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地理学习心理分析
地理学习心理分析
优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。
探讨地理教学心理问题，当然就更离不开心理学理论，特别是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的教育心理学理论。
本章以教育心理学的理论为依据，密切结合地理学科特点，以学生的学习活动和教师的教学活动为两大中心线索，探讨地理教学中学与教的心理学问题。
第一节 地理学习心理分析
学生是地理教学活动的核心因素和根本因素，学生又是地理学习活动的主体。
只有从对学生的学习活动的研究着手，才能找到提高地理教学质量的根本途径。
本节从地理学习的动机、地理知识的理解和巩固、地理学习的迁移等方面，对学生地理学习的心理进行了分析。
一、地理学习动机
学习是学生在学校里的主导行为。
学生的学习为什么能指向地理学科，其原因是什么？
学生为什么能维持学习地理的积极性，其原因又是什么？
这两个问题其实都是地理学习动机问题。
研究地理学习的动机，目的在于了解促使学生学习地理的动力机制，为在地理教学过程中预测和控制学生的地理学习行为，为提高地理教学的质量提供理论指导。
（一）地理学习动机概述
地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。
动机产生于需要。
作为一种特殊的动机——地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。
地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：
学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。
地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中可起如下主要作用：
第一，能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；第二，能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣；第三，能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。
正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习时，都能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学生的地理学习动机。
如前所述，动机是在需要的基础上产生的。
人类的需要多种多样，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊与他尊的需要、自我实现的需要等等。
人类需要的多样性决定了人类行为动机的多样性①。
（二）地理课堂学习的主要动机
据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。
所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机②。
它主要由三个方面的内驱力①构成：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
下面着重阐述这三种内驱力在地理学习中的表现特征与影响因素。
1．认知内驱力
认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。
地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。
在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。
由此可见，学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等，又与这些心理倾向的巩固和发展有密切关系。
例如，教材图文并茂、叙述生动形象、编排新颖有趣，学习内容难易适中，教师的讲述形象生动、趣味盎然，符合学生的心理特点和地理教学特点，就能经常使学生获得某种满足，从而强化学生固有的好奇心和求知欲，提高学生学习地理的积极性。
反之，教材抽象枯燥，编排呆板生硬，学习内容过难或过易，教师讲述不够形象生动，教学方法运用不合理等，则必然会挫伤学生的学习积极性，导致认知内驱力的下降。
地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。
“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标或意义，并以它来推动自己的学习时，这种目的就成为一种有力的动机①。
”而地理学习目的的确立又与学生对地理学科价值的认识有密切关系。
