《赤壁赋》优秀教学设计.docx

《赤壁赋》优秀教学设计.docx

《《赤壁赋》优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《赤壁赋》优秀教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《赤壁赋》优秀教学设计

《赤壁赋》优秀教学设计

《赤壁赋》优秀教学设计1

　　一、教学目标

　　1.掌握__中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;给__划分段落，明确每个部分的大意。

　　2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会__中情、景、理交融的写作手法。

　　3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

　　二、教学重难点

　　学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的.写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

　　三、教学方法

　　诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

　　四、教学过程

（一）课前准备，自行预习

　　1.利用学习小组交流合作，搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重看被贬谪黄州这段经历，了解赤壁的历史常识，以及赋的相关知识。

　　2.熟读课外，利用工具书解决字词难点，配合__注释归纳新知识点。

（二）创设情境，导入新课

　　人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。

今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

　　（三）初读课文，以读促悟

　　1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

（1）主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。

如：

兴：

兴起的意思;属：

通“嘱”，意思是劝，请;

（2）了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

　　2.__主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，通过客人吹起萧声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：

__可以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

　　第一段：

描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

　　第二段：

作者饮酒放歌，心情欢乐;客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

　　第三段：

客人感悟人生短促，情绪悲观。

　　第四段：

作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

　　第五段：

客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

　　（四）研读问题，深入讨论

　　1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?

找出表明变化和不变化的词语。

　　明确：

水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;由物及人，情景交融。

　　2.文中人物的情感又是如何随着变化?

　　第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

　　3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和写作手法。

（1）形象优美，善用修辞。

　　__之美在于语言运用之美，__语言隽永，形象优美。

　　老师提问：

__语言美在哪里?

引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对萧声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

　　学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

（2）“情、景、理”融合的写作手法。

　　写作手法的合理运用让__读起来“麻雀虽小五脏俱全”，诗有情但却理，词有景却多情，在赋当中，由于对客观事物的描述，使__显得不会太过强说愁;而景色的描绘，又让整篇课文氛围优美，整体和谐，在文中最后，又加入了说理的成分，可以发现说理的成分并不是强加上的，而是有逻辑，有层次的将说理部分层层托出。

　　不管是抒情，还是述理，全文都离不开江上风光和赤壁故事。

这就形成了情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

　　（3）结合本篇__，谈谈你对作者的人生态度的理解。

　　教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。

并提问学生，你认为的失败是什么?

失败以后你会怎么做?

在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?

并随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

　　（五）拓展延伸，小结作业

　　1.回顾__的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

　　2.整理归纳课文中归纳的实词，把握__整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

　　五、教学反思

　　本篇课文着重引导学生以读促悟、和朗诵法，知识点涵盖多，内容丰富，应当注意后期的教学反馈，督促学生理解掌握。

上课时应多引导学生去了解作者的生平等作家作品的背景知识，做到知人论世。

《赤壁赋》优秀教学设计2

　　教学目标：

（1）学习骈散结合的语言特点；

（2）感知作品言外的情感理趣；

　　（3）了解诗人儒道兼济的思想。

　　教学重点：

欣赏分析文中的‘水月’意象

　　体悟主客问答中的哲理内涵。

　　教学方法：

　　第一课时诵读法，教师讲解法。

　　第二课时：

讨论学习法。

　　一、学生课前预习

　　1、阅览相关材料《人生到处知何似？

应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳__的字词。

　　3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。

说明：

这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

　　二、作者和解题：

以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。

　　教师明确：

　　1、黄州的苏轼：

苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：

黄州、惠州、儋州。

赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。

简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

（1）赤壁的有关话题：

三国时的赤壁和黄州的赤壁

（2）赋的特点的演变：

骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：

这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。

展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

　　三、第一环节：

听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：

以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

词类活用——使动用法：

舞幽壑之潜蛟意动用法：

侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：

况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：

客有吹洞箫者

　　宾语前置：

何为其然也说明：

以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

　　五、第三环节：

理清__的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）

　　教师点拨：

第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱说明：

此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。

同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。

从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

　　六、第四环节：

通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会__的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。

　　学生按四组展开讨论：

　　1、__写了怎样的景？

　　2、__写了怎样的情？

　　3、__写了怎样的理？

　　4、总结情、理、景之间有什么关系？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：

安排下节课的讨论话题：

（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏__中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

参考：

《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子?

密州出猫》、《卜算子?

黄州定惠院寓居作》、《念奴娇?

赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

　　（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。

《赤壁赋》优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　１、人文性：

　　体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。

　　２、工具性：

　　领悟文中景、情、理相互交融的特点。

　　【教学重难点】

　　１、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。

　　２、领悟景、情、理三者如何相互交融。

　　【教学设想】

　　学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。

作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点；针对__，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。

再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。

　　【教学方法】

　　诵读法；提问法；讲解法；讨论法。

　　【教学课时】

　　三课时。

　　教学过程

　　第三课时

　　一、抽查背诵：

　　二、课文分析：

　　研习第四段：

　　（齐读）

　　1、针对客人的悲情，苏子做了什么样的回答？

如何评价作者的观点？

　　（分小组讨论，全班交流。

）

　　明确：

苏子的回答：

照应__开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。

从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。

应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。

但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。

总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。

　　学习第五段：

　　2、思考：

　　⑴本段感情色彩如何？

主要写了哪些内容？

　　⑵这样结尾有什么深刻含义？

　　⑶结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？

　　明确：

　　⑴本段感情色彩为“喜”照应了开头超然欲仙的快乐。

主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。

　　⑵这样结尾是向政敌的一种暗示：

我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。

这实际上是一种抗议。

　　⑶“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

　　三、总结全文

　　课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。

表现出作者“乐──悲──乐”的感情变化。

这也是课文的感情线索。

__合而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

　　四、艺术鉴赏

　　１、写景、抒情、议论紧密结合：

　　全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。

第三段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。

　　２、“以文为赋”的体裁形式：

　　__既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使__兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。

与赋的讲究整齐对称不同，它的书写更为自由。

如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至段末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使__特别利于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

　　３、形象优美、善于取譬的语言特色：

　　如描写箫声的幽咽哀婉：

将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

　　五、阅读迁移

　　其实，作者的心情变化不仅仅体现在__中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。

我们来共同感受一下。

　　课件展示两词：

《卜算子》和《定风波》

　　卜算子·黄州定惠院寓居作

　　缺月挂疏桐，漏断人初静。

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

　　惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

　　定风波

　　三月七日沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此词。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　六、布置作业

　　背诵全文，完成练习。