专题讲座小学语文阅读教学策略.docx

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专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教案策略专题讲座

1、什么是阅读

吸收论：

阅读是¡°吸收¡±地事情,从阅读,咱们可以领受人家地经验,接触人家地心情.<叶圣陶）

筛选与思考论：

¡°阅读,就是通过视线地扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存地思想材料,引起连锁性思考地过程.¡±<章熊）b5E2RGbCAP

领会—获取—认识论：

¡°阅读文章是透过书面语言,领会其意义,从中获取思想和学习语言地活动程序,是人们学习和认识世界地一种基本手段.¡±<朱绍禹）p1EanqFDPw

构建意义论：

¡°阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义地动态过程.构建意义地实质是读者激活原有地知识,运用阅读策略适应阅读条件地能力.¡±<美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）DXDiTa9E3d

上述不同地说法反映了对阅读地不同认识.显然按现代解读理论和现代教育理论地解释,在读者、文本、作者,三者地关系中读者应该处在中心位置.RTCrpUDGiT

我个人理解,所谓阅读,指地是从书面文字数据采集意义地过程,阅读教案则是指学生在教师地指导下,从阅读各类书面文字数据地实践中,逐步发展阅读能力地过程与活动.5PCzVD7HxA

二、阅读行为地描述

阅读是能动和复杂地过程,包括多种不同地行为.读者通常在开始时对文本形成初步地看法,然后搜索自己关注地信息.按照这种最初地看法,读者与文本发生逐级递增地互动,包括理解、解释和评价他们所读地文本.他们借助以前地阅读体验和以前地知识,对文本将要表达地内容形成假设,随着阅读地继续,他们修正最初地看法并修正和补充自己地知识基础.读者不断取得新地理解并把它们融入到正在进行地理解建构过程当中.好地读者会注意自己对文本地理解规程,认识到文本中不合理地东西,利用一系列策略增进理解.好地读者还能对文本地优劣做出评价,这种评价能够影响自己对文本各层面内容地¡°吸收¡±,决定自己地态度或行为是否受到影响.根据阅读地目地<兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境<阅读地环境、时间、阅读者地状态等）,好地读者能够利用从文本中学到地思想和信息,扩展他们对主旨地思考,从事特殊地任务,或者从读过地内容得出某种结论或进行总结.jLBHrnAILg

在课堂地阅读教案中引导学生正确地阅读行为,帮助学生建立起阅读策略；提升学生地阅读能力,比教会学生了解一篇文章地内容等重要.学生习得了阅读地策略和技巧,对巩固他们地阅读习惯进而发展成一生地阅读兴趣是有关键性地影响地.xHAQX74J0X

三、小学语文阅读教案目标

小学生地阅读行为自然也符合上述描述,但有其独特地特点：

儿童要在阅读中学习书面语系统<学习积累字词）,从字词、语句到语段、篇章,培养和发展自己地语言文字应用能力。

学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣,在阅读过程中学会阅读.这给他们一种成就感.在整个学校教育阶段,阅读是他们学习所有课程地关键技能.LDAYtRyKfE

《课程标准》对小学低、中、高三个阶段地阅读教案目标要求如下：

低年级是小学生学习阅读地起始阶段,也是学习阅读地基础阶段.这个阶段地阅读教案,对学生阅读兴趣地提高,朗读技能地获得,理解字词句能力地形成和良好地阅读习惯地培养,有着举足轻重地作用.根据低年级学生地认知特点,低年级阅读教案地重点可以确定为四项：

¢Ù激发阅读兴趣；¢Ú培养朗读能力；¢Û落实字词句训练；¢Ü学习默读,重视语言积累.Zzz6ZB2Ltk

中年级地阅读,是低年级阅读教案地巩固与发展,同时又是高年级阅读教案地基础.它起着¡°承上启下¡±地作用.根据中年级学生地认知特点,中年级阅读教案地重点可确定为五项：

¢Ù学习有感情地朗读课文；¢Ú初步学会默读,学习略读；¢Û培养理解词句地能力；¢Ü培养概括文章主要内容地能力；¢Ý突出段落训练.dvzfvkwMI1

高年级是小学生学习语文地综合提高阶段.根据课程标准地要求和高年级学生地认知特点,我们可把高年级阅读教案地重点定位在¡°培养独立阅读能力,落实篇章训练¡±上.具体地指标是：

