人教版三年级上册语文第七单元教案模式.docx
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人教版三年级上册语文第七单元教案模式
25矛和盾的故事(第一课时)
【教学过程】
一、故事引入,揭示课题。
1、讲成语故事《自相矛盾》。
(可由学生讲)
2、谈话:
在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时,更有聪明人想到了别的,是什么呢?
我们一起学习25课,《矛和盾的集合》。
3、板书课题,齐读课题。
二.出示学习目标
1.认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等14个字。
能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2.正确朗读课文。
三、第一次“先学后教”
1.自学指导:
(1)(出示生字、词语卡片)提问:
认识这些字和词吗?
读一读。
(2)你是怎么认识这些字的?
说说你记字的方法。
2.生自学。
3.检测指名读,学生边听边正音
谈话:
现在我们让这些生字回到课文中,考考你是否还认识它们。
四.第二次“先学后教”
1.自学指导:
学生小声自读课文,巩固生字的识记。
同时思考:
这篇课文讲了一件什么事?
2.生自学。
3.检测
(1)指名分段读课文,其他同学除了留心听他读得怎样,
(2)交流:
课文讲了一件什么事?
小组讨论,评评谁说得既清楚又简单。
指名说。
(3)自由交流:
通过昨天的预习,以及今天读和听,你还有什么收获?
(引导学生自由谈读文后的感受,鼓励学生表达个性化的感悟。
)
五、指导生字书写。
1、出示要写的生字卡片,学生认读。
2、巩固识记:
分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3、重点指导:
“矛、兵”的笔顺。
4、扩词练习,检查积累。
5、指导生字书写。
6、小结写字情况。
六、课后作业。
1、听写本课词语。
(见词语表)
2、进一步读熟课文,争取解答课后问题。
3、用“?
”标出不理解的地方,其他问题可提在笔记本上。
七.教后记
25矛和盾的故事(第二课时)
【教学过程】
一、复习旧知,导入新课。
1、出示生字卡片,认读生字、词语(字卡背后)
2、听写本课要求掌握的词语。
小黑板出示词语,学生订正,改错。
3、板书“大显神威”,这是什么意思?
(初步理解)
围绕这个词,你能提出哪些问题?
(引导,如:
谁“大显神威”?
它具有什么“神威”?
它为什么能大显神威?
)
二.出示学习目标
1.流利地朗读课文。
2.继续学习默读课文,读懂本课内容。
3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。
三、第一次“先学后教”(围绕“大显神威”,感悟课文内容)
1.自学指导:
(1)从书中找到“大显神威”。
提问:
是谁“大显神威”?
3.检测;生答后,引读5自然段。
四.第二次“先学后教”
1.自学指导:
默读1-4自然段,尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。
2.独立读书思考。
分组交流改进。
3.检测:
指名发言说明。
小结:
发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。
4、指导朗读1-4自然段。
引导:
小声读这部分课文,把你认为用得好的词和句勾下来,待会儿与同学交流。
交流好词佳句。
联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。
五.第二次“先学后教”
1.自学指导:
了解了发明家发明坦克的过程,以及坦克在战场上的“神威”,你明白了什么道理?
出示句子“谁善于……胜利者。
”请你谈谈对这句话的理解。
你是怎么明白这个道理的?
2.小结:
通过具体事例明白了这个道理。
说明:
用具体事例来说明道理是写文章常用的方法,不能空讲道理,举例最有说服力。
六、拓展思维,深化明理。
1、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。
提问:
你能举例说明这句话吗?
先分组讨论,再在全班交流。
七.教后记
26科利亚的木匣(第一课时)
【教学过程】
一.导入新课,板书课题
1.从课文的题目看,《科利亚的木匣》,这篇课文主要是围绕着什么写的?
(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?
都写了哪些内容?
