《中学心智美育语言教学实验研究》开题报告.docx

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《中学心智美育语言教学实验研究》开题报告

汕尾市教育科学“十一五”规划课题

《中学心智美育型语文教学实验研究》

开题研究报告

执笔：

汕尾市林伟华中学陈振华

一．问题的提出

课程整合是当代教育改革的一个突出特征，实施课程整合，对于培养全面和谐发展的个体具有重要意义，而在课程中实施教学内容的整合是最能够体现这一理念的，当前我市特级教师林惠生主任提出的“心智美育型语文教学”就是这一理念的最好印证。

国外在拓宽心智美育型语文教学内容方面取得了不少经验，如：

在教育史上产生了重大影响的叶圣陶等都比较注重各艺术门类之间的融合；如，纽约市教育理事会正在实行的“ＡＧＥ计划（普通教育中的艺术教育）”体现的是艺术教育向普通学科渗透的新动向；又如美国部分学校采取综合艺术教学形式，“利用绘画、语言、舞蹈、刺绣以及其它不同艺术的共同点和不同点去启发学生”；还如，美国DBME教学模式以学科为基础，倡导从创造、美学、历史、评论的角度来学习语文，使跨语文情感美得以升华。

我国在心智美育型语文教学内容方面的研究还刚刚起步，尚处于探索阶段。

上世纪八十年代以来，随着时代的步伐，教育教学改革蓬勃开展，对教育科学的研究更是如火如荼地进行，多种多样的教学方法和模式脱颖而出，出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，促进了教育的发展，提高了教学质量。

但对“教育不仅是一门科学，也是一门艺术”这一真谛认识不足。

谈教育科学的多，探讨教学艺术的少，在教学中只注重教育科学，不注重教学艺术，有些教师习惯于程序比的教学模式，使学生学得苦，学得累，有碍于教学优质高效地开展，有碍于教学质量的提高。

如何对教育教学实践及其效果在不断深化与优化中有所发展与创新？

林惠生老师提出了以“知识＋艺术”为核心，以教学艺术为重要内容和主要形式的“心智美育型语文教学”模式，大声呼唤教学艺术的回归，这是教育改革不断深化的需要，是教学不断创新的需要，是教学质量和学生素质不断提高的需要。

”我们赞赏林惠生老师提出的关于心智美育型语文教学的理论，响应林惠生先生“把教学艺术回归课堂”的召唤，选择“中学心智美育型语文教学的实验研究”这一课题，作为今后三年内教研的主攻方向，满怀信心地去迎接教育教学改革的又一个春天。

二．课题领导小组

本课题在市教育局科研办及学校课题组的直接领导、指导下开展工作，并成立“中学心智美育型语文教学实验研究”课题组，确定课题组成员。

课题组成员：

组　长：

陈振华

成　员：

初中部：

教师，并等根据课题研究开展的情况，适当吸收学校有研究能力教师参与课题组工作。

刘承源校长、朱江月副校长、黄光艺副主任管理本课题并参与课题实验。

课题顾问：

市科研办林惠生主任、市教研室吕小绒老师

三．课题假设与研究目标

（一）课题假设

基于以上认识，本课题基于以下的理论假设进行研究：

在总结和综述国内（外）有关心智美育型语文教学方面理论与实践经验的基础上，以现行语文课程标准实验教材上的心智美育型语文教学为依托，通过分析我市小学语文教学实践中存在的问题，界定心智美育型语文教学在中小学语文教学中的内涵、特点，探寻在中小学语文教学中进行心智美育型语文教学开发与运用的方法、途径、策略等，提炼总结整合语文教学内容的方法、途径、策略等，提高教师的科研能力，培养一批语文骨干教师，促进我校语文课程改革的发展。

我们将从语文课堂教学实践的角度，通过对心智美育型语文教学进行明确的而符合时代特征的界定，通过对心智美育型语文教学结构、分类及外显形式等的重新理解，以及通过对心智美育型语文教学开发、运用的方法、途径等进行的实践分析，力求能够对原有的心智美育型语文教学开发与运用理论作进一步的拓展和完善，而不仅仅局限于学前教育阶段，亦使之不仅仅提供心智美育型语文教学教学的基本原理与策略，还能提供在其他具体的学科教学中心智美育型语文教学开发与运用的策略、方法，使这一理论对其他学科的教学改革同样具备借鉴性与指导性；在对心智美育型语文教学进行开发与利用研究的同时，通过文献综述以及对教学内容整合的实践分析，力求使原来关于整合的理论研究得到实践的验证，并形成在教学实践过程中有效实施语文教学内容整合的具体方法、途径与操作策略。