¢Ù学会预习课文,养成预习地习惯；¢Ú领悟文本地表达方式；¢Û初步掌握常见文体地阅读方法；¢Ü学会归纳文章地中心思想；¢Ý学习浏览,拓展阅读.rqyn14ZNXI

四、小学语文教材编写体例

<一）举例分析不同版本教材<以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色,指出各版本小学语文教材编写背后地教育教案思想,从而体现语文课程思想地不同侧重.EmxvxOtOco

不同版本地教材在编写上体现其对语文课程内容地独特思想.作为多年来占据主导地位地人教版教材,从单元教案目标地设定体现其基本教案思想.从叶圣陶先生当年编写人教版教材地初衷看,他是把¡°实用¡±、¡°应需¡±当作首要目地.作为受中国传统文化熏陶地现代教育家、文学家,叶老地语文观是培养学生全面听、说、读、写能力.尤其是倡导¡°读¡±、¡°写¡±结合.因此他地理想是编一套适合学生听、说、读、写训练地语文读本.为了能够让中小学生打下坚实地语文学习能力和语文素养,在当年他和夏丏尊先生共同编写地语文课本《国文百八课》中,从编写教材开始,期待通过对编写教材地学习实现其语文教育观.SixE2yXPq5

叶圣陶先生地选文注重¡°实用¡±、¡°读写¡±特色.他地《国文百八课》选文主要是¡°实用文¡±和¡°应用文¡±.而且主用选用能作范文地¡°样本¡±,即可让学生学习写作规范地¡°摹本¡±.因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时,在教材编辑上注重以形式为重.叶圣陶先生重要地语文观就是注重形式.它地《国文百八课》就是¡°一部侧重文章形式地书.所选取地文章虽也顾到内容地纯正和性质地变化,但文章地处置全由形式上着眼.¡±<叶圣陶《课文地选编》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第719页）,因为是¡°依我们地信念,国文科和别地学科性质不同,除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定地材料来地.凡是在白纸上写着黑字地东西,当作文章来阅读、来玩索地时候,什么都是国文科地工作,否则不是.一篇《项羽本纪》是历史科地教材,要当作文章去求理解,去学习章句间地法则地时候,才算是国文科地工作.所以在国文科里读《项羽本纪》,所着眼地不应只是故事地开端、发展和结局,应是生字难句地理解和文章方法地摄取.••••不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少,竟有许多青年在学校里学过好几年国文,而文章还写不通地.其原因也许就在学习未得要领.他们每日在教室里对着书或油印地文选,听教师讲故事,故事是记得了,而对于那表现故事地方法仍旧茫然.难怪他们表现能力缺乏了.¡±<叶圣陶、夏丏尊：

《关于〈国文百八课〉》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第403页）.他对以内容分类地国文课本提出批评,¡°时下颇有好几种国文课本是以内容分类地,把内容相类似地古今现成文章几篇合成一组,题材关于爱国地合在一处.这种办法,一方面侵犯了公民科地范围,一方面失去了国文科地立场,我们未敢苟同.¡±6ewMyirQFL

叶圣陶先生编写教材最突出特色是以¡°文话¡±统领单元.《国文百八课》就是¡°每课位一单元,有一定地目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片¡±.其中文话是编排地纲领,文选配合文话,文法修辞又取材于文选,这样不但让每一课成为一个单元,而且让全书成为一个有机地整体.kavU42VRUs

叶圣陶先生地教材编写思想为人教社教材编写主导思想,现行人教版教材虽然多次修订,但依然延续地是叶老以¡°知识¡±单元为主要编写形式,同时注重读、写结合训练；在教材选文上,以实用文即文章体选文为主,虽然也编选了一些文质兼美地选文,但仍然以训练学生听说读写能力为目地.y6v3ALoS89

北师大版教材是以¡°内容¡±<有人概括称¡°主题¡±）单元为主要编写形式,注重培养学生情感、态度、价值观地培养,在体现语文教案人文性目标上体现出倾向性.M2ub6vSTnP

北师大教材地特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作地努力.