学生对地理学科价值的认识，需要在教师的指导下，结合不同类别的地理知识的学习进行。
有人认为，至少可从如下方面帮助学生形成正确的地理价值观：
①科学价值：
如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。
②生活价值：
具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。
③文化素质价值：
学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。
④心理发展价值：
学习地理可以开阔人的胸襟、丰富人的情感；地理知识的区域性和广阔性的特点，能使人经常进行各种地理想象活动；地理形象思维的运用，有利发展人脑的右半球。
⑤交往价值：
如学习地理有助于同其他地方、国家的不同民族的联系和交往。
⑥审美价值：
学习地理能领略多姿多彩的地理风光，从中受到美的熏陶，提高审美趣味和审美水平②，等等。
如果学生在学习过程中能逐步认识上述意义，必然会形成正确的地理学习目的，增强学习地理的自觉性和积极性。
由于认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。
在地理教学过程中应特别重视内部动机的作用，采用各种方法和手段来培养和激发这种动机。
此外，在重视利用认知内驱力这种内部动机促进学生积极参与地理学习活动的同时，还应当注意发挥其他动机的作用。
2．自我提高的内驱力
心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。
在地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：
学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。
同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标（如地理学习成绩突出，可能会促使学生选择报考高等院校地理专业的志愿）。
可见，与地理认知内驱力不同的是，地理学习中自我提高的内驱力并非指向地理学习任务本身，而是着眼于获得一定的地理学习成绩以赢得相应的地位。
因此，它属于地理学习的外部动机。
尽管如此，我们也不能因此而忽视具有外部动机性质的自我提高内驱力的作用。
适当地在地理学习中加以激励是必要的，因为很少有学生始终把认知内驱力作为学习地理的唯一动力。
当然，我们也不能过分强调自我提高内驱力的作用。
“如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿望①。
”
3．附属内驱力
附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。
附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。
附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习，以取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。
因此，教师和家长就是一个重要的动机源。
在学生没有形成学习的内部动机时，教师可从外部施予激励，或表扬、或批评、或奖励、或惩罚，也能激发学生的地理学习动机。
但是不能过分依赖附属内驱力这种外部动机，而应当坚持学习的内部动机的作用，即坚持通过培养学生的地理学习兴趣等方法来调动学生学习的积极性，同时也辅以附属内驱力这种外部动机来促使学生学习地理。
（三）地理学习动机的培养和激发
教育心理学的研究表明：
创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲；以生动的教学方法来呈现教学内容；让学生参与游戏和模拟活动，加深学生的情感体验；因势利导，促使学习兴趣的迁移等措施，对于维持和激发学生认知内驱力这一内部学习动机是行之有效的。
而让学生及时了解自己的学习结果，以及通过教师对学生的正确评价、适当的表扬和批评与开展学习竞赛等措施，对于维持和激发学生的自我提高内驱力与附属内驱力等外部动机则是十分必要的。
这些方法对于培养和激发学生的地理学习动机均具有重要的指导价值。
1．创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲
创设地理问题情境是激发学习求知欲，引发好奇心和学习兴趣的重要手段。
所谓地理问题情境，是指在地理教学情境中，学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时，所引起的那种智力困窘状况。
新的未知地理认识任务，学生对新的地理认识任务的好奇心和求知欲，以及学生解决新的地理认识任务的智力可能性，是构成地理问题情境的三个重要因素。
创设地理问题情境，就是要处理好上述三要素的关系。
其基本途径在于：
“想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化①。
”
怎样形成这种矛盾冲突呢？