以上研究是建立在深入调查目前小学语文教材与教学中心智美育型语文教学的开发与运用情况、建立在不断进行操作探索与理论研究的基础之上的，我们假定其结论对出版社亦能起到积极的借鉴意义。

（二）研究目标

通过开发和运用心智美育型语文教学来有效地实施小学语文教学内容的整合，以提高教学效益，提升学生对语文课的兴趣、拓宽他们的艺术视野与审美空间，促进语文教师的专业成长，进一步深化我市的语文课程改革。

四．研究内容

1．语文教学内容整合的原则、方法、途径、策略等。

2．心智美育型语文教学主题开发与运用的原则、方法、途径等。

3．“心智美育型语文教学内容的研究”的学习效果评价方法。

4．语文教师专业成长与教研创新的策略探索。

五．课题的界定

整合小学语文教学内容的方法途径有很多，但根据目前的语文课程标准实验教材来看，心智美育型语文教学是实施语文教学内容整合的一个最实际最经济也最有效的方法，因为我们现行的语文教材就是以心智美育型语文教学来组建和构架的，基于教材的编写者来讲，已完成了心智美育型语文教学的开发，但是这些心智美育型语文教学是否完全符合中小学教学的实践需要，还期待实践的检验；对于老师来讲，在教学实践当中，牵涉更多的实际上是如何运用好心智美育型语文教学来整合语文教学内容，同时还牵涉到如何根据学生与学校的实际情况来开发心智美育型语文教学以作为教材的补充、拓展和课程资源的开发，因此，心智美育型语文教学的开发与运用是语文教学内容整合的重要途径和手段，而语文教学内容的整合也是心智美育型语文教学实施的理论基础与重要依据，二者互为手段互为目的互为关联。

为促进本轮语文课程改革能在我市更好地全面推进和深入，我们提出了“以心智美育型语文教学整合语文教学内容”、提高课堂教学效益的命题和目标。

1．对“心智美育型语文教学”的界定

本课题所指的心智美育型语文教学，隶属于主题学习方式。

所谓主题，应该是在某一时段（包括一个单元）内要讨论的、学生感兴趣的的中心话题，并以学生人生必备的某门（或几门）学科知识与技能作为工具来纳入学习过程和讨论过程。

所谓情景，是指蕴涵了师生情感的教学场景，这个场景中包含有与学生经验、知识背景相关的人和事。

它是一个点，根据学情可以生发、发散出很多教学的“境”，而“景”就是带学生入“境”的一张门，教师就是在这样的“情景”点中进行丰富多彩的情境教学。

对心智美育型语文教学的研究既包括心智美育型语文教学的开发，还包括心智美育型语文教学的运用。

教师和教材编写者是心智美育型语文教学开发的主体，教师是心智美育型语文教学运用的主体。

心智美育型语文教学作为一种主题学习方式，在语文教学中的体现应该是：

在情景的范围之内来给教师和学生提供语文学习材料、提供语文学习场景，至于由景生发出来的情和境，则完全由教师的专业水平程度决定。

综上所述，心智美育型语文教学是指运用系统论和协同学的原理，将语文学科中的几个学习领域和学习内容，经过比较、归纳、整合等手段，挖掘、提炼、创设出一个适合学生年龄特点、符合学生学习和生活经验、接近或具有真实情节的场景，并形成一个有利于树立正确语文审美情感、态度、价值观的中心话题，其内涵包括两个层面，一是要有利于学生语文学习的场景，另外一个是要利于学生形成正确的语文审美观。

2．对“整合”的界定

一般情况下，整合是指在新的教学理论指导下运用信息技术来进行与实施课程教学的一种教学方式。

随着课程改革的进一步深入，整合的内涵被进一步拓展，不再只局限于信息技术的运用，而是进一步强调对课程的设置、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价、教学工具、教学过程等教育因素间的关系进行整体的、系统的认识，从而改进教学。

从宏观上来说，课程的整合可以是跨学科整合，也可以在分科课程中实现整合。

目前教育界对整合涵义的概括有三种:

一是表示对教育某方面问题，经过一段时间的实验研究，产生了多种经验、观点、理论，需要加以筛选、鉴别、加工、综合成一个完整的理论体系，形成统一的理性认识的过程和结果；二是指一种主导要素把各个分散的要素有机结合起来；三是表示学科教学中，各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组形成知识体系的过程和结果，即把知识看成是一个整体。

本课题研究当中的“整合”主要是指第二和第三种，即以主题教学为主导因素，通过渗透、互补、重组等方式，将语文学科教学中内部的与外部的各个分散的要素有机结合，以形成一个对语文知识、语文文化、语文社会等的整体认识。