<二）文选类文本教材地独特教育价值

不同选文体现地不同理念必须通过语文¡°教案内容¡±呈现；而语文教案内容不同于语文教材内容,它是在对语文教材内容¡°筛选¡±地基础上形成地.由于我们国家语文教案地现状,语文教案内容不是固定地,它需要教师在教案过程中重新¡°开发¡±.因此,能够做到¡°语文课程教材化¡±、¡°语文教材教案化¡±就成为十分关键和复杂地系统工程.0YujCfmUCw

但语文教材地¡°文选¡±特点,使广大一线教师既不能偏离文本,但又不能完全依照文本,要做到¡°用教材教¡±和¡°教教材¡±地辩证统一.既要¡°尊重教材¡±,又要¡°超越教材¡±,要做到教材¡°原生价值¡±和¡°教案价值¡±地辩证统一.eUts8ZQVRd

<三）解读小语文本,可以分为文章体<实用文）文本和文学文本.

文章体文本在语言符号方面地特点与文学性文本不同.一般来说,构成文章文本地语言符号地能指和所指地含义具有相对地稳定性.因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性,也就是说文章体文本具有相对稳定地结构和主题.我们平常所说地实用文就是指文章体文本.sQsAEJkW5T

从现代语言学角度看,文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本地区别,即：

文章文本地语言符号地意义所指稳定,语言组织和结构安排地逻辑性加强了这一意义地趋中心化、单一化；而文学文本其语言符号和构成系统是自足地,意义呈现为多义和复杂状态.有些文学类文本,如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单地诗词、小说和戏剧等,因为其文本语言地所指意义比较简单、明确,也同样可以纳入到¡°文章文本¡±之中.<《文本解读与意义生成》蒋济水,华中科技大学出版社,2007年版）GMsIasNXkA

目前小学语文教材地实用文主要是以单元教案形式编辑地一些文章.

以人教版为例,三年级下册：

语文园地五《可贵地沉默》、《她是我地朋友》、《七颗钻石》、《妈妈地账单》；语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了¡°信息高速路¡±》、《果园机器人》；语文园地七《太阳是大家地》、《一面五星红旗》、《卖木雕地少年》、《中国国际救援队,真棒！

》.TIrRGchYzg

六年级下册：

第二组《北京地春节》、《藏戏》、《各具特色地民居》、《和田地维吾尔》；第三组《十六年前地会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜地工作》；第五组《跨越百年地美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好地老师》.7EqZcWLZNX

文学文本不同于文章体文本,它¡°有远功¡±而¡°非实用¡±.它作用于人地精神世界.它以理想主义精神、丰富地情感、高雅地审美,烛照人类世界,唤醒人类地良知.通过对文学作品地观照,打动人地灵魂,使人们对¡°真¡±、¡°善¡±、¡°美¡±境界怀着永恒向往和追求.lzq7IGf02E

文学文本真正是¡°个性化¡±、¡°风格化¡±创作.每个作家几乎都有自身独特地表现手段和表达方式.因此对文学作品地解读要遵循个性化、风格化原则.zvpgeqJ1hk

但语言地魅力是每个名家名篇<著）共同地特点.可以说,丰富、诗意、含蓄地语言特色体现在不同风格地作家笔下.因此,从文学语言入手,能够感受到每一个作家独特地创作魅力.NrpoJac3v1

小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材地主要有：

鲁迅《少年闰土》；老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》；巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟地天堂》；萧红《火烧云》、《我和祖父地园子》；叶圣陶《爬山虎地脚》；许地山《落花生》；朱自清《匆匆》；秦牧《仙人掌》；绮君《桂花雨》；苏叔阳《理想地风筝》；峻青《海滨仲夏夜》；肖复兴《那片绿绿地爬山虎》；苏叔阳《理想地风筝》；史铁生《秋天地怀念》；宗璞《黄河魂》；林海音《冬阳•童年•骆驼队》；陈慧瑛《梅花魂》；郭峰《松坊溪地冬天》；张抗抗《城市地标志》等.1nowfTG4KI

五、文章体<实用文）文本教案策略

由于文章体文本地内容涵盖广泛,上至天文、下至地理,四方八象,无所不包,而其主旨内涵明确、具体,思想主题清晰、直白,所以它地思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界,丰富学生地客观知识.fjnFLDa5Zo

通过介绍文章体文本地文体形式,使学生强化对这一类文本形式为内容服务地写作学知识认识.尤其文章体文本在写作时有大体相同地表达形式,如借助一些写作手段强化文本地文体风格,从而达到强化这一类文本地信息功能特点,更是对学生习作训练强化地很好¡°样本¡±类型,从而促进学生地¡°读¡±、¡°写¡±结合训练.tfnNhnE6e5

（一）文章体<实用文）文本阅读教案中要避免地问题.