有多种多样的方法。
例如，可以通过地理演示或实验，利用地图、地理略图等直观手段，利用教材中各种矛盾的事实和现象，提出地理实践作业及设计假设性的地理问题等等。
例如，可利用地理直观方法设置问题情境。
在学习热带雨林气候的分布与成因时，为了加深学生对热带雨林分布及其形成因素的理解，懂得具体问题要作具体分析的方法的重要性，可以采用如下方式设置地理问题情境，激发学习动机：
首先，教师引导学生读世界气候分布图，师生共同总结出热带雨林气候的分布规律（分布在南、北纬10°之间），然后教师设计略图（见右图），并据此形成矛盾冲突：
热带雨林气候分布在南、北纬10°之间，图中A点所在地区恰好位于赤道附近，但为什么那里未形成热带雨林气候？
这里，教师有意地将“已知”（热带雨林气候的分布规律）与“未知”（为什么A地与此规律“不符”？
）的矛盾，在一幅略图上直观地呈现出来，形成了问题情境。
又如，教师可根据教学课题的需要，提出学生依靠已有知识不可能正确解答的实际问题或事实，来设置地理问题情境。
如为了激发学生对洋流中密度流成因知识的兴趣，可以这样导入：
“日常生活中我们发现，船只一旦关闭发动机便会停止不前。
但第二次世界大战时，德国的潜水艇却在关闭了发动机的情况下，顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，你知道这是为什么？
”这样便激发了学生的求知欲。
2．培养和激发学生对地理学习的需要
培养和激发学生对地理学习的需要，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联系起来”①。
通常可采用如下具体方法：
（1）在绪言课和各章节的讲授过程中，以引言的形式，向学生介绍学习地理课程和各章节的具体学习内容在祖国建设、现实生活和实际交往中的作用。
其中绪言课可联系实际向学生说明地理学科在科学、生活、文化素质、心理发展、交往、审美等方面的价值；在各章节具体内容的讲授过程中，可说明学好该内容的具体作用。
（2）在讲授地理知识的过程中，可举正、反两方面的事例，向学生说明学好该部分地理知识的重要作用。
例如，讲授食物链的知识时，正面例子可举：
18世纪时，英国人将牛、羊引入澳大利亚后，那里的草原成为广阔的牧场。
但牛羊排泄的粪便却覆盖了几百万英亩的草场，导致大量蝇类的滋生，并成为一大公害，其原因是那里没有消耗牛粪的郎螂。
后来澳大利亚科学家从国外引进食牛粪的郎螂，使原有的食物链中增添了这一重要环节，才使牛粪得以清除，牛蝇减少，牧场恢复了生机。
反面的例子可举：
内蒙古草原曾把黄鼠狼作害兽捕杀，造成鼠类猖獗，草场遭到破坏。
通过正反方面的例证可说明学习食物链知识的重要应用价值，自然会引发学生的学习需要。
地理知识在现实生活和生产中起重要作用的例子不胜枚举，只要教师在教学过程中结合具体教学课题加以运用，说明学习地理知识的作用，就会引发学生强烈的地理学习动机。
（3）引导学生用所学的地理知识解决实际问题，认识地理知识的价值，激发学习地理的需要。
具体可采用开展地理活动、布置练习、设计思考题等方式进行。
例如，学习了锋面与天气的知识后，可根据当地的锋面过境状况，让学生作简单天气预报；学习了工业布局的知识后，可让学生提出所在地简单的工业布局方案等。
3．增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式
增加教学的趣味性，就是在教学过程中以丰富有趣的内容和活动吸引学生。
补充地理阅读材料，采用生动贴切的地理例证，挖掘地理知识本身的趣味性等，都是增加教学趣味性的有效方式。
变换呈现方式，就是要采用多种教学方法和各种地理直观手段，并使方法及其方法的组合，方法与直观手段的相互配合等处于不断的变换之中，以增强学习刺激的新颖性，吸引学生积极参与到地理学习活动中来。
例如，讲授美国的农业时，用录像直观手段呈现美国农业生产的机械化、专门化等直观材料，用计算机多媒体辅助呈现美国的地形、气候等与农业带的关系，用略图巩固美国农业带的分布。
由于录像、计算机多媒体、略图等的变换使用，增强了教学刺激的新颖性，有利于激发和维持学习动机。
4．设计地理游戏，开展地理实践活动
地理游戏是一种为达到一定地理教学目的，按照一定的规则，把游戏的比赛性与模拟的现实生活结合起来的一种教学活动。
例如，一位老师在上铁路交通课时，设计了一种游戏：
在教室里先安排学生自学课文，但不要求背记；然后到操场上，在事先画好的有铁路干线和枢纽站的场地上进行游戏。
由三五名学生组成一列“火车”，另外每个枢纽站安排一名“站长”，各站的“站长”手持一块站名牌子，事先向参加者示意“我这儿是××站”。
游戏开始时，把站名牌子全部收起来，各列“火车”都到教师那儿去抽签领取行动指令。
听到命令后，各“火车”按指令沿铁路“干线”开始运行。
每列“火车”先在起点站报自己的去向及运行铁路“干线”的名称，对了才能运行。
经过每一个“站”时必须先报这个站名，如更换线路，则要报更换的铁路线名称。
每到一站，组成“列车”的成员还得按次序轮流回答所到地的名胜古迹等问题，如回答得不对再由其他成员纠正。