二.出示学习目标
1.学会生字、新词,理解意思。
2.初读课文,了解课文的主要内容。
三、第一次“先学后教”(初读课文,自学生字、词)
1.自学指导:
初读课文,划出生字词,并自学。
2.学生自学生字、新词,查字典,联系上下文理解词语的意思。
3.检测:
检查学生自学生字、新词情况。
(1)指名按自然段读课文(每人读一自然段),注意学生生字词的读音。
(2)指名读生字词。
(3)正音
(4)读准多音字的字音。
本课有两个多音字。
“量”本课读liang(2声),还有个读音是liang(4声);另一个多音字是“数”,它可以读“shu”和“shu)”,本课两个读音同时出现,“科利亚刚学数数”,第一个数读“sh(”,第二个数读“sh)”。
(5)分析字形结构记住字形,理解字义。
在学生识记的过程中,可以引导学生,你还会用什么方法记住字形和理解字义?
引导学生按汉字的特点,记字形,理解字义,培养学生识字能力。
区别“匣”和“箱”的字义,“匣”比较小,“箱”一般比较大。
它们的共同点,都是盛东西用的。
(6)区分字形
斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。
四.第一次“先学后教”(初读课文,了解主要内容)
1.自学指导:
(1)本文写了一件什么事?
学生自己小声读课文,标出自然段,并思考老师提出的问题。
2.生自学。
小组讨论,这课写了一件什么事?
3.检测
(1)指名汇报:
本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
(2)再读课文,了解课文的主要内容。
(3)提出自己不懂的问题。
在学生读课文的基础上,让学生提出自己不懂的问题。
五.作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
六.教后记
26科利亚的木匣(第二课时)
【教学过程】
一.导入新课,板书课题
二.出示学习目标
1.使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中得到启示,明白事物总是在发展变化的,无论什么事物,都不能用一成不变的眼光对待它,而要根据事物的发展变化采取相应的做法。
并且培养学生多动脑,勤思考的学习精神和生活态度。
2.按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。
3.朗读课文。
三、第一次“先学后教”(初读课文,自学生字、词)
1.自学指导:
小声读课文,边读,边对照自然段的主要内容,想:
本文是按什么顺序(即什么线索)写的?
2.生自学
3.检测
指名回答。
师点拨:
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。
四、第二次“先学后教”(学习课文第1部分)
1.自学指导:
学习课文第1部分。
思考:
①科利亚是怎么埋木匣的?
②科利亚为什么埋木匣?
2.学生带着问题默读课文
3.检测
(1)指名读第2自然段:
找出科利亚埋木匣的动词:
放、盖、踩、撒,从埋木匣的这一连串的动作中,你体会到科利亚是个怎样的孩子?
(2)指名读第3自然段:
说一说科利亚为什么把木匣埋起来?
出示句子让学生体会理解:
“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下了他的木匣。
”
“科利亚数到十,量了十步,埋下了他的木匣。
”
让学生读这两个句子,体会“只……就……”的用处。
四、第三次“先学后教”(学习课文第二段)
1.自学指导:
学习课文第二段,思考:
①妈妈是在什么情况下,什么时间,挖埋在地下的箱子的?
②妈妈是怎么挖的?
③你怎样理解妈妈说得话?
2.学生带着问题默读课文的4~7自然段。
3.个人读之后,小组学习讨论。
4.检测
(1)画出妈妈说的话,让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
(2)读第8自然段,用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?
(3)学生反复读第十自然段,谈谈自己的理解。
③读课文第11自然段:
通过读课文,你读懂了什么?
四、第三次“先学后教”(学习课文最后一自然段)
1.自学指导:
学习课文最后一自然段,
(1)默读课文,划出科利亚受到了什么启发?
再读一读,你是怎么理解的?
(2)出示科利亚说的话,一方面进一步理解他的话的意思。
2.自己默读,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序,说一说科利亚是怎样埋木匣的,怎样挖木匣的,他从中得了什么启示。
3.小组内互相说一说。
4.指名说一说,培养学生的表达能力。
五.总结全文:
师生共同完成。
1.用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?
本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。
2.学了本课你有什么收获?
懂得周围的一切事物都在发展变化之中,看问题不能用固定不变的态度,要用发展的眼光看问题。
六.教后记【板书设计】的木科利亚匣
埋木匣:
四年前5岁步小十步
挖木匣:
四年后9岁步大五步
受到启发:
勤动脑,用发展的眼光看问题
27.陶罐和铁罐(第一课时)
【教学过程】
一、导入新课,板书课题
1、揭示课题:
2、看图,,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?
