北师大版数学一年级上册教案可爱的企鹅.docx
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北师大版数学一年级上册教案可爱的企鹅
北师大版数学一年级上册教案可爱的企鹅
教材分析:
《可爱的企鹅》是义务教育课程实验教科书数学(北师大版)一年级上册第三单元“加与减
(一)”中的教学内容。
它是在学习了8、9的加减法后,第一次出现的带大括号和问号的图画式应用问题。
要让学生在理解主题图图意的基础上,说一说图中大括号、问号各表示什么。
在一定的情景画面中解决应用问题,巩固8、9的加减法。
设计思路:
由于本课第一次出现大括号和问号,学生理解其意义有一定困难,因此我将本次课设计为一次登冰山活动,学生分组进行登山比赛,学生以小组形式进行合作和探索。
对首次出现的大括号和问号,教师作适当指导和介绍。
教学目标:
1.通过学习让学生理解括号和问号的含义;
2.通过学习让学生学会解决简单的数学学问题;
3.在学习教程中培养学生的语言表达能力;
4.通过学生的合作学习,培养学生的团队合作精神和与人交流的能力,体验与人合作、交流的快乐;
5.通过本课学习,培养学生不怕困难,勇于探索的信心和勇气。
教学重点:
对括号和问号的理解
教学难点:
结合图和图中括号、问号对图意的理解。
课前准备:
情境挂图,吹塑纸做成的括号和问号,
过程设计
一、创境引入
出示小淘气(小狗)小朋友好!
小淘说:
“好久没跟大家见面。
今天我要看看哪些小朋友有进步了,越来越会听课了。
小朋友,这么久没跟大家见面,你们知道我去哪里了吗?
我呀去北极探险了。
小朋友想去吗?
”(想!
)“可是北极是很冷的地方,有很多冰山,你们怕不怕呀?
”(不怕)“好!
今天小淘气就带小朋友一起去北极探险,去穿越冰山。
比一比,哪一组的小朋友勇敢、聪明又能干,能够登上最高的冰山!
”(拉出挂图)小朋友,你们有信心登上最高的冰山吗?
(有)“那我们出发吧!
来到第一座冰山我们看到了什么?
啊多可爱的企鹅啊!
有几只呢?
这只企鹅在跟谁打招呼呢?
哦,原来在这儿,上面有几只?
那我们在第一座冰山这儿看到了什么?
有多少?
谁能说一说?
[以登冰山的形式进行本课学习,目的在于激发学生的学习兴趣和探索欲望。
]
二、介绍新朋友,学习新知识
看看下面有一个新符号,猜猜这个符号表示什么意思呢?
对了,这是我们今天认识的第一个新朋友,它的名字叫括号,猜猜它表示什么意思?
让学生说一说,教师小结,用括号表示合起来(作手势)。
问学生,它是什么符号,表示什么意思?
下面我们还有一个新朋友,看看是谁?
知道它是什么符号吗?
它是问号,表示求有多少?
那么两位新朋友在一起表示什么意思呢?
那谁能完整地说说,从图上知道了什么,这知道什么?
要求什么?
那谁能列式计算一共有多少只企鹅呢?
算式中6表示什么?
3表示什么?
“+”表示什么?
9表示什么?
现在我们成功地翻越了第一座冰山,插上第一面红旗。
[对第一次出现的括号和问号教师作必要的介绍,减缓学生的学习坡度,让学生很快解决第一个问题,登上第一座冰山,让学生体验成功的喜悦,便于激发进一步探索的欲望]
三、巩固新知
现在我们继续翻越第二座冰山。
第二座冰山是考考你,这有一幅图,看看你从图中知道些什么?
要求什么?
小组同学讨论2分钟,相互说一说再分组汇报。
对说得好的组以表扬。
看来第二座冰山也难不到小朋友。
我们再插上一面小旗。
四、现在我们进军第三座冰山了。
看看第三座冰山有什么?
出示图2。
看看这幅图里有几个括号?
这个括号怎样?
这个括号呢?
再仔细看看这个大大的括号下面写的是什么?
从这里我们知道什么呢?
(让学生说说)从图上还可以知道什么?
前面有几只?
这个小的括号上面有什么符号?
表示什么呢?
谁来完整的说一说从这幅图中我们知道什么?
还知道什么?
要求什么?
那怎样求出冰山后有几只企鹅?
你会列式计算吗?
(让学生说说算式和算式中各部份的意义)
看来今天我们小朋友,已经成功翻越第三座冰山了,我们快到达最高的冰山了。
要去最高的冰山,得渡过这条河流,能不能过去,要看看小朋友会不会看图,用刚才学过的知识,观察从这幅图中知道了什么,还知道什么,要求什么?
怎样列算式?
现在,分组讨论,说说你是怎样想的?
学生讨论后,分小组汇报,小结,小朋友真能干,已经到达最高的冰山了。
[充分激励学生的探索欲望,让学生主动与本组同学生合作,积极主动的解决问题]
五、拓展应用
怎样才能登上最高的冰山?
插上最大的红旗呢?
那要比比谁会动脑筋了!
每组小朋友的组长来领一幅图,这幅图上没有括号,也没有问号,同学们商量一下,在哪儿画括号?
在哪画?
号?
添上括号和问号把这幅图编成完整的数学问题并且解答出来。
分组讨论合作解决再进行全班交流。
[锻炼学生对新认识的符号的应用能力,每组学生添的括号和问号都可能不同,所编出的问题就不同,通过交流达到启发学生思维的作用]
课后反思:
本课最成功之处:
1、结合教材主题图创设了学生感兴趣的登山情境,极大提高了学生的学习积极性;
2、强化了学生初步认识的两个符号,有助于培养学生的符号感;
3、全程的情境教学,调动了每个学生的探索欲望,小组每个成员都力争为本组的登山出力,团队合作、集体克服困难得以充分发挥。