最后看哪一列“火车”最先到达终点，并记录它们回答的正确率，根据这两项内容评定各列“火车”的成绩①。
这样，游戏活动模拟了火车列车的运行，又带有比赛性质。
学生在模拟的情境中兴趣盎然地学习并接受知识，而游戏的比赛性质又使学生的好胜心动机与渴求成功的需要更加强烈，因而能有效地激发和维持学习的积极性。
开展地理实践活动，如让学生结合所学知识进行地理观察、观测、调查以及组织课外活动小组等。
学生在这些活动中运用地理知识，一方面能体会到地理知识的实践意义，另一方面也会感到自身地理知识的不足，从而引起新的学习需要，增强地理学习的动机。
教师可根据所教学的地理课题及学校所处的地理环境，拟定若干实践课题。
例如，学习有关气候、地形、河流的知识时，让学生进行乡土气候、地形、河流的观察与调查；学习城市化知识时，让学生调查本地在城市化过程中存在的问题；学习工业布局时，让学生提出所在地的工业布局方案等等。
这样，把地理知识与实际生产生活中的现实问题联系起来，会使学生感受到学习地理的价值，从而激发进一步学习的需要。
5．利用学习结果的反馈作用
心理学研究表明，让学生了解自己的学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步也快。
而且，从学生回答问题到知道回答问题的结果的时间间隔越短，其效果越显著。
另外，通过反馈，学生还能看到自己的缺点，激励起上进心。
在地理教学中使学生了解学习的结果，应注意如下几点：
①及时批改、发还学生的作业本和试卷，应注意写上符合每个学生情况的简要评语或注意事项；②不仅使学生了解自己的学习结果正确与否，而且还应使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏离了目标；③避免使用会挫伤学生学习积极性的带有讽刺、嘲笑之类词句的评语，多给予学生鼓励。
二、地理知识的学习
地理教学的主要任务和主要活动就是传授、掌握和运用地理知识。
学生学习地理知识就是要掌握前人的认识成果。
这种学习是由地理教师进行有目的、有计划的传授和引导，而不是重蹈前人发现与创立知识的过程。
因此，学习地理知识的主要环节应当包括：
在感知觉基础上对地理知识的理解，对地理知识的记忆吸收，以及对所学地理知识的应用。
（一）对地理知识的理解
1．对地理知识的理解的意义和内容
所谓对地理知识的理解，是指学生在对地理事物和现象感知觉的基础上，运用自身已有的地理知识和经验，去认识地理事物和现象的各种联系、关系及其本质和规律的一种思维活动。
如弄清一个地理概念，认识地理事物的特征，了解地理事物和现象的分布与变化的规律，以及明确地理事物的内部结构等等，都属于对地理知识的理解。
对地理知识的理解是地理学习过程中一个至为关键的环节。
要揭露地理事物的本质，将个别地理事物和现象类化，概括为普遍的原则；或者将一般地理原理具体化，用地理规律解释个别地理事物或个别现象，都必须通过对地理知识的理解。
同时，通过对地理知识的理解，也有利于识记地理知识，提高记忆效率。
学生对地理知识的理解，主要包括如下几个方面：
（1）对地理事物和现象空间分布格局的理解。
这种理解是指认识地理事物和现象的空间位置及其位置关系，地理事象空间展开的范围及其空间排列状态。
在区域地理的学习中，这种理解居于十分重要的地位。
（2）对地理事物和现象的本质与特征的理解。
这种理解包括对地理概念与地理特征的理解。
理解地理概念，就是指通过分析综合，抽象概括出地理事物和现象的本质属性；理解地理特征，则是指认识区域内各地理要素在相互联系、相互制约条件下形成的区域总体特征、区域间的差异以及认识各地理要素自身的特征。
（3）对地理事物和现象类属的理解。
这种理解是指认识地理事象的类属关系，理解的性质是把该事象归入某一范畴，即归入相应的已获得的概念之中。
例如，把水资源、土地资源等归入“自然资源”概念，以及把地月系归入太阳系、太阳系归入银河系等等。
（4）对地理事物和地理现象各种关系的理解。
这种理解主要包括对地理因果关系，自然环境各组成部分之间的关系，人类活动与地理环境的关系等的理解。
对地理因果关系的理解，就是指弄清一种地理现象为什么会发生，或者弄清在某些条件下可能会产生什么样的后果。
对自然环境各组成部分之间的关系的理解，是指理解一种要素与其他要素以何种方式相互联系与相互制约着，一种要素的变化在何种程度上影响或制约着相关要素的变化等。
对人类活动与地理环境的关系的理解，主要指理解人类如何受到自然环境的影响，人类又如何改变周围环境，创造出不同的社会环境的各种方式和途径。
（5）对地理事物内部构成、组织的理解。
这种理解就是弄清地理事物内部的成分、结构、组成，各部分的性质、作用及其相互关系等。
例如，弄清大气组成成分，明确地球的内部结构等，即属于该类理解。
（6）对地理事物和现象发展变化过程的理解。
这种理解就是弄清地理事象随时间的推移而出现的动态变化过程及其规律。
主要内容包括：
理解地理事象的发展变化是通过哪些环节或以怎样的顺序进行的，了解各环节或发展变化阶段的特征，明确发生变化的原因及其意义等。
上述理解类别并不是各自孤立的，其中有许多是相互交错在一起的，分别列举只是为了明确在各种不同的学习情境下要着重启发或帮助学生从哪方面去理解所学习的地理知识。
