初中物理教师教学风格形成研究.docx

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初中物理教师教学风格形成研究

初中物理教师教学风格形成研究

摘要

随着我国新课程改革的不断深入，初中物理教学要努力体现义务教育物理课程的性质，充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，这就要求初中物理教师应遵循物理规律教学，并能体现初中物理教学的科学性、艺术性和个性化，形成自己独特的教学风格。

教师教学风格的形成，对一名初中物理教师而言，意味着教学艺术的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。

关键词:

教学艺术；教学风格；初中物理教学风格；形成规律

Abstract

WiththeconstantlyadvancingofChina’seducationalinnovationinourcountry,physicsteachinginjuniormiddleschoolsshouldstrivetoembodythepropertyofphysicscurriculumincompulsoryeducationandpalyabasicroleinpromotingstudents'personalitydevelopmentperfectly.Itmeansthatweshouldfollowthelawsofphysicsteaching,reflectthescience,artistyandpersonalizationofphysicsteachinginjuniormiddleschools,formouruniqueteachingstyle.Teaching--style,tothephysicsteachersinjuniormiddleschoolswhichmeansthematureofteachingart、theperfectionofteachingabilityandthesuccessfulofteachingeffections.Itistheidealstatethatallexcellentteacherspursuit.

Keywords:

Teaching-art；Teaching-style；Teaching-styleofPhsicsTeacherinJuniorMiddleSchools；Developing-lawI.

1、引言

（1）研究背景 

.基础教育课程改革对教师提出的新要求

自1999年至今，我国的基础教育课程改革正全面地推进素质教育地实施进程。

2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：

“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。

”

.学生学习风格和个性培养的需要

教师的个人教学特点是影响学生学习效果的一个重要因素，即影响学生的学习风格。

教师经过长期教学实践地积累，在其教学方式、方法、策略上都会表现出一定的偏爱，这是教师自我的思想追求、知识结构、教学观念、个性特征、思维方式等不同所导致的。

赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）在研究有关教师的教学风格与学生的学习风格匹配的问题中指出：

“与教师风格相认同匹配的学生用肯定的言辞、赞许的语气描述这位教师，且容易接受这位教师，因为风格相匹配的师生，其情感是彼此相通、相互交融的。

”

由此，“教师要进行各种类型的授课方式的实验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。

这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。

”

