巴东三峡 轴对称两篇教学设计.docx

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巴东三峡轴对称两篇教学设计

基本信息

课题

语文版八年级第一单元第1课巴东三峡

作者及工作单位

南涧县第二中学 

教材分析

1、本单元四篇课文皆为游记，四篇游记的写法各有特点，有的写旅行的全过程，有的写多次重游同一景点，有的写同一景点的不同侧面，学习过程中要注意体会这些特点。

2、一切景语皆情语，在游记中也是这样，我们在学习过程中要注意体会作者渗透在游记中的感情。

3、四篇游记的语言风格各不相同。

有的语言质朴，有的语言华丽；有的节奏舒缓，有的节奏急促。

学习中要品味不同的语言风格。

学情分析

1、本文是游记，我们要以课文为本，了解游记特点，培养自已的想象能力以及描述能力。

所谓“一切景语皆情语”，从课文出发，学会定点观察和移步换景，一般浏览和重点观察的方法，学习用准确生动的语言和适当的表现手法向人们介绍景点。

学会采用边看、边想、边说、边写的方法来学习。

2、引导学生学习游记的写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。

 教学目标

知识目标

 1准确认读课文下注词语，明白词句含义。

2掌握排比、比喻和拟人等修辞手法。

3掌握文中所引的诗、谚语和典故，并理解其在文中所起的作用。

能力目标：

1理清文章脉络，掌握作者行文的时间和空间顺序。

2把握本文内容翔实，情文并茂的写作特点。

3学习作者根据各个景物的特点而采用的不同的描写方法。

情感态度价值观

培养自已热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识。

教学重点和难点

 重点：

1学习作者根据各个景物的特点而采用的不同的描写方法

2把握本文内容翔实，情文并茂的写作特点。

难点：

掌握寓学识、才力和情感于记叙之中的游记写作方法。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、介绍作者与三峡概况

选自《中华百年游记精华》（人民文学出版社2001年版）。

有删改

刘大杰（1904～1977）现代学者、作家、翻译家。

笔名大杰、雪容女士、绿蕉、夏绿蕉、修士、湘君、刘山等,室名春波楼。

中国文学学者。

湖南岳阳人。

1977年11月26日卒于上海。

曾任上海大东书局编辑、安徽大学教授、四川大学中文系主任、上海临时大学文法科主任、暨南大学文学院院长。

建国后，任复旦大学教授兼中文系代主任、中国作家协会上海分会副主席、全国人大代表、全国政协委员、农工民主党上海市委副主任。

为二级教授。

长江三峡以其险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹称著于世，为世界著名的旅游胜地，是我国的旅游热点。

三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。

它西起四川省奉节县的白帝城，东迄湖北省宜昌市的南津关，跨奉节、巫山、巴东、秭归、宜昌五县市，全长约200公里。

让学生了解作者的生平事迹。

作者的伟大，能力的突出！

二、朗读课文，理清文章结构

要求学生通读至少一遍课文

1朗读课文，在书上划分段落，并归纳段意。

2在划分段落的基础上，概括作者游踪顺序。

（先自学后小组交流）

熟悉课文，能完成作业！

三、自主练习

自主完成一课一练阅读训练题，并根据本题学习描写西陵峡、瞿塘峡的语段。

四、教师补充，解释每一小段的景物描写：

①本文按作者的游踪，依次记叙<描写景物，层次井然有序。

文章开始先总述，然后逆江而上，分别记叙和描写西陵峡<巫峡<瞿塘峡。

　　②通过作者的心理描写和情绪变化来表现三峡山水的险恶。

如“两眼凝望着那些刀剑削成一般的山崖<怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖”表达了作者见到三峡时所产生的“惊异的情感”。

　　③介绍西陵峡的四段，其山势之高低<水势之急缓各不相同。

介绍时简明扼要，抓住了要领。

　　④随着山川形势的变化，作者的心情随之而变，有时惊惧紧张，有时轻松舒畅。

如游西陵峡的第二段灯影峡时，由于此处山水风光秀美，“先前紧张的情绪，现在突然变得很轻松很悠闲了”。

　　⑤文中恰当地引用古诗<谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，给游记增添了韵味。

　　⑥“领略”一词用得好。

“领略”通常是了解事物的情况，进而认识的意思，这里是理解<体会的意思。

　　⑦记叙最有名的巫峡则着重描写其山水的奇险<美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。

　　⑧作者运用了虚实结合的写作方法来描写巫山的云雾。

　　⑨记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势与水势，而且着重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。