2．对地理知识的理解中的主要心理成分
对地理知识的理解，建立在对地理学习材料的正确的感知觉基础之上。
有了正确的感知，才能形成正确的地理表象；具备丰富而正确的地理表象，才能进行积极的地理想象与思维活动。
因此，对地理学习材料的感觉与知觉，地理表象的形成，地理想象和地理思维等，是理解地理知识的主要心理成分。
（1）对地理学习材料的感觉与知觉。
地理认识过程同其他认识过程一样，是以感知觉为前导的。
地理感知就是通过各种感觉和知觉，去观察所学的地理材料，从而获得地理感性知识的过程。
地理感知觉是地理知识的来源，它为其他复杂的认识活动如地理想象、地理思维等提供必要的感性材料。
有了这种正确的感性材料，才能进一步去认识地理事物和现象的本质与联系。
（2）地理表象和想象。
地理表象是在感知觉基础上于头脑里保留下来的地理事物的形象。
例如，学生到过并看到了天山、长江三峡、桂林山水的表面形象，当离开后回忆时，在头脑里会重现天山、长江三峡、桂林山水的外部形象和外部特征。
可见，地理表象与感知觉不同，地理表象是以前感知过而当前不被感知的地理事物或现象在头脑里保留的形象。
完整的地理表象是综合了多次感知的结果，而且经过大脑加工，带有概括性的特点。
地理知识的理解离不开地理表象，学生没有一定的地理表象的积累，更为复杂的认识活动如地理分析与综合、抽象与概括及地理想象等就难以进行，因此也难以形成正确的地理概念，难以准确地理解地理基本原理。
地理想象是在地理感性形象的基础上制造出新的地理形象的心理过程。
学生在理解地理知识时，必须有想象这一心理成分的参与。
例如，地理知识涉及宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境、人文环境以及世界各个地区和国家的知识。
这些知识大多不能亲身感知，需要学生根据其所生活的周围环境的有关地理感性形象去制造新的地理形象。
地理事物与现象的空间性与发展变化过程，要求学生具有空间想象力和变化的想象力，才能理解有关的地理概念和基本原理。
（3）地理思维。
地理知识是思维的产物，智慧的结晶。
但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，不论是地理基本事实，还是地理基本原理、方法，往往都是以简要的规范化形式被固定下来的。
论证说明也是现成简洁的，并常常是定型化了的知识。
所以，理解和掌握地理知识必须经过充分的、曲折的、反复的思维①。
例如，通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成地理环境（或人文环境）的各要素及其各要素间相互联系、相互制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。
3．怎样使学生理解地理知识
要理解地理知识，必须实现由地理感性认识到地理理性认识的飞跃。
而完成这一过程，则是以原有的地理知识经验为基础，并通过积极的地理思维活动来实现的。
促使学生理解地理知识，就是要采取恰当的教学措施，丰富学生的地理知识经验，促使学生进行积极的地理思维活动。
其方法主要有如下几方面：
（1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料。
如前所述，只有在丰富的、典型的、正确的地理感性材料的基础上，才能通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解地理事物或现象的本质与规律。
运用各种地理直观手段是使学生获得丰富的地理感性材料的有效途径。
①运用地理实物直观手段。
地理实物直观手段包括观察地理标本，进行地理实验、野外观察以及地理参观访问等。
由于运用地理实物直观手段可以使学生直接接触、观察实际地理事物或现象，所获得的地理感性材料富于真实性。
在这种感性材料的基础上进行地理思维活动，“所理解到的内容与实际事物的联系，关系比较切近，因此有助于提高理解的正确性”①。
但由于地理实物直观手段存在事物本质特征难以突出，内部不易细察，动静难以控制，以及由于时间、空间和感官的限制，不易组织学生直接接触实际地理事物和现象等，所以必须采用其他手段加以辅助。
②运用地理模型、图象直观手段。
地理模型、图象直观手段是指地图、略图、板画、地理模型、地理图表以及幻灯、电视、电影等，它们都是地理事物的模拟品。
地理模型、图象直观手段提供的地理感性材料的真实性虽然不如地理实物，但它可以根据教学需要，人为地突出地理事物或现象的主要特征和本质特征，可以把其他区域空间的、不易被感知的地理要素突出出来，可以通过模拟、放大、缩小，变静为动或变动为静，把快变慢或把慢变快等方式呈现或突出所要感知的地理事物或现象。
但地理模型、图象直观教具不是地理实物，通过它所产生的地理表象的真实性同实际地理事物或现象有一定距离。
因此，除了注意地理模型、图象教具与地理事物之间的比例正确外，还应注意与地理实物直观手段结合起来，与地理言语直观手段结合起来。
③运用地理言语直
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