（2）研究意义 

在我们现行的初中教育实践中，还存在严重的统一判别标准，统一的授课方式，这种教学环境下，一定程度上抹杀了对学生个性和创造性的培养。

这就不禁让我们的教师深思：

在这样统一的大环境下，怎么样才能教出自己的特点，形成独具个人特色的教学风格？

（3）研究现状 

教学风格的发展历史并不算长，在国外也属于新兴的研究领域，但近年来，随着对其研究数量上的显著增加，范围上的明显拓宽。

它也清晰地刻画出一条各阶段的层次分明的成长轨迹，并且前景相当广阔而诱人。

.国外研究现状

国外很早就对教学风格进行了关注，并且成效显著。

20世纪40年代，主要对教学风格的类型进行了研究。

1945年前苏联的E.H.麦丁斯基发表关于讲课体系的《讲课风格》一文，他提出了讲课风格的特殊性。

1949年维斯浩（Withall）重点对“教师中心”和“学生中心”两种教学风格进行了研究。

.国内研究现状

在国内，教学风格作为一个新兴的领域，也正在吸引着大批教育研究者地关注，大量新颖鲜活的研究课题层出不穷。

随着李如密教授的《教学风格论》出版，预示它将发展成一门相对独立的学科。

从20世纪80年代开始至今，教学风格地成长大致经历了三个阶段。

（1）引起关注，经验总结。

（2）专题探讨。

（3）形成。

2、初中物理教师教学风格概述

要想清晰地了解教学风格形成的各个阶段及其形成的规律，首先必须要认清教学风格的内涵及其本质特征。

迄今为止，由于国内外学者对教学风格的界定甚是繁多，为其渲染了神秘深奥、难以把握的浓厚色彩，因此对教学风格的概念进行清晰地梳理是十分有必要的。

（1）初中物理教学风格的概念 

教学是一门学问，更是一门艺术，这一观念已经日渐地渗透到教师们的教学思想中，别具特色的个人教学风格，成了教师对教学艺术追求的最高境界。

作为艺术，它呈现的态势是千姿百态的。

这不禁让我们思考教学风格的内涵到底什么？

在此，国内外学者都对此发表了自己的观点。

（2）初中物理教学风格

本文所研究的“初中物理教学风格”指的是：

优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格。

（3）初中物理教学风格的特点 

.教学风格的共性

教学风格的特点即为教学风格本质的外在体现，只有全面了解教学风格的基本特点才能准确地把握运用，才能让教学风格成为教师教学实践道路上地自觉追求。

笔者通过整理国内外专家学者对教学风格基本特点的研究，认为大致可以从以下四个方面来反映

教学风格的基本面貌特征即：

独特性、多样性、稳定性、发展性。

独特性

几乎所有优秀教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。

这是由于教师自身的心理品质、个性特征、受教育程度、价值观、生活际遇等方面的不同，而在教学实践活动中表现出的有别于他人的独特的教学风格。

多样性

教师教学风格的多样性，是指对任何一个领域优秀的教师在教学实践过程中横向或纵向发展中所呈现的教学风格的多样性，是在教师教学风格具有连续一贯性和相对稳定性时，所表现出来的在各个不同时间和不同空间的“多样”。

教学活动具有复杂、灵活、辩证、多样的特性，所以教师应该在教学实践中稳中求创新。

稳定性

教师经过长期的教学实践探索，就会形成一种适合自己个性特征、才能、价值观的相对稳定的教学风格，一旦形成，将在相当长的时间内不会改变，这就是教学风格的稳定性，也是教师教学风格成熟的标志。

发展性

教学风格的形成不是短时间内能促成的，是要经过一个漫长地探索过程，这就是教学风格的发展性。

.初中物理教学风格的独特性

初中物理教学风格是优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格，其独特性主要体现在以下两个方面：

（1）中学物理教学的特殊性

物理教育，追溯其本质就是物理教师通过教学活动把人类已经发现总结的物理科学真理，转化成学生的认识，并在传授知识的同时，注重对学生兴趣、探究能力、科学素养、创新能力等各方面能力的培养，树立正确的科学世界观。

物理教学艺术区别于其他教学艺术的特殊性主要表现在以下三个方面：

1实践性

物理是一门研究物质结构、相互作用和运动规律的自然科学，物理学知识的最根本特点就是实践性，它来源于实践，也被实践检验。

2科学性

物理学有一套完整严密的理论体系，物理教学中必须遵循其科学性原则，因此无论是物理教学中的语言表达、还是非语言表达（比如实验等）都必须保证客观、标准、符合逻辑。

3艺术性

艺术魅力的三大特点是：

形象性、情感性和创造性。

物理教学中从不同的方面不同程度地展现了艺术这三大特点。

教师能将抽象的物理概念、定律、原理通过各种教学方法形象地传授给学生，因此物理教学最基本特征就是形象性。

（2）初中生物理学习的特点

①初中学生的物理感知

初中物理知识的学习是建立在观察和实验之上的，这就需要学生有敏锐的物理感觉和直觉。

②初中生的物理表象

通过物理实验的感知在头脑中形成正确的物理知识表征，这对初中生的物理学习是极为重要的。

大部分的物理概念是以表象的形式储存在头脑中的，因此在物理认知结构中是否建立足够多、足够清晰的物理表象，是衡量一个人物理水平的重要标志。

（三）教学风格的分类 

优秀的教师们在教学实践的舞台上不断地创造着丰富多彩、独具匠心的教学风格，为后继学者的研究提供了大量宝贵的实践资源，面对众多的教学风格类型，对其进行分类是十分必要的。