可以说，整合既是过程，又是目标。

作为过程，它指整体联系、过渡衔接、渗透互补、配合融合、互促互动等，作为目标，指整体协调、和谐发展等。

3．对“语文教学内容”的界定

教学内容选择的取向有很多种，有道德主义取向、百科全书趋向、形式训练趋向、唯科学取向、经验取向、社会取向等，语文作为一门人文学科，更多的是关注人的情感，培养人对生命、对生活感受的敏感性，因此选择语文教学内容时在遵循注重知识基础性、贴近社会生活、符合学生实际等基本准则的基础上，更多应强调一种语文学习的情感态度价值观、过程与方法，而语文知识与技能更多的是作为一种工具来纳入学生的学习过程，以帮助他们更好地了解社会、理解文化、享受生活。

在教学内容的组织上，各种版本的语文课标实验教材不约而同地采取了以主题教学的形式来选择与设计教学内容，更多地关注学生的经验、学生的需要。

在本轮基础教育课程改革当中，尽管出现了一些综合课程，但大多数课程仍以分科的形式呈现，语文课程标准将语文教学内容分成了感受与鉴赏、表现、创造、语文与相关文化四大领域，在主题的单元教学中，各个领域都或多或少进行了不同程度的整合，有学科教学领域内的整合、有与姊妹艺术学科的整合、与非艺术学科的整合，实际上“语文与相关文化”领域的提出本身就是“整合”理念的体现。

但各种版本的语文课程标准实验教材应该说只是语文教学内容的媒体，或者说是教学的例子，而不完全是教学内容，因为现行的语文教材大多以“作品”来呈现，知识点不明显，这使得教学内容具有很大的“不确定性”，给教师的教学带来了一定的困难。

怎样根据教材、根据学情来选择并组织教学内容是课题研究的基础，因此本课题研究当中涉及的“语文教学内容”不但指以语文课标实验教材为依托而呈现出来的心智美育型语文教学名称，以及以“语文作品”呈现的主题材料，还包括隐藏在主题名称与主题材料之后的关乎情感态度价值观、过程方法、知识技能的内容，包括与乡土语文、校本课程等整合的内容，而这些内容更多地需要语文教师去分析去挖掘，而主题网络图在语文教学内容的选择与组织过程中起着关键的作用，是教师非常重要的帮手。

六．理论基础

1．人本主义心理学理论

20世纪70年代流行起来的人本主义心理学不仅关注人的智力发展，还注重“人的能力的全域发展”。

在课程内容的选择上，人本主义者提出了“适切性”原则，即课程要适合学生的兴趣、能力和需要，要与学生的生活经验和社会状况密切相联。

何种知识可以构成教材，并非仅仅依据这些知识的逻辑性和系统性，还必须考虑学生的愿望和要求，考虑是否有助于学生对问题的探讨和解决。

在课程结构的组织上，提出了“统和（integration）原则”，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域（情感、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合；相关学科在经验指导下的综合。

统合原则继承和发展了格式塔心理学的整体论，即“一个整体的各种分散的要素，只有在同整体联系时才有意义”。

统合意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式，而课程的内容必须与学生所关心的事情联系起来。

2．加德纳的智能结构理论

加德纳的智能结构理论对当代教育学的影响很大。

加德纳认为，人的智力是多元的，至少有如下九个方面独立存在的智力：

言语—语言智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，语文—节奏智力，身体—运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察智力，存在智力。

人的每种成功活动都须综合运用多种智力，其中至少有4个或4个以上的方面和语文教育有关系，这就意味着加强语文教育能全面开发学生的潜能，意味着语文和其他方面的能力是密切联系的，更意味着实施语文学科与其他学科的整合是必要而可行的。

3．建构主义学习理论

近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在全世界逐渐流行，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力的支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，因此它也是我们革新传统教学的理论基础，而心智美育型语文教学，实质就是一种意义建构的方式。

七．研究方法

1．文献法：

搜集、整理、学习国内外相关的理论，以及现代教育学、心理学的理论，指导课题研究中出现的实际问题。

2．调查法：

通过运用问卷法、访谈法、测验法等科学方式，搜集课题研究的相关资料；并有目的、有计划、有步骤、全面系统地了解本地区语文课堂教学中，教学内容的选择与组织的现状，通过分析，思考解决问题的办法。