⑩最后一段写走完三峡，满船的人都感到一种“脱去危险”的愉快，显出了“一阵轻松”，“放下心来”，“舒舒服服”，这些心情的描写，也反衬出三峡之险。

五、生字注音

　　鲤鱼（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺小（miǎo）

　　玲珑（líng）潇洒（xiāo）袅袅（niǎo）情绪（xù）

　　短促（cù）崆岭峡（kōng）谚语（yàn）浣妆（huàn）

　　秭归（zǐ）壑（hè）耸立（sǒng）蔚蓝（wèi）

　　峰巅（diān）瞿塘峡（qú）夔门（kuí）滟滪堆（yànyù）

　　怒吼：

怒，气势盛。

形容发出巨大的声响。

　　恐怖：

害怕，畏惧。

六、词语注释

　　渺小：

微小。

　　惊异：

奇怪。

　　绵延不断：

形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。

　　险恶：

（地势、情势等）危险可怕。

　　险峻：

山高而陡。

　　青葱：

深绿色或浅绿色。

　　即景：

当时或当地的景色。

　　短促：

时间很短。

　　谚语：

群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理。

　　转弯抹角：

抹角，挨着墙角绕走。

沿着弯弯曲曲的路走。

比喻说话绕弯，不直截了当。

　　晴爽：

天空中云少或无云，很清亮。

　　秋高气爽：

形容秋季晴空万里，天气清爽。

　　迷蒙：

昏暗看不清。

　　[凝望]目不转睛地看。

　　[玲珑]文中形容江南的山精巧细致。

　　[潇洒]文中形容竹子生长得自然大方，有韵致，不拘束。

　　[袅袅不断]文中形容烟气缭绕上升。

　　[蔚蓝]形容天空晴朗无云的样子。

　　[峰巅]山的顶峰。

　　[转弯抹角]课文里指沿着弯弯曲曲的路走。

抹，紧挨着绕过。

这个词有两个常用义：

①形容路弯弯曲曲；②比喻说话、做事不直截了当。

　　[奇形怪状]不正常的<奇奇怪怪的形状。

　　[秋高气爽]形容秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。

　　[悬崖绝壁]指高而陡峭、不能攀登的山崖。

七、布置课外作业

完成课本上作业练习

细读课文，体会作者的思想感情

板书设计

第1课巴东三峡

刘大杰 

一、介绍作者

二、朗读课文

三、自主练习

四、教师补充

五、生字注音

　　鲤鱼（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺小（miǎo）

　　玲珑（líng）潇洒（xiāo）袅袅（niǎo）情绪（xù）

　　短促（cù）崆岭峡（kōng）谚语（yàn）浣妆（huàn）

　　秭归（zǐ）壑（hè）耸立（sǒng）蔚蓝（wèi）

　　峰巅（diān）瞿塘峡（qú）夔门（kuí）滟滪堆（yànyù）

　　怒吼：

怒，气势盛。

形容发出巨大的声响。

恐怖：

害怕，畏惧。

六、词语注释

　　渺小：

微小。

　　惊异：

奇怪。

　　绵延不断：

形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。

　　险恶：

（地势、情势等）危险可怕。

　　险峻：

山高而陡。

　　青葱：

深绿色或浅绿色。

　　即景：

当时或当地的景色。

　　短促：

时间很短。

　　谚语：

群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理。

　　转弯抹角：

抹角，挨着墙角绕走。

沿着弯弯曲曲的路走。

比喻说话绕弯，不直截了当。

　　晴爽：

天空中云少或无云，很清亮。

　　秋高气爽：

形容秋季晴空万里，天气清爽。

　　迷蒙：

昏暗看不清。

　　[凝望]目不转睛地看。

　　[玲珑]文中形容江南的山精巧细致。

　　[潇洒]文中形容竹子生长得自然大方，有韵致，不拘束。

　　[袅袅不断]文中形容烟气缭绕上升。

　　[蔚蓝]形容天空晴朗无云的样子。

　　[峰巅]山的顶峰。

　　[转弯抹角]课文里指沿着弯弯曲曲的路走。

抹，紧挨着绕过。

这个词有两个常用义：

①形容路弯弯曲曲；②比喻说话、做事不直截了当。

　　[奇形怪状]不正常的<奇奇怪怪的形状。

　　[秋高气爽]形容秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。

[悬崖绝壁]指高而陡峭、不能攀登的山崖。

学生学习活动评价设计

本课的教学过程以学生的自读动手、动脑，勾画圈点，整理归纳，合作交流为主，教师适当加以点拨指导，创设和谐，民主的教学氛围，师生互动，培养学生合作意识和大胆创新的精神。