教学风格的分类有助于教师深化对教学风格的理论认识、明确个人的教学追求，也有助于对教学风格进行正确地赏析和评价，学生可根据教师的教学风格“因教而学”。

1.国外教学风格的分类

国外对教学风格的分类，具有代表性的主要有以下三种：

第一种是从教学方式这个角度，将其分为讲演式教学风格和讨论式教学风格。

第二种从教学组织的这个角度，将其分为分别以学生和以老师为中心的两类教学风格。

第三种是美国著名心理学家ternberg提出的富有创意的认知风格理论——心理自我控制理论。

这一理论是从教师认知风格这个角度划分的，分为：

立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学风格类型。

2.国内教学风格的分类

在我国，一些专家也对教学风格的分类进行了研究。

1986年李如密提出把教学风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。

1989年王北生在此基础上又增加了两种类型：

幽默型和求美型教学风格。

1991年魏正书提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类。

1995年李新宇提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

3、初中物理教师教学风格的形成规律

教师的教学风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。

（一）影响初中物理教师教学风格形成的因素 

良好教学风格能有效推动教学活动，提高教学质量。

教学风格是诸多因素地综合表现，教学风格的形成不仅受到教师自身因素地影响，而且也受到环境条件地制约。

1.内部因素

我们把源自教师自身的因素称为内部因素。

由于每个教师的成长经历、社会经历以及受教育程度的不同，并且每个教师对教学风格追求的内在动力也有差别，这就导致教师在教学实践活动时表现出自己的独特风格。

主观因素具体包括：

（1）教师个人品质

教师的个人品质具体包括自身文化品质、心理品质、职业品质以及生理差异。

4化品质

教师自身的文化品质，主要是指教师的知识结构、品德修养及审美情趣等教教师的知识储备必须要有广度和深度，这里不仅仅指专业知识，还包括相关学科和人文方面的基本知识，这就为教学活动中广征博引和逻辑论证提供了必备条件；教师的品德修养就是教师人格魅力的体现，它表现在对教学工作的态度和责任心、对学生的关爱等方面，它对教师教学风格的品味和境界起着决定性作用；审美情趣指的是教师必须从自己的职业中创造美、享受美，才能激发出职业热情，不断在教学风格中创新。

5理品质

教师心理品质主要是指教师自身心理的发生、发展以及个性心理形成表现出的特征。

教师个体认知特征，如表达节奏的快慢、口语表达能力的强弱、记忆力、思维方式等方面的不同等，都会影响教学风格的形成。

教师个人意志力强弱、情绪的掌控能力等，也会对教学风格产生影响。

教师的个性特征，如兴趣、爱好、气质等方面的不同，直接决定了教学风格的主导方向。

6业品质

教师个体的职业品质，是指教师所从事教师职业所必备的专业素养，是有别于其他职业的。

比如教学观念、教学技能、教学经验等。

（2）教师对教学风格的主观能动追求

教师自身对教学风格的自觉追求是形成教师教学风格重要的因素，是教师个人主观能动性地具体体现。

它具体包括教师的教学经验、教学个性和对教学艺术的自觉追求。

2.外部因素

以上所述的内部因素会对教师教学风格的形成产生影响，除此之外，其他一切关系教学系统的要素也会影响教师教学风格的形成，这些要素统称为外部因素。

它主要包括教学要素中的学生、教学内容以及教学环境。

学生对教学风格形成的影响从学生群体和个体两个层面来体现。

一方面，不同的学科教学内容不同，就会在教学上有不同的要求。

研究表明，与文科教师相比，理科教师更加倾向于执行型的教学风格。

另一方面，对于同一学科，所包含的具体内容也是纷繁复杂的，不可能用同一种教学方法从一而终。

（二）初中物理教师教学风格的形成阶段 

任何一个教师都必须经过一个漫长的教学实践过程、艰苦磨练，才能逐步形成自己的教学风格，这是一名教师走向教学艺术成熟的过程。

笔者在总结前人研究成果的基础上，通过与名师面对面的访谈交流，将这个过程大致分为四个阶段：

模仿性阶段、独立性阶段、创造性阶段和风格化阶段。

这四个阶段正是一名优秀教师的成长历程。

1.模仿性阶段

模仿性阶段是教师教学风格形成的初级阶段，是从刚开始接触教学技能到掌握的一个过程。

这一阶段最为显著的特点就是模仿。

刚刚从事教学事业的教师，往往模拟优秀专家、教师的成功教学方式、教学方法、教学行为等，以此在短时间内获取教学经验，适应基本教学，加快教学技能的获得速度。

2.独立性阶段

经历了模仿性教学阶段的教师，获得了一定的教学技能，通过不断地反思和改进，领悟到了他人教学的艺术灵魂，并能结合自身的教学特点对他人的经验有条件地进行取舍。

3.创造性阶段

在独立性教学阶段的基础上，通过教学实践不断地积累经验，创造性就会在教学活动中体现出来，尤其在教学方法、教学效果、以及教学效率方面有显著的表现。

进入创造性阶段的教师，已经从新手型教师过渡到熟手型教师，能够敏锐观察课堂教学情境和学生地反映，熟练地进行常规课堂教学过程各环节的操作，对教学活动进行较好的调节和控制。

