阅读教学编排及教学建议二稿李璐.docx
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阅读教学编排及教学建议二稿李璐
阅读教学编排及教学建议
1.阅读教材的双线编排。
教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。
请大家看大屏幕，这是一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排：
从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的显性线索，但在教材中没有像中高年级那样明确命名。
另一条线索，就是语文要素即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的训练系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。
具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为我们的教学提供了线索和抓手。
比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，找出课文中的明显信息，根据这些信息做初步简单推断。
一年级学生语文学习的重点是识字写字朗读，对于课文内容的理解和把握方面我们的要求是不高的，能够在字面找出基本信息，这是阅读理解最初级的要求。
根据基本信息做初步简单推断在一年级下册也只是初步涉及，《树和喜鹊》《咕咚》这两篇课文的课后问题在文中没有直接答案，需要学生在理解课文的基础上通过简单思考得出答案。
在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。
2.重视词句的积累和运用
第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。
到了一年级下册我们会遇到一些抽象化，单从字面来看不容易理解的词语，我们需要引导学生联系上下文，联系生活实际去理解。
在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：
“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。
”直接点明了单元的语文学习要素。
孩子通过读“只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”很容易就理解到“孤单”的意思。
《要下雨了》这篇课文里水里闷得很，我们到水面上来透透气。
从句子的描述中学生就会理解到“闷”就是指不透气。
虽然泡泡吐在“孤单”和“闷”这两个词语旁边，但这种方法要在当课的教学中要重点指导和运用，不仅如此，在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。
在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。
学生最后能形成自主积累词语的习惯。
在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。
活动形式丰富多样。
《树和喜鹊》一课，引导学生积累并说说AABB类型的词语，《怎么都快乐》一文中的词语搭配极为丰富，"折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事"等，是学生学习语言的良好素材。
因此，在熟读的基础上，教师要指导学生了解这样的词组，积累动词。
我们要善于从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。
3.加强朗读能力的培养。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。
一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。
一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气这样的要求。
随着阅读量的加大，阅读能力的增强，会出现一些篇幅较长的句子。
对于阅读能力比较好的孩子，这一关很容易迈过，但对于大多数孩子来讲就需要我们老师的关注和指导了。
先读正确，读通顺，想一想句子表达了什么意思，哪些没有标点符号的地方也需要在读的时候做自然停顿。
起初老师可以给学生做好示范，学生注意倾听模仿。
其次进行标注，给孩子画上停顿线，让学生自主练习。
以《彩虹》中这个长句子为例“如果/我把它/挂在彩虹桥上，坐着秋千/荡来荡去，花裙子/飘啊飘的，不就成了/一朵彩云吗？
”让孩子自主发现老师画出的这一组一组，一般都是词语或词组。
老师的示范多了，学生便可以尝试自己做标记，久而久之再遇到长句子学生会自然给句子分成一个个的词组单位，把它读出来。
逐渐养成连词读句的习惯，不破句、不唱读。
教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。
教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，循序渐进。
比如读好长句子的要求，虽然教材中在第四单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。
教学中不妨随时抓住，并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。
读好对话的要求在很多课文的课后练习上有明确的体现，比如《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《棉花姑娘》这样一些有大量对话的课文，课后习题都直接提出了这样的要求。
读好对话或要求分角色朗读。
首先要了解课文的大致意思，明确角色分工。
其次要求学生结合生活经验，读出故事中人物的语气来。
《要下雨了》一文小兔子提出的问题要用疑问的语气,《棉花姑娘》中棉花姑娘求助时要读出请求的语气。
高兴、难过、着急、惊讶也要读出相应的语气来。
在这个训练过程中，老师的范读起到至关重要的作用。
我们要用我们的范读激发和调动学生的生活积累，让他们也能根据自己的生活积累，读出语气来。
现在ppt上所展现出来的是一年级朗读能力训练的一个标准:
1、充分读，读准字音，把课文读通读顺。
2、抓好读词语的训练，养成连词读的习惯，不破词。
3、语气要求不要太高，注重差异化指导。
有些孩子理解课文意思很透彻，然而由于朗读水平的限制，不能达到我们理想的那种声情并茂的效果，我们也不要过分强求，循序渐进就好。
4必要的范读指导，孩子们的模仿能力很高，老师的语气语调，孩子们很容易就能模仿出来，坚持训练一定能有所提高。
5、必要的朗读技巧指导。