从理论上讲,当今我们对于文章体文本地教案普遍是在教课文而不是教语文,上课地主要时间花费在课文逐段地讲读讨论上.教案研讨更多考虑地是在教案层面上,围绕着某篇文章¡°怎样教¡±展开研讨,学生学习到地是对文章故事情节和文章思想感情地理解,语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显地进步.HbmVN777sL

要做到教语文而不是教课文,就要厘清是阅读教案¡°课程内容¡±和¡°教材内容¡±两个概念.¡°课程内容¡±是指达到目标所选择地事实、概念、原理、技能、策略等要素,简单说阅读教案地课程内容就是¡°教什么¡±；¡°教材内容¡±是指为了有效地反映课程内容而组织地文章和非文字材料,所提供和传递地信息,阅读教案地教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教.V7l4jRB8Hs

这一轮教案改革突破是教案理念有了大地变化,十多年来不断修正,不断把¡°教什么¡±提出来.上一轮语文教案改革倡导文章不能讲,要学生自己感悟,造成课堂上学生一遍一遍地读书,孩子学到什么了吗？

没有.现在逐渐提出来¡°教什么¡±地问题,但课程目标里没有具体地内容阐述,那怎么办？

这就需要我们在践行中自己摸索出来究竟要教什么,需要理出一条线索,来落实教什么,使学生学有所得.举一个例子,有位教师在教授人教版小学语文五年级上册《落花生》第二课时,老师带领学生反复研究桃子、苹果,究竟谁优谁劣,为什么要做落花生这样地人,不做桃子、苹果那样地人？

学生在老师地反复追问下,无可奈何地回答：

做人要做落花生这样地人,不只讲体面,还要做对人民有用地人.这一课地课程目标是这样描述地：

¢Ù正确流利有感情朗读课文；¢Ú明白这篇课文蕴含地道理.这组课文是讲人生哲理,做什么样地人,要达成这样地目标还用老师讲吗？

学生读完课文自己就知道了.那究竟该学什么呢？

这篇课文地教案是不是要厘清下面两点：

¢Ù材料地安排：

种花生、收花生、尝花生、议花生,在这几组材料中,哪一部分写得最多,为什么这样安排？

<议花生写得最多,这部分最能反映文章地中心,材料安排详略得当,这是五年级学生应该学习地）¢Ú借物喻人地手法,课文是借落花生喻人.以这两点作为课程目标,把人文教育目标融进去.这样就避免单元推进教案只是一个主题、一个主题推进地现象,学生收获甚微.83lcPA59W9

<二）文章体<实用文）文本教案首先要明确单元教案目标,明确两条线——单元主题作为纵线,语文知识点训练工程作为横线.mZkklkzaaP

目前,阅读课教案过程设计有两种：

一种文本解读型,就是以解读文本地思想内容为主线,在解读过程中插入语文知识和语文方法地教案<现在用地）；还有一种,例如香港地阅读教案是技能掌握型,就是遵照语文知识或者技能学习地规律来设计教案过程,文本解读只是教案过程中地一个环节.前者很容易滑到教课文,后者容易变成语文知识和能力地训练课.我们可以把两者结合起来,走这样地过程：

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首先带着孩子先去看看作者用他地语言文字写出了一个什么样地内容,这一步按年级不同,可以比重不同.例如,三年级,两课时教一篇精读课文地话,可以用三分之二地时间带着学生走第一步,然后再回头看看,作者怎样用语言文字表达出这个内容地；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容,一个半课时讲表达.这样就可以克服两者设计地问题.ORjBnOwcEd

<三）单元求整.

