小学理科业务学习资料.docx

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小学理科业务学习资料

可乐乡中心小学2008---2009学年度（校本部）第二学期

理科业务学习资料

中英西南基础教育项目简介

学习时间：

2009年3月10日

学习地点：

可乐乡中心小学会议室

参学人员：

全体理科教师

　　中英西南基础教育项目是政府间发展援助项目，英国政府为此提供2700万英镑的援助资金，是我国政府至今与外国政府实施的规模最大的国外教育援助项目。

本项目在西南地区的云南、四川、贵州、广西四省（自治区）的27个贫困县实施。

项目主要目的是通过提高政府有效实施项目的能力，为处境不利的儿童提供更多的入学并有质量完成学业的机会，从而支持政府实现普及九年义务教育的目标。

　　为最大限度的发挥项目效益，教育部和英国国际发展部一致同意：

该项目将发挥政府的主导作用，配合我国当前教育政策和教育发展重点工作实施项目，形成合力，并围绕《国家西部地区“两基”攻坚计划》，结合《2003-2007年教育振兴行动计划》有关内容和目前农村教育工作重点，开展项目活动，实现项目地区“两基”攻坚目标，提高教育质量，改善相关地区基础教育水平。

本项目的最大的特点就是配合政府现有教育项目，加强软件建设，注重人员和机构能力的提高，以更好的惠及最弱势的儿童，包括贫困家庭的儿童、女童、少数民族儿童和残疾儿童。

　　项目从2006年11月起正式启动，到2011年3月结束，为期5年。

项目主要内容包括：

贫困学生资助、教师培训、学校发展计划、监测与评估、社会发展和制度发展五个领域。

2008年7月25日，赫章县举行中英西南基础教育项目有效参与式教学和教育公平试点校教师县级培训班开班典礼，标志着“中英西南基础教育项目”在赫章正式实施。

参与式教学

学习时间：

2009年3月10日

学习地点：

可乐乡中心小学会议室

参学人员：

全体理科教师

参与式教学是一种在教师指导下，由学生参与互动的教学方法，它能够调动学生学习的积极性，充分发挥学生的个人能力，充分展示学生个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。

在以往的教学中，教师是教学的主体，教师占据主导地位，学生仅仅是被动地接受知识。

教师在提问学生时，仅限于少数学习较好的学生，对于学习较差、基础薄弱、学习积极性不高的学生，基本上不怎么过问。

久而久之，他们就彻底丧失了学习积极性，甚至在有些问题的考查上教师武断地强加自己的意愿，基本上照本宣科，不允许学生有自己的想法。

而在参与式教学这种模式之下，将学生分成若干个学习小组，在组内展开讨论、探究，学生可以自由地发挥自己的见解和主张，同学之间显得很平等，毫不拘束，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，调动了学生的学习积极性，使学生面对问题能畅所欲言，毫无恐惧心理，使他们在平等、轻松、愉悦的气氛中获取知识。

这样使得更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。

在参与式教学之下，经过师生互动、讨论、探究，学生置疑的问题得到了解决，此时师生共同的感受是思路开阔了，认识提高了。

在师生互动的过程中，学生的思维始终处于兴奋状态，这对于培养学生的创新意识是大有好处的。

这更进一步说明，采用参与式教学能拓宽学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力。

总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法，只要我们在教学中不断实践应用，一定能够提高学生的综合能力。

小学应用题教学

学习时间：

2009年3月24日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

小学数学应用题是教学的重点，又是教学的难点。

因此在总复习中它至关重要。

应用题的系统复习有助于学生理解概念，掌握数量关系，培养和提高分析问题、解决问题的能力。

一、强化基础训练，掌握数量关系

1、基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用

2、对易混的术语，如减少了和减少到等要让学生区别清楚。

3、加强训练学生容易搞错的数量关系。

二、综合运用知识，拓宽解题思路

1、能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学知识的具体表现。

2、分析方法是从问题入手，寻找解决问题的条件。

3、实际上在分析应用题时，分析法和综合法两种方法是结合运用，相互包含的。

4、有些应用题，单靠上述两种方法分析仍是不够的。

三、系统整理归纳，形成知识网络

1、数学知识之间是有密切联系的。

2、在应用题复习中，一题多解是沟通知识之间内在联系的一种行之有效的练习形式。

3、解决应用题的思路。

（1）、一般应用题的思路。

（2）、工程问题的思路。

（3）、分数应用题的思路。

（4）、方程的思路。

（5）、用比例解的思路。

4、引导学生找出各知识点之间的联系。

5、使学过的解应用题的各种知识得以融会贯通和综合应用，拓宽了学生的解题思路。

简单的时间计算（观看教学实录）

观看时间：

2009年4月7日

观看地点：

可乐乡中心小学多功能室

观看人员：

全体理科教师

观看内容:

略

数学教学新理念

（一）

学习时间：

2009年4月21日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

学习内容:

在国家《数学课程标准（实验稿）》中要求：

“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

同时提出：

“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

1、提倡“多样化”算法

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。

这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。

2、注重“数字化”生成

现代数学教学重心发生变化，即注重“数字化”生成。

教师不能把所有精力花在传授专业知识上，而要在研究学习上下功夫，教会学生会学。

“数字化”生成也就是把实际问题数字化，运用数字、图形、符号表示生活实际问题。

3、关注“大智慧”发展

“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。

虽然学生的想法不尽完善，但他的思考方式别出心裁，这位老师关注的焦点是学生“大智慧”的发展。

数学教学新理念

（二）

学习时间：

2009年5月5日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

学习内容:

4、倡导“发展性”评价

我国现有的教育评价体系，已无法适应社会发展的需要，人自身发展的要求，教育评价改革势在必行。

新课程倡导“发展性”评价,发展性评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，发展性评价主要体现在评价主体互动化，评价方式动态化、评价内容多元化。

5、加强“实践性”活动

综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，是新一轮基础教育课程改革中的新型课程。

综合实践活动的开设有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和老师教学观、课程观的更新。

（1）、综合实践活动回归生活世界。

从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来作为课程内容，让学生极大限度地回归生活世界。

（2）、综合实践活动立足于实践。

让学生亲身参与、主动实践、在实践中综合运用所学知识，解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

老师要着重为学生营造实践情景，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

（3）、综合实践活动以研究性学习为主导。

研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获得知识，综合运用知识解决问题的学习方式。

课程改革的最终顺利完成，关键在于教师。

我们教师应不断地学习和体会《数学课程标准》，掌握并运用新的教育理念。

唯其如此，才是课程改革最有效的保障。

让数学课形成“五化”

学习时间：

2009年5月19日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

学习内容:

随着课程改革的浪潮,我们的课堂发生了新的变化。

本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践、活动。

把学生引向“综合实践活动”,引向在开放情境中探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。

在新课改理念下,数学课应形成“五化”。

一、创设情境,激发求知,让数学课“兴趣化”。

二、生生互动,交流合作,让数学课“实践化”生生互动,交流合作是本次课改的重要目标。

三、提出问题,解决问题,让数学课“思维化”亚里士多德曾说过:

“思维是从疑问和惊奇开始的。

”因为“疑问”能使学生产生认知冲突,促进学生积极思考,在这个过程中才能实现创新。

这里的疑问,就是问题。

可以这样说,创新始于问题,没有问题就不能创新。

1、培养学生敢于提问题。

2、创设提问空间。

3、教给学生提问的方法。

4、适时解答学生问题。

四、运用生活,学习数学,让数学课“生活化”所谓数学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。

1、借助生活现象,引入新知,并设计生活情境,感知知识。

2、利用生活空间,运用数学知识。

3、在生活实践中,发现数学知识,调动学习数学的积极性。

五、学习数学,渗透思想,让数学课“情感化”数学课是一门艺术的学科,它不仅让学生学会数学知识,同时也让学生思想情感化。

总之,在新课改理念下,让我们的教学课形成“五化”,时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点,来设计我们的教学,实现小学生数学能力的长远和长足的发展。

引导学生经历数学学习的一般探索过程

学习时间：

2009年6月2日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

学习内容:

要让学生学会“数学地思维”，就要在教学中引导展开两个学习过程，即知识的生成过程和知识结论的理解、运用过程。

在这两个过程中，学生的学习一般要遵循两个顺序，一个是知识本身的逻辑顺序，一个是学生认知发展的心理顺序。

只有依据这两个顺序展开的学习活动，才能提升学生学习的主体性、能动性、独立性。

所以，教师要从学生的认知心理出发，真正做到认知顺序同知识顺序、教学顺序的有机统一，让学生在富有探索性的过程中学习。

为此，必须重视引导学生经历以下3个数学学习过程。

一、数学探索——经历动作、映象、符号的同构过程

三者之间有相互促进的关系，动作和表象有利于抽象出符号，符号反过来有助于理解动作和表象，学生的学习只有在这种“具体、半具体、半抽象、抽象”之间来回展开，才能实现从具体到抽象的数学建构。

二、数学探索——经历数学化的凝聚过程

数学的学习只有展开了这个过程，学生才能实现从过程到对象的凝聚，体验到知识、方法和思想的发生、发展和提升。

三、数学探索——经历数学结构的建构过程

学生数学学习的全过程，就是一个不断探索与建构的过程，随着学生数学认知结构的不断复杂，学习的整体迁移能力在自主生成的同时，也得以不断深化与拓展。

引导学生进行探索式学习的价值与意义

学习时间：

2009年6月16日

学习地点：

可乐乡中心小学实验室

参学人员：

全体理科教师

学习内容:

引导学生应用探索式学习方式学习数学，主要是指引导学生在数学学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探索性活动，获得数学基本知识和基本技能，积累数学活动经验，形成最基本的数学思想，养成学习数学的良好态度和习惯。

因此，有必要再对探索式学习在小学数学教学中的价值与意义进行梳理，使之能够更好地创新应用，促进小学数学教学质量的全面提升。

一、从过程结构看，探索式学习契合小学生学习数学的特点

二、从价值定位看，探索式学习的教学有利于学生数学素养的全面发展

1．探索式学习的教学重视学生的体验，有利于学生形成对数学的良好情感。

2．探索式学习的教学关注个体差异，让不同的学生在各自的基础上都获得发展。

3．探索式学习的教学注重理论学习基础上的实践应用，发展学生的数学应用能力。

4．探索式学习的教学关注学生的学习过程，有利于让学生受到数学思想方法的熏陶。

三、从实施模式看，探索式学习的教学可以改善数学教学的形式

1．探索式学习的教学更有利于数学课堂关注到“具体个人”。

2．探索式学习的教学更有利于引导学生合作学习。

3．探索式学习的教学更有利于拓宽数学学习的时空。

在积极探索“探索式学习”在数学教学的实施过程中，要树立科学的探索观，科学选择探索学习的内容，准确把握探索活动的时机，找到适合学生探索的起点，创设有利于学生探索的条件，让学生真正经历探索的过程，实现富有成效的探索式学习。