3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。
右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。
从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。
而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。
从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。
)
4、谈话:
今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。
通过他们的对话,让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、出示学习目标
通过本课学习,认识“陶、懦、恼”等6个生字,会写“陶、谦、虚”等到14个生字,联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
三.第一次“先学后教”(初读课文)
1.自学指导:
选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。
遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、生自学。
3.检测检查朗读情况,互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
重点指导“懦”(nuo)“恼”(nao)声母都是鼻音n
3、读下列词语:
奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论和睦相处 羞耻 氧化
4.交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
四、第一次“先学后教”
1.自学指导:
再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
2、生自学。
3.检测
指名回答。
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
完全氧化掉了。
)
五、指导写字
六.教后记
27.陶罐和铁罐(第二课时)
【教学过程】
一、复习导入,说话练习
1.巩固词语
奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、出示学习目标
1.阅读课文,能读懂课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
三.第一次“先学后教”(感知陶罐和铁罐的特点)
1.自学指导:
铁罐是怎样奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐?
请同学们自读课文,用~~~画出铁罐奚落陶罐的话,并对不理解的地方提出问题。
2、学生自读,教师巡视
3、检测
(1)学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。
(2)从找出的语句中可以看出,铁罐有什么特点?
(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?
(谦虚、友好、克制)
(3)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?
陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
四、第二次“先学后教”(感知陶罐和铁罐的特点)
1.自学指导:
自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。
2、学生自读,教师巡视
3、检测
(1)教师指导读。
(铁罐的神态是:
“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是:
“谦虚——自尊”)
(2)同桌轮换分角色朗读。
(3)抽一、两组在班上读,大家评议。
五、揭示寓意,总结全文
1、许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?
这说明什么?
学生交流,教师完成板书:
光洁、朴素、美观无影无踪
3再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
4、学生交流。
5、教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。
我们应该向陶罐学习。
六、全班讨论。
结合自己的理解或生活实践回答问题:
通过学习这则寓言你明白了什么道理?
七.教后记
板书设计
28狮子和鹿(第一课时)
【教学过程】
一、导入新课,板书课题
今天我们学习28课,读读课题。
瞧,课题上带有“*”,这样的课文我们以前也学过,大家回忆一下,学这种课文有什么要求?
(生:
这是略读课文,要求我们自己采用各种方法去学习,只需要读懂大致意思……)自己学习课文内容你会用哪些方法?
(如:
查字典、词典、联系上下文等)现在我们继续用这些方法来学习这个故事,
二、出示学习目标
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
三.第一次“先学后教”(感知陶罐和铁罐的特点)
1.自学指导:
请大家默读课文,边读边思考,课文讲了个什么故事,你觉得什么地方有趣,还有什么地方有疑问,都请做上记号。
2.生自学,师巡视
3.检测
(1)课文讲了个什么故事,你能用比较短的几句话说清楚吗?
先说给你的同桌听听。
(然后再指名说,注意引导学生把内容说清楚完整,尽量用简短的话。
)
(2)这个故事非常有意思,文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角,讨厌难看的腿,后来美丽的角使它差一点命丧虎口,难看的腿却帮它虎口逃生,(师边板书:
欣赏美丽的角险些丧命讨厌难看的腿虎口逃生)真是出人意料,我们把自己当作这只鹿,再来读读课文,体会体会鹿的感情。
(3)鹿的感情有哪些变化?
(师板书:
愉快地欣赏——失望地抱怨——惊慌地逃命——叹气)
(4)和你的同桌配合起来读一读,还可以加上动作演一演,尽量把这只鹿自得地欣赏—抱怨—惊慌地逃命—叹气的样子活灵活现地展现出来。
(师巡视,指名上台演一演,同学评一评,师引导学生对照课文进行评价)
(5)看到这样的结果,你有什么想法呢?
(学生各抒己见,不强求一致)
四、联系《陶罐和铁罐》再读课文。
学完了这两课,你觉得它们有什么共同之处吗?
