班级管理案例分析.docx

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班级管理案例分析

　一、案例背景

　　去年，我接任了一个初三班的班主任，由于各种原因，这个班已经换了两位班主任和两位任课老师，我已经是第三任班主任了。

这个班初一的时候由于问题学生多，课堂纪律不好，任课老师反映大，后来经学校领导商量，分流出六位同学插到不同的班里，让有经验的班主任各托管一位。

这样，总算把班级稳定下来，我接任后，通过与任课老师的交流，学生的接触和家访，发现这个班不仅学习成绩与同年级平衡班差距大，而且后进生面广，再加上我接任后，在外托管的三位同学又回来了，他们似乎有一种“我胡汉山又回来了的感觉”。

虽然有备而来，但我感觉要带好这个班，压力还是很大。

　　二、案例描述

　　第一天接任这个班，上课铃声响了。

当我走进教室时，还有十几位同学没到。

随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了，当我扫视了整个班级一遍后，发现男生女生的仪表仪容不符合中学生要求的将近有二十来个，其中有几位仿超男超女的打扮。

一节课下来，强调纪律有七八次，最多的一位提醒了三次。

第一次午睡课，当我走进教室时，稀稀拉拉只有十几位同学，有的在吃东西，有两位在看小说，有几个在讲话，又等了十来分钟，参加午睡的同学总算到齐了。

一星期下来，值周班送来了五张扣分通知单。

第一个星期的值日劳动，我几乎和值日生一起完成。

有几个班干部和团员自身行规表现还存在问题。

同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。

但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。

　　三、案例分析

　　通过一星期的接触，冷静的分析。

发现班级存在的主要问题有三个。

一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。

例如：

卫生习惯，听课习惯等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感觉不到。

二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部团员起不到“领头羊”的作用。

三是学习目的性不够明确，后进生面广。

同时我也认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生，把“挚爱”和“严教”组成一个统一体，即让学生体会到老师的“严”，是“忽悠不过的”。

又让学生感到老师对他们的爱是真爱，真心诚意的要他们好。

因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。

首先学规范，抓规范。

从仪表仪容开始，其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。

最后，搭建平台，通过活动增强凝聚力，转化后进生。

以循序渐进的达到“班风学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。

　　四、具体做法

（一）学规范，制定班规班约

　　利用班会课人手一册《中学生守则》，根据班级存在的问题有针对性，重点性的学。

特别是学“中学生仪表仪容”的规范，课堂规则，课间文明休息规则等。

对照规则每人寻找问题进行整改。

在整改头发时，碰到了二个“钉子户”，钱同学和孙同学，无论我如何做工作，他们只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，这时，我通过家访，通过让他们听取别人的评价反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，他们感觉到这位老师是“不好对付的”只有乖乖的剪掉了。

　　在与学生共同制定班规班约时。

值得一提的是它的约束对象不仅是全班学生，还包括我。

要求学生做到的自己首先做到。

例如：

上课铃一响，我会准时出现在教室门口，任何同事从门口走过不与他们打招呼或闲聊。

要求学生做到不在学校吃早饭。

无论遇到何种情况，我都坚持吃好早饭来学校，用自己的人格、身教来影响学生。

　　在行规养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。

由于学生自控能力，意志力等差异，往往开始总有部分学生出现违规违约。

这是很正常的，这时我想方设法给予矫正，例如：

我把“规范在我心，时常伴我行”板书在黑板的正上方，时刻提醒。

我班有一位董浩同学，自控能力差，似乎有“多动症”，我先让班干部聘任他当班级的行为规范监管员。

由于戴上了“高帽子”，他更加会受到同学的监督，因此他时刻注意自己的言行。

渐渐的，他违规违约的次数减少了，上课也坐得住了，也不随便讲话了。

　　在行规养成教育的过程中，通过行规测试，让学生自我评价发现问题，及时整改。

通过不断的训练、评价、整改、学生的行为习惯逐渐养成。

（二）抓典型，树正气，培养班级“领头羊”

　　我们班有两位学生初二已入团，可我接任半个月以来，发现这两位同学不仅没有起到榜样的示范作用，反而上课讲话、早上迟到，违规违纪较多，为了树立班级的正气，根据班务日志上的记录，我利用午休课时间，召开了班级团支部会议，作出了“留团查看”一个月的决定，在团支书给他们卸团徽的时候，他们终于低下了头。

同时我借这个机会，鼓励班级求上进的同学积极写入团申请书，向团组织靠拢。

这次果然奏效，那些正准备入团的同学看到了团组织严肃性和先进性的要求。

同时，我每次召开班干部会议。

给他们充电时，都要求班级团员参加，并邀请那些写入团申请书的同学也参加，特别是那些非团员，他们觉得和班干部一起开会有一种光荣感，更加严格要求自己，渐渐的，写入团申请书的人也多了。