3．比较研究法：

对于中小学语文教学内容实施整合的情况，不同时期、不同学校进行比较、分析，了解各学校课题实施的情况，即使促进交流，加强合作。

4．个案分析法：

通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点、所处的水平。

5．行动研究法：

及时收集处理反馈信息，调整方案，使研究更具实效性。

6．经验总结法：

分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告。

八．研究过程

（一）理顺研究思路，认真抓好课题开题。

研究初期，由于经验不足等原因，课题组成员只知道要做一些事情，但具体怎么做，为什么这么做，研究思路一直不清晰，我们一直在困惑中摸索。

2007年6月，我校语文课题级在我市林惠生专家对课题的指导与论证。

通过课题开题的分析，我们课题研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。

课题组核心成员根据领导、专家提出的论证意见，在开题论证会后的当天下午，马上就课题组织了讨论，把研究目标和研究内容正式确定下来，并进一步明确各子课题分配、人员分工、整个课题的具体作法和措施。

之后，课题主持人即根据专家的论证意见和大家的讨论意见，修改了《研究方案》《实施计划》。

并于2006年12月进行了子课题的申报工作。

根据专家的意见，我们在课题组成员培训会上对课题的标题进行了解读，以明确研究人员的思路。

我们认为标题中蕴涵两层意思：

一是如何根据中小学的语文教学内容来开发与运用提炼心智美育型语文教学，为此，我们所需做的主要工作就是如何根据《语文课程标准》的规定,根据本地、本校的实际情况,来确定不同学段、年级的语文教学内容？

如何根据中小学的语文教学内容来开发和运用心智美育型语文教学？

第二层意思就是如何通过心智美育型语文教学来进一步整合语文教学内容，重点在如何整合？

为此，我们所需做的主要工作就是如何在心智美育型语文教学的观照下，探寻中小学语文教学内容整合的方法、途径、策略等。

（二）讲究实效，认真落实研究的每个步骤。

我们把课题标题中蕴涵的两层意思分别当作实现课题研究目标的两个台阶，把任务层层分解，并螺旋上升式地解决重点难点，因此，在实施阶段，我们采取子课题招标、认领的方式，进行骨干研讨、专题攻关来管理课题，按照两步一个台阶来实施研究内容。

课题的实施分三个阶段进行：

1、准备阶段（2006年12月——2007年3月）

（1）向市教育局科研办申请课题立项

（2）准备课题研究的有关资料

（3）确定参加课题研究的有关人员

（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。

2、实施阶段（2007年4月——2008年11月）

（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究

（2）深入各课改实验点和校本教研基地校开展行动研究

（3）组织专题研讨和经验交流

（4）2008年9月—11月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果

3、总结验收阶段（2008年12月——2009年10月）

（1）6月各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组

（2）7月课题组进入总结阶段，并完成总结报告

（3）9月申请教研室领导对课题组进行评估验收

（4）10月将验收后的结果上报课题组

（三）提升研究水平，指导收集整理研究材料。

从2007年9月份开始我们就着手进行课题研究材料的收集与整理工作，逐步加强实践成果的提炼与提升，并逐步进行课题成果工作的推广。

九．研究措施

课题立项后，我们明确了以科研促进教研，以教研落实科研的研究措施，围绕研究目标，严格按照研究方案和实施计划的要求、进度开展研究工作。

具体的研究措施包括：

（一）以管理与培训为抓手，完善与落实方案、计划。

1．采取子课题招标认领制，落实研究内容。

根据课题的研究思路，即：

课题主持人从宏观的角度、从理论上对心智美育型语文教学的开发与运用、语文教学内容的整合进行总体构思、设计，各子课题的研究人员则从实践验证的角度进行微观的操作、探索与总结，我们认为课题的管理难度很大，因此要求参与课题研究的学校与语文老师有较强的敬业精神和饱满的研究热情，如果采取自上而下的强制措施，必然出不了好的研究效果，因此我们采取了“子课题招标认领”的形式来落实各项研究内容，不但给各子课题承担学校的语文教师颁发了“委托书”，还在各项活动中为他们开辟“绿色通道”，以促进他们更好地成长。

从交上来的各研究报告的水平来看，这项措施起到了稳定研究人员研究热情的作用。

2．加强成员培训，夯实研究基础。

我们深知，课题组成员的水平是整个课题的生命力强弱所在，提高研究人员的理论素养、实践能力，促进起专业化水平的提升课题主持人义不容辞的责任，一年多来，我们组织了诸如研究方案、研究计划的撰写、方案与计划解读、专题探讨等培训不下十多场，邀请的专家到校讲课等。

并鼓励与组织教师参加市级以上的各项比赛。

以新课程改革为契机，借助学会的力量，进行课题的培训与管理工作，使得我们整个的研究工作能够按部就班的展开，并在研究过程逐步的完善方案、计划，较好地落实了各个阶段的研究工作。