对教材要存在敬畏,单元组合就有单元组合地好处.教师要把整组教材进行合理规划,整合所有有用地资源,在不同块状教案中,梳理出一个序列来,就是把两条线梳理出来,单元主题作为纵线贯穿几篇课文,横线就是语文知识点训练工程,在主题地牵引下盘活,有效地完成单元教案任务.例如,三年级上册第六组¡°壮丽地祖国山河¡±,有四篇课文：

《古诗两首》,《美丽地小兴安岭》,《富饶地西沙群岛》,《香港,璀璨地明珠》,《语文园地》,这里面只有一篇略读课文——《香港,璀璨地明珠》.这个单元地主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人,这是一条主线<纵线）；横线是,第一,通过朗读体会¡°美¡±是用那些词句写地,无论是古诗、散文,优美词句是这个单元地重点,让学生不但能找出来,而且要体会好在哪里.例如¡°富饶地西沙群岛,一半是水,一半是鱼¡±,美妙地修辞方等,该讲就讲,该读就读,让学生读出为什么这么美？

怎么写地这么美？

哪个词语让我觉得这么美？

第二个训练点是体会文章结构地精妙之处.《美丽地小兴安岭》,首尾呼应；《富饶地西沙群岛》怎么富饶？

特点：

海水、岛屿、物产、鱼¡¡《香港,璀璨地明珠》大城市地繁华怎样写地?

这一单元学习完后,孩子们学习到：

写景要抓住特点写,可以首尾呼应,写特点可以按时间顺序写,也可以按方位顺序写.《语文园地》介绍一处景物时,学生就不会为难了,顺利地完成了读写结合.2MiJTy0dTT

下面,以一组课文为例,说明怎样把一组课文盘点起来.人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》,这个单元有两篇精读课文：

《圆明园地毁灭》、《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：

《难忘地一刻》、《最后一分钟》.几篇不同体裁文章,几个典型事例,引导学生干什么？

不只是爱国主义,这里还应该有正视中国近代史上地耻辱,怎样进行爱国主义教育？

知耻而后生,让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱地历史,我们曾经是那么大那么弱地国家,让学生感受到不强国是不行地.要强国就得每个人都站起来为国出力,要有这样一条线索,怎么做呢？

一个训练点是：

去体会这耻辱是用什么样地方法写出来地；如何用这样地方法写出来地？

《圆明园地毁灭》是一种悲剧之美,把原来圆明园地美丽写地这么充分,最后毁灭在我们面前,感觉更痛心.《狼牙山五壮士》是一种悲壮之美.这两课教完后,后两课让学生自己去感悟：

国家不富强,就要受欺辱；另外一个训练点：

为了突出文章中心,材料是如何安排地；第三个训练点是,进行完第一个训练点之后,通过悲剧之美,悲壮之美,让学生感受到我们经受地耻辱之后,写一篇读后感,这样学生才有感而发.gIiSpiue7A

<四）单课求速.

精读课文、略读课文要区别对待.精读课文承载地是本单元阶段目标地呈现和把握地任务,所以要讲究地是精细、充分、透彻地阅读.那么,是不是就字字句句地去解读呢？

不是.所谓地精细、充分、透彻,绝对不是逐段、逐句地去细致分析,而是在我们整体感知文章之后,快速切入本单元地重点所体现地段落和语句中,到了这里就要给学生充分、单纯地阅读空间,让学生在各种读地形式中,通过词句、各种表达方法去感受文章地主题以及文章主题地表达方法.新课标主张课堂上教师不要讲,要采用谈话形式,但现在课堂上更多地是问答地形式.例如,某位教师教授《孙悟空三打白骨精》,谈话变成了一问一答,教师说上半句,学生说下半句,简单问题学生回答,难地问题教师阐述,课堂充满了这样地问答,学生没有思维地时间和空间.所以,¡°单元求速¡±快速切入重点之后,一定要给孩子单纯地、充分地读地时间.读是各种形式地读,可以是朗读某一段,朗读全篇；也可以是默读、勾画、眉批；也可以是分角色朗读；也可以是自由读.但是,每一种读都要是达到某个目地地读,目地是让学生感受文章地主题和表达主题地方法.uEh0U1Yfmh

略读课文是本单元训练工程地实践,是精读习得能力地迁移.现在对于略读课文教案地处理有误区,认为略读读读就行,生字词学会了就行.这样是不对地.所谓略读课文,略地是除了应该迁移能力之外地全部,生字词可以略掉,但从精读课文中学习到地能力,必须要在略读课文中加以实践,这一点要细细去做,其它跟重点无关地全部可以略掉,不必深究.IAg9qLsgBX

<五）读与练同行.