班级的“先进团体”的人数越来越多，正气逐渐占了上风，自然而然把班级的邪气压了下去。

　　（三）创情景，促学风，明确学习的重要性

　　学习目的性的培养，，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”那是没有效果的。

因此，我充分利用网络，找一些“知识改变命运”的案例，通过视频播放给他们看，激起他们对知识的渴望。

同时，通过一些：

“今天的努力，为了明天的幸福”、“不要让爱你的人失望”、“十年后，我拿什么回报你，我的母亲”等主题班会，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性，同时步步为营，引导学生和家长共同制定升学目标，学习计划，引导学生开展学习竞争，激发他们的学习热情。

对后进生提倡分层教学，分层评价。

搭建一些平台，给他们一种能赶上的信心。

例如：

“评后一百分”的优惠政策，“成绩进步积分制”的考核办法，大大提高了后进生的学习兴趣和学习信心。

　　（四）创设平台，增强班级凝聚力

　　凝聚力是集体中人心的聚合力，班集体的凝聚力越大其成员越能自觉的遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。

而凝聚力的培养不是靠简单的说教，必须创设一些平台，通过组织一些富有特色的班队活动是增强学生凝聚力的有效途径。

针对本班的实际，我抓住契机创设平台来增强班级的凝聚力。

　　平台一：

过集体生日。

初三的孩子大都已十六岁了，有的孩子忙于参加同学的十六岁生日，分散了学习的精力，有的孩子的父母由于在外务工而没有过。

这时我选择了在元旦放假前一天买了七八个大蛋糕，分八人一组过了一个集体生日，让学生齐唱生日歌、许愿、相互祝福，畅谈人生的感想。

我写了一段给孩子们的祝福词，学生异常激动，他们感受到了集体的温暖，集体的幸福。

后来通过家访了解到好多孩子对他们的父母说：

进初中二年多来，这是最难忘的，最愉快的一件事。

　　平台二：

进行体育比赛活动。

去年，我们初三年级组织了一次篮球比赛，我抓住契机鼓励学生勇于拼搏，为班争光，从进入六强到前三强，整整一个星期，每天比赛，男同学奋力拼搏，女同学有的鼓动呐喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班拧成了一股绳，“心往一处想，劲往一处使”。

达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

　　通过一系列的活动为同学之间架起了桥梁，他们由相容，相助、到相亲、相爱。

互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识，参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。