生活中也常常有这样的事,和小组的同学谈一谈。
五、读故事《公鸡和母鸡》,说说故事所讲的道理。
六.教后记
语文园地七(第一课时)
【教学过程】
一、导入新课,板书课题:
口语交际
二、出示学习目标
1.在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
2、学会听别人说,边听边思考。
3、从中受到新的启示,培养创造精神。
三.“先学后教”
1.自学指导:
(1)想一想。
生活中很多很不方便的地方。
比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想一想,你有过吗?
(2)读一读
读本次口语交际提示,明确交际的内容和要求。
2.生自学
3.检测
(1)说一说。
小组交流,谈自己在生活当中遇到的不便之处。
如果问题已经解决,说说自己是怎么解决的,也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。
(2)议一议。
把小组交流好的同学推荐到班里汇报,交流有无更好的方法。
(3)评一评
哪一组问题提得好,问题解决得好。
四.教后记
语文园地七(第二课时)
【教学过程】
一、导入新课,板书课题:
习作
二、出示学习目标
想象作文,编写童话故事。
三.“先学后教”
1.自学指导:
写前启发。
先讲一讲读过的童话故事,带入童话故事的王国。
鼓励学生发挥想象力,为学生创设充分的想象空间。
2、提出习作要求。
出示课文中的图,供学生选择,也可选择其他动物。
想象动物之间可能发生的事。
3.检测
写前交流。
在小组内交流自己准备写的动物及他们之间的故事,大家互相启发,取长补短,进一步开阔思路。
4、动笔写故事。
5、全班交流评议。
选择故事编得有趣、情节曲折的或某一点写得好的在全班交流;同时指出存在不足,提出修改意见。
6、修改自己的作文。
7、把自己写的童话故事读给朋友听,分享习作的快乐。
四.教后记
语文园地七(第三课时)
【教学过程】
一、导入新课,板书课题:
二、出示学习目标
1.引导学生发现反义词,体会词语的感情色彩,了解语言的一些现象,并积累词语。
2.积累八个字组成的成语,并能理解其意思。
3.通过生字连词,认识八个生字词语。
4.正确、流利地读懂故事内容。
三.第一次“先学后教”(我的发现)
1.自学指导:
“我的发现”读一读:
自由读词语
2、生自读
3.检测
谈一谈:
读学习伙伴的话。
你发现了吗?
发现了什么?
学生自由回答。
4.教师点拨每组是意思相反的词,上边一列词,感情比较厌恶,叫贬义词;下边一列词,
感情比较喜欢或者是敬佩,叫褒义词。
5.说一说:
自己知道的其他反义词语。
四.第二次“先学后教”(读读背背)
1.自学指导:
自读“读读背背”中的成语,思考:
这些成语什么意思?
告诉了我们什么?
2、生自读
3.小组交流成语意思,可查字典解决。
4.全班交流。
“千里之行,始于足下”:
千里的路程是从迈第一步开始的,比喻事情的成功是由从小到大逐
渐积累的。
“百尺竿头,更进一步”:
比喻学问、成绩达到很高的程度后还要继续努力,向前发展。
“耳听为虚,眼见为实”:
耳听不如眼见,亲眼见到才是实的。
强调深入实际,亲自调查的重
要。
“人无完人,金无足赤”:
金子不全是纯金,人都有缺点,完美的人是不存在的。
5.在小组里检查背诵;进行背诵竞赛,然后看谁能最先背出相关的八字成语。
6.交流自己还知道的一些八字成语。
五.第三次“先学后教”(连连认认)
1.自学指导:
借助“连连认认”拼音自读,试着连一连。
2、生自学
3.检测汇报并说理由:
“谎”,与说话有关,左边是言字旁。
“笛”,笛子是竹子做的,所以是竹子头。
“棍”,木棍是木头做的,是木字旁。
“港”;港都与水有关,左边是三点水。
“愤”,愤怒与心情有关,左边是竖心旁。
“袜”,袜子跟衣物有关,左边是衣字旁。
“捆”,捆书要用手,左边是提手旁。
“妇”,妇女是女子,左边是女字旁。
4.齐读——指名读——扩词练习
六.第三次“先学后教”(成语故事)
1.自学指导:
自学成语故事:
读不懂的可看图、请教同学、查字典等。
2.生自学
3.检测
结合实际说说自己对这个成语的体会。
七.教后记