比如刚才我们提到的读长句子时要合理停顿。
再比如：
有些句子具有逻辑重音，重读不同的字词表达的意思和效果会有细微的差异。
引导学生联系上下文，根据作者所要表达的意思正确读好重音。
技巧的指导要注意适当适度，使孩子在长期的朗读训练中形成良好的语感。
最终达到一年级孩子应具备的朗读标准：
1、教科书中的文章，能流利朗读。
2、程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。
在这里也给老师们提出一点建议：
教学中慎用齐读这种方式，我们不难发现很多孩子为了追求所谓的整齐一致往往要打乱自己的节奏，失去自主的理解，随着大流唱读，辛苦培养的语感就又在齐读中泯灭了。
4.重视阅读和表达的关系。
阅读是输入的过程，表达是输出的过程。
两者密不可分，相互作用。
小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。
因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。
课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。
在平日的阅读教学中我们也可以随时生成类似的课堂资源：
学习了《小公鸡和小鸭子》后提问：
你和好朋友有没有像文中小伙伴一样用自己的特长帮助过对方？
《树和喜鹊》可以设计：
只有一棵树一只喜鹊的时候他们会交谈吗？
会聊些什么？
后来有了许多树和许多鸟后他们在一起叽叽喳喳的又会说些什么？
5.长课文的编排。
一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。
多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。
之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。
教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：
一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;
二是结构具有反复的特点，部分语句相同，只是其中的一个要素，个别语句在变化，在发展，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习;
三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。
把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。
6.连环画课文的编排。
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?
一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;
另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字。
如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字、会意字的构字特点进行猜读。
这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。
如，《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。
学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。
一年级下册，除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。
难字注音中的“难字”是指：
（1）不要求认读的生字（即见面字）;
（2）要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字（见课后生字条）之外，还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这4个见面字，教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。
无法借助上述手段进行猜读的生字，标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。
这6个字可以借助下面的方法猜读：
“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验，学生大体可以推测出：
比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?
学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。
“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。
这一学习过程，并不简单地指向学习的结果——认识汉字，而是重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。
7.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。
没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。
扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。
这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。
“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
为了用好这个栏目，真正发挥它的优势和作用，前期我们利用家长会、家校课堂、班级q群对家长进行了动员，并制作了微视频一步步引导家长如何去实施引导。
但是毕竟家长的时间有限，能力参差不齐，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，一味地把任务下放给他们是不能保证所有孩子都能落实得到提高的，因此我们可以在教室里开展教师指导下的《和大人一起读》起到示范、引领家庭阅读的作用。
孩子回去后可以和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程。
课堂上我们还可以根据所给阅读材料的特点给孩子们推荐相关体裁和主题的课外阅读篇目，让每一次的阅读活动能持续进行下去，我相信孩子们的阅读兴趣和阅读能力定会大幅。
一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。