　　（五）让每个学生能够抬起头来向前走

　　面对班级的问题学生，如果班主任只习惯于孤军奋战，不注意社会、家庭各方面力量的协调和配合，不注意来自社会各方面的信息对学生的影响，是收不到很好的效益的。

因此，我首先了解他们的成因，针对不同的情况，施以不同的方法转化。

在转化中，我始终坚守：

爱心、耐心、恒心和真心，从不体罚和变相体罚学生，从不挫伤孩子的自尊心，因为我坚信爱心的震撼远比惩罚的作用更强烈。

转化问题学生，我始终做到以下几点。

　　1.做好家访，引导家长正确表达对孩子的爱

　　父母爱孩子，那是天性，但如果表达爱的方式不当就会成为溺爱，那是对孩子的害。

　　我所任的班级里有几个孩子，由于家庭富裕。

父母又忙于生意。

爷爷奶奶又把孙子当成了掌上明珠，因此对孩子的要求那是有求必应，从几十到几百，从说谎到骗钱。

结果孩子的成绩一落千丈不说，还结交了一些校外不三不四的朋友。

那时我常常是白天上课，晚上家访，一星期一次和家长沟通，交流教育孩子的方式方法。

有时带一些家庭教育成功的案例给他们看。

我们班里韩强的奶奶说：

“以前我们只知道只要满足了孩子的一切要求，孩子就会好好读书，哪知道是害了他。

多亏了老师及时给我们讲啊！

”像这样的案例举不胜举。

　　2.用爱心去塑造偏离我们的心灵

　　我们班黄超同学，由于长期的行为偏差，教室里不仅坐不住，而且还养成了很多陋习。

他初中三年，先后转了同年级的三个班级，让不同的老师托管。

我接这个班后，又回到了我们班。

为了让他坐在教室里，我是动足了脑筋，先是买字帖让他练字，鼓励他练好字也是一种本领，再是找一些趣味的书籍让他看，一天换一本。

为了让

　　3.加强心理疏导，不把心理教育德育化

　　本届我所接任的班里，有几个孩子有一定的心理障碍，他们不与同学交往，孤独、孤僻。

有的心理闭锁，有的自卑、抑郁。

经我和他们谈话沟通发现都是由于自身对学习期望值和现实脱节而造成的忧虑。

这时我避开用德育的方法来谈学习，这样会适得其反。

我时常带着他们一起劳动，一起到体育训练场地参加阳光体育训练，青青的草坪，空旷的跑道，让他们远离烦琐的学习场地，转移他们的注意力。

在劳动中认真倾听他们的心声，让他们宣泄出来。

慢慢的通过搭建一些平台让他们自我疏导，在劳动和训练中他们忘记烦恼，渐渐的融入到同学中去，矫正了他们的心理障碍。

　　俗话说：

“一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮”。

班级接任以来，在各任课老师的齐心协作下，目前，班风正，学风浓，凝聚力强，不管是整体成绩还是各级各类活动比赛比以前都有大的进步，后进生转化效果明显，有目共睹。

　　在临近中考的一个多月里，极大多数同学以饱满的热情和信心积极复习迎考，各自向着自己的目标冲刺，营造幸福的六月。

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班级管理案例分析

不知不觉我从教已经年了，在年中我一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐，从而也积累了一些班级管理的案例，我也时常总结，从中吸取经验提高管理能力，现在回想起来大致有三方面的经验。

一、沟通坚持面对全体学生

和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固和冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来。

从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。

写周几记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，“关键是我们老师能否坚持用心去对待它。

是“心灵有约”周记活动让我和学生由陌生到熟悉到成为朋友。

这个过程的长短、效果完全取决于教师的真诚付出。

在周记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。

通过周记，我发现初三学生心理问题普遍存在，例如，面对中考的压力、师生关系、亲情关系、友情、爱情等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的带来了方便。

“问题学生”，往往对老师禁闭心灵的大门。

我班有一位女生，由于成绩差，一直很自卑，不愿与任何人交往。

她在周记中就直接告诉我，老师：

我不愿写周记，因为我不愿把内心的秘密告诉任何人，我也不愿说谎话骗人。

我在评语中表扬了她的诚实之后，又以朋友的口吻关切地询问她最近一段时间为何心情不好呢？

我猜测了三个原因，期待着她下次能给我回答。

其实我已经掌握了真正的原因，她暗恋我班一个优秀男生，我不愿说破，怕她心灵的大门关闭的更紧。

她并没有按我引导的思路往下发展，我们僵持了两个多月。

她的周记大多是应付差事的一句话，我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她，为她写周记评语经常都是一页。

一次她在一篇作文中委婉、细腻地流露出了少女暗恋的悲切情怀，我抓住这个机会和她作了一次推心置腹的长谈。

我肯定了她这篇作文写的情真意切，十分感人，在语言表达运用方面也有较大进步，是这次作文中仅有的五篇优秀作文中的一篇，她听了我的评论后，十分开心，那张笑脸就像盛开的鲜花，她还主动提出让我说说写的不好的地方，我没有直接回答她，而是让她自己想一想，她犹豫了一阵，不好意思地说，我们中学生不应该想爱谁、喜欢的事，我们应该一心一意的学习。

我回答说，你说的很对，我就知道你是个懂道理的孩子，但老师更关心的是你是否能快快乐乐的生活和学习，老师真的不希望你整天沉溺于个人情感的悲伤氛围中，既浪费了时间、耽误了学业，又伤心、伤神，发展下去，注定你们永远也走不到一起，你说对吗？

你这种爱法只能是悲剧，解决的方法有两个，一是走出悲剧，二是靠自己的努力改写悲剧，该怎么做，我相信你会按自己的心愿做出选择，我最大的心愿就是你能快快乐乐的生活和学习。

她变了，变的开朗了，也乐观了，是我最好的朋友。

二、在平静中解决纠纷

有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。

我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。

看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。

其他同学都在看着我如何处置他们。

我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。

于是我平静地说：

“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。

”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。

在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。

他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。

面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：

“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。

”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。

我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。

当我再次来到办公室时，王宝柱主动上前对我说：

“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。

”彭超见对方态度诚恳，也赶忙说：

“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。

”我一看火候已到，就用商量的语气问：

“你们说今天的问题怎么处理?

”这次，先动手打人的彭超态度诚恳地走到王宝柱跟前，主动握住对方的手说：

“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。

”碰掉东西的王宝柱也忙说：

“我也请你原谅。

”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。

在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。

教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。

三、让学生体味成功的甜蜜

我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。

找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。

老师无论是：

“哄”是“吓”，他都以不变应万变。

怎么办？

不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。

那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：

今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：

你准备怎样确保作业一定完成呢?

他说：

“今天一定抓紧时间做。

”

这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：

“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：

今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。

你们想听听他的介绍吗？

”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。

虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。

听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。

听到这掌声，他脸上洋溢着笑容……我知道他体验到了完成作业的甜蜜。

放学了，我又找到了他，对他说：

“以后的作业能按时完成吗？

”他说：

“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。

以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。

我也再没有因为不做作业而找过他。

这事过去了，但对我的启示是很深的。

它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：

“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。

”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。

如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。

所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间不断成长。