十．研究结果

（一）对原有的心智美育型语文教学理论进行了新的探索，并在理论与实践上对其进行了丰富和拓展。

1、第一次总结出了中小学语文教学心智美育型语文教学的特点：

在中期期践之后，我将阐述：

小学语文教学中的心智美育型语文教学还具有人文性、审美性、情趣性的特点。

所谓人文性，指的是无论在开发还是运用心智美育型语文教学的过程中都应关注学生的经验，关注学生的需要，关注学生的个性。

所谓人文性，指的是无论在开发还是运用心智美育型语文教学的过程中都应关注学生的经验，关注学生的需要，关注学生的个性。

所谓审美性，指的是心智美育型语文教学的开发与运用的过程中要关注学科本身所特有的内涵与本质特点，要强调语文的情感体验，必须有利于师生共同体验、发现、创造、表现和享受语文的美。

所谓情趣性，即在心智美育型语文教学的开发与运用过程中要重视语文实践活动，要强调把兴趣作为学生学习语文的基本动力，让学生在乐中学，使学生对语文的情感形成正效应，以利于学生与语文保持密切联系，并能从中享受语文的美。

（二）初步建立了“以心智美育型语文教学整合语文教学内容”的学习效果评价体系。

1．总结出了“以心智美育型语文教学整合语文教学内容”的学习效果评价要求，即：

评价目标多元化、评价方法多样化、评价主体灵活化。

所谓评价目标多元化，即强调在心智美育型语文教学的观照下，树立正确的语文学习情感态度的评价目标、学习过程方法的评价目标和语文知识技能掌握情况的评价目标。

所谓评价方法的多样化包括：

开发心智美育型语文教学，创设情境，在情境活动中开展过程性评价；建立以“班级语文会”、“才富大考场”为形式的终结性评价，用“班级语文会”来取代传统的考试，用“才富大考场”的情景试题对语文知识及相关文化进行考试；增加社会语文实践的成果性评价。

所谓评价主体的灵活化，包括教师评价，如设计了《课堂观察评价表》，每月对学生评价一次；家长评价，通过家长反馈表，更全面的了解了学生在家情况，及时调整教学思路；学生互评，与即时评价相结合，让学生在评别人的过程中自我提高；自我评价。

2．形成了系列学习效果评价策略。

如：

目标导向评价策略；信息反馈评价策略；分层评价策略；延缓评价策略；语言评价策略；情景评价策略；过程评价策略；代表作评价策略。

3．建立了系列中小学生日常语文学习和期末评价细则

在查阅参考相关的文献资料以及对专家咨询的基础上设立了“课堂语文学习情况记录表”来作为日常语文学习情况记录评价细则，以四人为一小组，由小组长带领组员自评、互评，把每节课中学生学生学习语文的表现情况记录下来，以打星的形式进行星级评价，并以积累星星的方式作为期末语文总评的重要依据。

评价方法分三星、二星、一星三个等级，每堂课用画星的方式来填写。

并制定了一些特殊的加分评价标准，如：

在课堂中能准确地回答问题，提出自己独特见解；能积极参与小组合作学习，阐述自己的观点；能够依据课文内容及情绪，进行即兴说故事；能积极地搜集语文碟片、语文家的资料、语文知识以及相关文化资料；能自主地做探究学习，并在班级中进行交流等。

最后根据“课堂语文学习情况记录表”，合计一个学期中得到的星星总数进行期末总评。

（三）提升了学生对语文课的兴趣、拓宽了学生的艺术视野与审美空间、提高了学生的语文修养。

1．学生更喜欢上语文课，对语文学科产生了较浓兴趣。

由于课题组成员的教学理念不断更新、教学手段不断丰富，使“学生喜欢语文，不喜欢上语文课”的现象得到了极大的改善。

2．通过改变学生的语文学习方式，学生的语文知识与技能水平在逐步提高，语文鉴赏与表现水平有较大的进步。

以心智美育型语文教学整合语文教学内容不仅丰富了课堂，而且一些学校利用校电视台、广播、计算机网络等宣传媒体中的语文资源，开发了如“艺术童年”、“七色光点歌台”、“校园七彩树”、“语文快车”等心智美育型语文教学单元或栏目，选择其中适合学生的校园语文，拓宽教育内容，进行整合、录制、传播，开辟语文教育节目，开展综合语文活动，学生在这样的艺术氛围当中，艺术视野更加开阔，艺术实践的机会更多，得到的锻炼更大。

但由于我们的经验不足及水平的有限，使得我们的不少成果不能很快地显现其效应，我们期待专家与领导给我们把舵导航。

2008年1月