4.风格化阶段

处于风格化阶段教师的主要特征是，教学的个色特性在教学过程的各个环节都有稳定性的展现：

教学内容和教学形式的完美结合，课堂教学充盈着教师的审美价值，创造性教学活动熠熠闪光。

在应对各种不同的教学情境的时候，能够灵活地采取有针对性的处理策略，轻松自如地完成教学活动的各个环节，有熟练的教学技能，足够稳定的教学效能感。

（三）初中物理教师教学风格的形成特点 

教学风格的形成要经历以上四个阶段，这四个阶段在整体上有如下特点：

1.顺序性

教学风格形成的这四个阶段是渐进的，是从新手型教师到专家型教师循序渐进，逐步发展形成的。

在这个过程中，每个阶段都有各自的特点，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是在前一个阶段基础上发展的，环环相扣，并且每一个过渡都需要相应的主客观条件。

2.长期性

教学风格的形成要经历一个漫长的过程，而非一朝一夕就能促成的。

从模仿性阶段向风格化阶段发展的过程中，模仿的成分递减，自我独创的成分递增，在每一阶段中，要不断地按照主客观条件进行量地累积才能过渡到下一个阶段。

3.个体独特性

教学风格的本质特征就是个体的独特性。

在整个教学风格形成的过程中，教师个性特征的差异，是其独特性的决定性因素。

这些教师个体独创的结果会在教学内容、教学方法、表达方式等发面具体展现。

因此，我们可以说教学风格的形成过程是教学技艺由低级向高级发展的过程，并且也是由共性向个性发展的过程。

总而言之，教学风格的每个发展阶段，都有各自的特点。

每个发展阶段的顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一阶段，都需有必要的主客观条件。

在这种有序的发展过程中，教师教学的模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多。

独创性因素达到一定量地积累，就会引起质变，从一个阶段发展到下一个阶段，最后形成自己的教学风格。

4、初中物理教师教学风格的形成途径

教学风格的形成是一个教师教学艺术成熟的重要标志，教学艺术的最高境界就是能够形成个人独特的教学风格，它是所有教师在教育生涯中所不懈努力追求的。

那么，如何使每位教师在追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格呢？

（一）教育部门和学校应给予重视 

教育部门、学校领导应注意更新教育观念，发扬教学民主，积极鼓励教师建立自己个人独特而鲜明的教学风格。

1.“学术自由、兼容并包”，鼓励教师教学风格的多样化发展近年来，基础教育课程改革正在如火如荼地进行，其根本目的就是全面推进素质教育，改变基础教育中单纯的以传授知识为目标，把培养终身学习、和谐发展的人作为首要目的。

然而多年的“应试教育”，让教师在传统教育制度面前，都呈现出统一的态

势，从各项基本教学技能到个性教学都被统一规定标准，教师的自我发展完全被抑制，统一的教学模式抹杀了教师的教学创新意识。

即使有时想借鉴好的教学方法，摆脱传统课堂的束缚，最后也会被考试这根缰绳悬崖勒马，最终回归到统一。

如此说来，要想真正的落实素质教育，首当其冲应当先解放教师的思想，给他们提供可以自我发展的空间。

学校领导要发扬民主教学，要积极地鼓励教师建立各自不同的教学风格，蔡元培先生的办学思想——学术自由，兼容并包，仍值得我们深入思考和借鉴。

学校领导注意教育观念地更新，要为教师创造宽松的教学环境，肯定并支持每一位老师的个性教学，建立教师的考评制度，彻底摆脱应试制度的束缚。

这样教师就会将个性特征融入教学，富有创意的教学方法和教学手段更是层出不穷，学生在这样轻松愉快的氛围中进行求知，自然有利于创新型人才的培养。

所以，学校教育观念地更新对教师教学风格多样化的发展有直接的影响。

2.为教师创设学习条件，促进教师教学风格的形成

学校领导要坚持听课、评课制度，对每个教师的教学个性特点都要深入了解，并及时给予他们相关方面的帮助，通过多途径培养，发展其教学风格。

当一个教师的教学个性受到尊重，他的教学积极性就真正的被调动起来了，鼓励并帮助教师建立自我特色的教学风格，就是对教师个性的尊重，给教师的创造性教学提供了充分的发挥和展示的空间。