有条件的话采用图片辅助教学,激发了学生的兴趣，增强了学生参与课堂的积极性，开拓了形象思维，培养了学生多方面的能力，真正体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。

教学反思

本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。

介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领。

记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。

记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。

作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。

基本信息

课题

人教版八年级数学上册12.1轴对称（第一课时）

作者及工作单位

南涧县第二中学

教材分析

本章的主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其基本性质，欣赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用。

在此基础上，利用轴对称，探索等腰三角形的性质，学习它的判定方法，并进一步学习等边三角形。

轴对称是现实生活中广泛存在的一种现象，是密切数学与现实联系的重要内容。

本小节“轴对称”中，教科书立足于学生的生活经验和数学活动经历，从观察现实生活中的对称现象开始，引出轴对称图形和图形的轴对称的概念，从整体上概括出轴对称的特征。

结合探索对称点的关系，归纳得出对应点连线被对称轴垂直平分的性质，并结合这一性质的得出，讨论了垂直平分线的性质定理及其逆定理。

学情分析

从小学所学知识及现实生中的图形入手掌握“轴对称”相关知识！

 教学目标

   1．通过展示轴对称图形的图片，初步认识轴对称图形；

2．通过试验，归纳出轴对称图形概念，能用概念判断一个图形是否是轴对称图形；

3．培养良好的动手试验能力、归纳能力和语言表述能力。

教学重点和难点

重点：

理解轴对称图形的概念

难点：

判断图形是否是轴对称图形 

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、预习新知

1、观察课本P29中的7副图片，你能找出它们的共同特征吗？

2、你能列举出一些现实生活中具有这种特征的物体和建筑物吗？

3、动手做一做：

把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，展开后会是一个什么样的图形?

它有什么特征？

观察图片,口答问题

得出共同的结论：

轴对称图形

二、得出结论

4、如果一个图形沿一条__________折叠,________两旁的部分能够完全________.这个图形就叫做轴对称图形,这条________就是它的对称轴,这时,我们也说这个图形关于这条_________（成轴）对称.

独立思考后表达交流，得出结论。

掌握知识

三、知识巩固

做下面的题，检验你预习的结果

5、轴对称图形的对称轴是一条___________

A直线B射线C线段

6、课本P30练习题。

独立思考后回答

巩固轴对称图形与对称轴的概念

7、我国的文字非常讲究对称美，分析图中的四个字，（）有别于其余三个字

A、日B、品C、月D、田

思路分析

所用知识点

四、随堂练习

A组：

8、要求同学们随便找张纸折叠剪出任意的图案展开，找出所剪的图案的对称轴，并且用直尺把它画出来。

9、课本P36习题1，

10、课本P63复习题1

B组：

11、找出英文26个大写字母中哪些是轴对称图形？

12、你能举出三个是轴对称图形的汉字吗？

个人独立思考后小组讨论后代表回答问题

 小组合作探究得出解决问题的办法，并进行验证。

 运用所学所用知识点解题

五、归纳小结

本节课你学习了什么？

发现了什么？

有什么收获？

本节课还存在什么没有解决的问题？

在教师的引导下，回顾本节课对知识的探究过程，提炼数学思想，掌握数学知识 

帮助学生梳理知识内容，回顾自己在本节课中的收获、困难和需要改进的地方

六、课外作业

用两个圆、两个三角形、两条平行线构造轴对称图形，别忘了要加上一两句贴切、诙谐的解说词。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

12.1轴对称

 如果一个图形沿一条__________折叠,________两旁的部分能够完全________，这个图形就叫做轴对称图形,这条________就是它的对称轴,这时,我们也说这个图形关于这条_________（成轴）对称.

7、我国的文字非常讲究对称美，分析图中的四个字，（）有别于其余三个字

A、日B、品C、月D、田

11、找出英文26个大写字母中哪些是轴对称图形？

12、你能举出三个是轴对称图形的汉字吗？

学生学习活动评价设计

（1）学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。

教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

（2）小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。

学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

（3）群体合作评价

全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。

教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。

此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。

结合学生的回答尽快给予学生积极的评价！

教学反思

在本节课中我主要运用数形结合的思想，由教师创设问题情境，激发学生探究实际问题的兴趣，从而引发学生的思考、积极体验数学知识的生成及在实际生活中的运用过程。

让学生经历“问题情境→建立模型→拓展应用”的过程，培养学生积极学习、善于发现问题、积极解决问题的能力，培养学生的数学应用意识，充分开发学生的潜能。

并且注重了对学生的品德教育，取得了很好的教学效果。