂课，每堂课都是前次学习的延续，都会对学习的深入起一定作用。
如果教师从15—20节课所包含的课题中能选出主要的问题，那么，随着每天的复习，所有学生最终均能掌握这些问题。
（5）不要追求庞杂的教学内容。
要善于选择主要的东西，讲述它，复习并巩固之。
（6）不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解，问题不仅仅在于掌握知识。
在教这些学生的过程中，他们的记忆力、逻辑性、思维力、情绪、情感、学习兴趣在不断发展，他们的一般学习技能和习惯在得到培养。
教育学习后进生的方法也应随着学生发展情况的变化而作相应调整。
（7）交往，乃是任何一种教学方法的重要组成内容。
如不与学习后进生开展交往，就不可能收到教学效果。
（8）要学会管理班级。
教师讲述教学内容时，学生都应注意听讲，不要书写。
叙述一部分材料后，立即着手巩固，让学生记下，然后再转入后一部分学习材料。
学生在课堂的活动形式应该丰富多彩，譬如，用3、4分钟时间让学片认真听说；2、3分钟巩固、复述已讲的主要内容；3、4分钟从黑板上抄写等等。
这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。
（9）学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。
在这种情况下，三个方面均能得益：
优秀生能巩固已学过的知识，后进生能真正从事学习，而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。
让一个学生到黑板上练习，这种做法收效最差。
要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合起来，并以此方式展开教学过程。
（10）由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓，最好从发展直观形象思维入手。
应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。
要把引人入胜的教学方法（包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等）引进授课之中，它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。
除了这些基本准则外，还有另外一些要求。
如：
你还没有教会学生时，就不要给他评分。
要记住，总有一些学生（为数不多），他们不可能掌握所有的东西，此时别用分数伤害他们的人格。
要学会就每一个课题都设计各种作业，既有简单的又有复杂的作业。
不必担心采用复现法——对后进生来说，在发展的开始阶段，这种方法是创造性的，因为它可使这些学生发现主要问题，将知识系统化，按公式进行复习，随后，复现法的作用就将逐渐减小。
“差生”比其他任何人都应该弄清，为什么他们现在需要采用这种方法，要学会使每节课上采用的措施都事出有因。
应当使“差生”相信自己的能力；如果布置同一类型的习题，最好的方法是：
一部分习题让学生与老师一起解答，另一部分与全班一起完成，再有一部分则让每人独立完成；随着学生信心的确立，这种习题的份量要逐渐减少。
在解答具体习题时，我们还应该指导学习方法：
善于口头回答、独立解题和钻研书本等。
学习教材时，应采用小步子前进的方式，每学一小部分即进行复述，明确已讲过的东西，解答有关问题等以求得巩固；学完2—3部分内容后，即采用简短复述的方式把它们联系起来。
需要训练学生倾听叙述，学会复述等等。
为“差生”上课时，课的结构应当包含：
教师饶有趣味的叙述，学生自己复述，做运用性练习。
别担心离题，要善于讲述精彩的、有趣的和对学生说来是至关重要的内容，然后再回到课题上。
要学会倾听学生的口述，在学生想表达时，别打断他，别对他们感兴趣的问题置之不理。
要从学生的书写、运算和阅读速度出发，根据他们掌握所需的时间而进行讲述、听写和提问，别让他们来不及思考。
对于最差的学生说来，上补习课是必不可少的。
在补课时，教师采用这些学生易于接受的形式，概括地讲解4—5课时中的基础教材，并求得巩固。
随后他们回到自己班内，教师开始为大家讲解这类教材，此时，已经听过一遍的“差生”，就成为教师的主要助手。
这样，教师就能在较高程度上阐述所学材料了。
普通教育属普及教育。
从童年起，该有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命运遭到了挫折啊！
一个人一生中的许多事取决于学校教育。
如果老师十分赞赏低年级学生对问题的回答、有益的建议和取得的成绩，那就意味着这个孩子将在一生保持成功者的形象，在他困难的时刻，老师的这种情感将会支持他。
反之，如果儿童在学校是屡遭失败的、不被喜爱的，那么，由这种不公正态度带来的苦恼也将伴随他终生。
让我们多动脑筋，思考问题，不要在孩子身上打上标记——这个行，那个不行。
让我们牢记这一规律：
孩子永远是聪明的，我们必将找到能够使这些初看起来桀骜不驯的学习后进生充分发挥自己潜力的秘诀。
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