从调查和访谈中了解到，青年教师在成长的过程中，一个重要的外因就是名师导航。

青年教师初到岗位，缺乏经验，完全靠自己摸索，势必会走很多弯路。

所以学校要创设条件让青年教师和有经验的教师“师徒制”。

3.把教师教学风格列入教师教学评价的重要指标

教学评价是教学工作的最根本的动力，对其进行合理地运用，有益于调动教师教学工作的积极性。

将形成教学风格加入到教学评价中并作为一个重要的指标，可以调动教师追求教学艺术的自觉性，使其教学创造性和个性得到充分施展，提倡有风格的教学也是素质教育的具体落实，对学生全面发展所起的作用是直接的，影响力是不容小觑的。

（二）教师对形成独具特色的教学风格的自觉追求和个人努力 

教师自身对教学风格的自觉追求是形成其独特教学风格的最根本的内在动力，是其个人努力的源泉，这也将早日促成其教学风格的形成。

1.乐教的精神

今日之师，应把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，而不是作为自我谋生的手段。

只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，才能坚守这份艰辛，乐享其中的“苦”；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才能将自己全身心地投入到教学工作中，孜孜不倦；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才会乐迎自我成长过程中地种种挑战，尽情施展其才，乐享创造性的成就感。

这种乐趣会充斥着教师日常的教学活动中，也会强化教师对教学艺术事业的追求，形成快乐教学过程的良性循环，如此，教师就会在教学实践中逐步形成独具特色的自我教学风格。

2.苦练学科基本功

教学风格不会无缘无故的形成，青年教师追求形成自我教学风格的最基本前提，就是要苦练学科基本功。

因为要做好任何一项工作，都必须具备一定的基本功。

3.认识自我，扬长避短，发挥个人优势

教师要有清醒的自我认识，不仅要了解外部世界，还要清晰地认识自己、自己和外部的联系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及评价自己的对象。

4.不断学习与创新相结合

对于刚刚步入教师行业的青年教师来说，尊重教学规律的良好开端就是要在教学实践中尝试不同的教学方法，这也是深入教学研究和形成教学风格的基础保障。

5.注重反思，不断发展

根据美国心理学家波斯纳的观点：

教师的成长是由教师经验和教师反思这两个基本的要素构成的。

经验是人们在长期的实践活动中所积累的对客观事物的感性认识。

反思，一般指行为主体对自己的行为及情景进行批判地考察和思考。

教师的反思一般是指教师对自我在具体的教学实践中的行为表现进行客观的评价和修正，从而使自身的教学效能和教学素养不断提高。

5、教学风格形成过程中需注意的问题

（一）个人主观追求应与客观环境相匹配 

刚从事物理教育的青年教师，有着对教学风格追求的美好教育理想，但是进行实际的教学实践时肯定会受到客观环境、客观条件等因素的影响。

（二）应避免急于求成，轻易放弃 

从新手型教师到形成自我风格的专家型教师，不是一蹴而就的，是教师在长期的教学实践中不断努力探索、反思创造的结果。

事实也正是如此，东北师大附属实验中学的物理高级教师谢老师说，一般教师到成熟期时至少也有20年的时间。

（三）正确理解教学风格的本质 

教学风格的形成条件是：

在教学实践活动中不仅要符合教学规律，而且也要充分体现教学艺术的效用。

随着新课程改革地不断深入，教学条件的日益提高，多媒体教学已被广泛的应用于课堂，对于此现象，教师要合理的对其选择使用，不要只是一味地追逐于教学形式上地翻新，既无助于教师教学风格的形成，也影响到学生的学习效果。

（四）不可生硬模仿，使教学风格僵化 

对于优秀物理教师留下的大量的教学经验，青年教师应该虚心接受，但不是生硬地“照葫芦画瓢”，要具体分析其精彩之处，取其所长，并结合自我的教学特点，有所创造，最终形成独具个人特色的教学风格。

参考文献

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