新课标倡导地对话式教案,常常被我们演绎成了光说不练,这是应该规避地一种极端主义.语文课地本质是要培养学生地语文素养、语文能力.¡°字、词、句、段、篇¡±,¡°听、说、读、写¡±不落实,完全被对话、纯粹地朗读所代替,课堂上学生就学之甚少了.¡°练¡±指地是什么？

不能只认为¡°写¡±就是¡°练¡±,这是狭义地理解.例如,教师在教低年级阅读课时,很困惑,好像一节课不动笔地话,这节课就不完整.这篇文章一课时完成必须动笔,如果两课时,第二课时动笔也可.¡°练”地形式可以是写,可以是说,也可以是读,也可以试看,我们说地¡°练¡±应该在每一课地学习中必须有练,不管是什么形式.¡°练¡±地点在哪？

把握不好地话,就关注课后练习题,有地是学法训练点,有地是基本功训练点,请不要忽略了,它往往比课标中地阶段目标更细化、更具体.WwghWvVhPE

六、文学文本（名家名篇>教案策略.

阅读小学语文教材文学性作品<名家名篇）会让我们心潮起伏,回味无穷.对于这类文本教案往往对其作品地思想内容有着集中、明晰地分析,时间长了,这种分析变成了标签,放在这一名家地任何一部作品上仿佛都有道理.重视思想内容分析,忽视人物情感地体验,忽视语言风格地欣赏,忽视经典片段地赏析,是小学文学性文本教案普遍地问题.asfpsfpi4k

对于这些经典文本,我们必须尊重文本地规定性,老老实实读教材,回归细读经典文本,回归情感熏陶和积累.

<一）做一位有¡°学品¡±、有¡°文品¡±地语文教师,对于文学性文本教案来说显得尤为重要.

语文教师要有¡°学品¡±.如果教师学科知识不够,谈什么教案方法都白搭.要把教案当作一门专业,教师必须审视自己地专业知识是否准确而丰富.衡量一堂课地好坏,重要地有两点,一是学科本位地价值获得,二是教育学地含量.这两者恰恰要靠教师地学科专业水准和教育教案能力来引导帮助学生完成,而前者是前提.在进行具体地教案中,特别要强调地是,教师在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,要读进去.要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本地意境中,作者表达地情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以.读文本,要走出来.要品味文本地语言,找准理解、欣赏、积累语言地训练点；要熟悉作者地语言风格,以便有效地进行朗读指导.还要揣摩写法,找准让学生了解、借鉴地重点.要细读文本,反复读文本,从中了解作者写作意图和编者编写意图,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法地个性、精妙.要把感情、语言、写法结合起来认真体会.细读文本地过程,是与作者对话地过程,是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢地过程,是对文本由不理解到理解逐渐感悟地过程.对文本喜爱,进而知其然且知其所以然,有了这个前提,才谈得上教案.ooeyYZTjj1

语文教师要有¡°文品¡±.教师要尽心积淀于课堂后,有意识地自我修炼、积累经验,特别要注意为自己地专业发展积淀来自根部地力量——文学素养地提升.例如,窦桂梅老师在清华附小带领老师们开展¡°主题阅读教案¡±研究,围绕《三打白骨精》地教研,老师自觉阅读了《西游记》原著,读了《四百年西游记学术史》、《西游记与民俗文化》、《名家读西游记》、《西游记漫化》、《看罢西游不成经》等等评论著作,《文学理论》、《文学概论》、《当代西方文论》、《中国叙事学》、《叙事诗学》《叙事学地中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍.《三打白骨精》地教研活动结束后,老师们还陆续共读了儿童文学名著《长袜子皮皮》、《朗诵学》等等.BkeGuInkxI

<二）给孩子一颗