这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。
童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。
教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
第二单元教学建议
本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。
这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》表达了儿童美好的愿望，这3 篇课文具有反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。
本单元的教学目标，呈现如下
1.认识50个生字、6个偏旁和1个多音字;会写27个字和3个新笔画。
2.正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹号的句子。
背诵古诗《春晓》
3.积累词语，鼓励学生能将学到的词语运用于表达中。
4.读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受。
5.感受儿童的美好愿望，了解革命传统故事。
本单元的语文训练要素是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力，这一任务将贯穿在整个单元的学习中。
虽然前几篇课文的课后练习并没有明确提出训练要求，但是我们可以有所渗透。
与阅读活动结合起来，有层次地推进。
如，在学习《吃水不忘挖井人》一课时，教师可以通过提问，引导学生根据问题找出文中明显信息。
比如：
挖井人是谁？
吃水人是谁？
为什么要挖井？
为什么要在井旁立一块石碑？
帮助学生进一步理解课文。
《一个接一个》是一首小诗，前三小节结构相同，句式相似。
教师可在带领学生学习第一小节后出示自学提示：
1.正做着好梦的孩子又听见了什么？
2.他先是怎么想的？
然后又是怎么想的？
放手让学生自主学习二三小节，再到小组中和伙伴们交流学习感受，体会主人公乐观、向上的生活态度。
这样做，不仅让学生在低年级开始初步学习阅读的方法，更重要的是让他们将学到的方法运用于自主阅读中去，真正提高阅读能力，
最后一篇课文《四个太阳》课后练习提出了“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，再说明理由。
”这个问题只有在学生理解了课文内容的基础上才能回答出来。
在学习中，弄清小作者为每个季节画了什么颜色的太阳，为什么要画这个颜色，是学生学习本课的重难点。
我们要鼓励学生在反复朗读课文的基础上密切联系自己的生活经验，结合第一单元“识字1”中关于对四季的认识进行充分的交流，并出示相关的图片资料进一步丰富学生的直观体验，帮助学生更好地理解课文。
例如第一自然段，先要找到明显信息：
绿绿、夏天、清凉。
为什么绿绿的太阳就会令人感觉到清凉呢？
因为夏天树木茂盛，密密层层的绿叶会给人们带来凉爽，因此小作者给夏天画绿色的太阳，这是根据夏天的季节特点来画的。
同样金黄预示着秋天的丰收，红红预示着冬天的温暖，彩色预示着春天的生机勃勃，学生们的畅想也要符合季节特点。
在这里不仅考察了学生提取明显信息的能力，还考察了学生的思维能力，更锻炼了他们的表达能力。
实现了语言思维共同发展的目标。
在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。
根据课文不同，朗读侧重点也应有不同要求，例如《吃水不忘挖井人》这篇课文。
文中的第一句话就是个长句子，并且句子中像瑞金、沙洲坝、江西、主席、革命这些词语又离学生的生活比较遥远，也都不是常见字，学生读起来可能会有些障碍。
我们可以先认读瑞金、沙洲坝、江西三个词语明确这三个词语表示的是地名并给孩子介绍一下沙洲坝的地理环境，主席居住瑞金的历史。
用补充资料的方式帮助学生认识词语，理解内容。
在此基础上再运用画停顿线的方法了解句子的自然停顿，通过老师的范读，引导孩子把长句子读通顺。
接下来的《我多想去看看》《四个太阳》这两课均出现了长句子是我们巩固训练的好材料。
后3篇是诗歌和散文，语言的节奏比较明快，可以尝试读出一点儿节奏。
其中《我多想去看看》这一课，课后练习明确提出了“读好带有感叹号的句子”这一要求，教学中我们就要重点进行指导了。
在这里我给大家带来了一个教学片段，请老师们快速浏览一遍。
教师语言渲染后，进行范读，让孩子说说感受到了什么,有的孩子从老师的声音洪亮感受到强烈的愿望，有的孩子从老师的表情里感受到老师的激动和自豪。
接下来老师肯定了孩子们的观察和思考并且鼓动孩子们也来试一试，表达自己心中的感受，并且相信孩子们一定能读得比老师好。
孩子们听了老师的范读又融入了自己的理解读出的效果令我们欣喜。
有的通过语速加快表达急切，有的通过模仿老师的高声音表达向往，有的通过重读词语表达热爱，甚至有的还会通过放慢语速，表达深沉的爱。
孩子达不到的，我们可以继续范读，或者直接给他们提示，这个句子中有一个词语表达出了小作者的急切和向往，你能找出来吗？
我们在读的时候适当加重这个词语的语气，也能表达出感叹的效果来。
孩子一试的确是这样，下次再遇到感叹句的时候，她也能逐渐尝试去寻找句子中的逻辑重音了。
紧接着《一个接一个》这一课又出现了五处感叹号，在教学时我们便可以继续巩固前一课所训练的成果了。
需要注意的是本单元4篇课文的学习，不必在课文内容的讲解上花费过多精力，要通过多种形式的读，帮助学生读懂课文，并引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。
语文园地二教学建议
本次语文园地安排了“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”五个部分的内容。
“识字加油站”旨在通过学习短语让学生认识汉字，体会量词在生活中的运用。
“字词句运用”旨在巩固学生对26个字母大小写的区别，其中“读一读想一想”拓展相同部件的汉字，通过让学生比较汉字的相同部件在不同结构中的写法以提高学生对汉字的观察和书写能力。
“展示台”出示了10个在其他课本中出现的词语以拓展学生识字的渠道。
“日积月累”安排了一首学生耳熟能详的与春天有关的小诗，丰富学生的古诗积累。
“和大人一起读”选编了进步欧先生的一首小散文，意在激发学生的阅读兴趣，丰富课外阅读量。
从整体上看，本次语文园地内容丰富，形式多样，从不同的方面提高了学生的语文知识和素养。
在教学中加强了识字、拓展学生的识字渠道、鼓励学生在生活中识字是重点，我们要密切结合学生的生活实际，创设相关情境激发学生的识字兴趣，提升识字能力。
进一步巩固26个字母大小写的区分是难点。
我们要引导学生进行观察和比较、归类识记，以帮助学生熟练掌握字母的大小写。
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