全神贯注.docx
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全神贯注
《全神贯注》教学实录与点评_王威
一、揭示课题，提出学习任务
师：
同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？
生：
有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃饭几次我都没听到，于是妈妈气的大吼一声：
“吃饭了！
”我才听到妈妈的话。
生：
妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。
生：
我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。
师：
那老师告诉你们，这就叫“全神贯注”（师板书课题）
点评：
能联系学生的生活体验和情感体验来理解新词，同时揭示了课题。
师：
你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？
生：
我认为很重要，我妈妈在做饭的时候，由于不专心，盐放过了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。
生：
我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。
师：
是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习２６课《全神贯注》看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
点评：
导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺垫。
师：
请同学们打开书１２４页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文？
生：
表明这是一片略读课文。
师：
那略读课文应该怎样来学？
生：
我们平时学习略读课文时都是按“自渎准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
师：
好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么？
生：
自读准备阶段我们应该自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
生：
默读探究阶段我们要默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子
生：
交流研讨阶段，我们应该四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
生：
品读拓展阶段我们要再读课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：
下面我们就按同学们制定的学习目标来完成本课的教学。
点评：
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。
所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。
二、读议结合，研究学习课文的重点句段
第一板块：
自读准备。
学生自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
师：
谁做好准备了，汇报一下吧！
生：
我能给大家读一下本课的生字。
生：
我能组词。
生：
我想给大家解释一下“径自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：
我知道罗丹是法国雕塑家。
１４岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻５年。
生：
我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。
生：
罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。
生：
茨威格是奥地利作家。
生：
茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。
师：
看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。
点评：
学生在读书准备和交流中解决了难字生词，对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备。
第二板块：
默读探究，默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子。
点评：
不动笔墨不读书，其实找找、画画的过程就是学生探究学习的最原本方式，也是有效读书的手段。
师：
下面请同学们用不同的符号分别把课文中罗丹全神贯注工作的语言、动作、神态画出来。
读一读，并谈谈自己的感受。
第三板块：
交流研讨，四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
师：
刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧！
生：
我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。
生：
我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。
我觉着这句话是对罗丹的神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。
生：
我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。
”
这是对罗丹的神态描写。
很准确，我都能表演出当时的样子。
（生表演，其他学生也跟着动了起来，课堂气氛顿时活跃起来了。
）
点评：
新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。
课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生资助学习的热情和探究欲望。
第四板块：
品读拓展，再读一遍课文，谈收获。
（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：
刚才同学们都谈了自己对课文中重点句子的理解，看来你们在交流中已经学懂了课文，下面我们再来好好品读一下课文，谈谈自己的收获吧！
生：
我们小组的同学想分段给同学们读这篇课文。
生：
学习这篇课文，我最大的感受是：
罗丹真是个做事全神贯注的人，所以他才有那样的成就，我这方面就差多了，平时学习总是拖拖拉拉，散散慢慢的，看来要改改了。
生：
我认为作者对罗丹的语言、动作、神态的描写非常准确。
生：
在描写中恰当的运用联想和比喻也能再现当时的情景，使描写的事物更加传神。
师：
学习本课，看来同学们的收获可真不小。
老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。
三、拓展
师：
最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来？
其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
生：
表演。
生：
李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。
生：
李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。
点评：
最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。
通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。
并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。
师：
同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。
回家把这个小片断写在小练笔本上。
《全神贯注》课堂实录及评析
教学过程
一、谈话导入，整体把握
教师让学生猜教师名字以活跃气氛，然后出示课文插图引入教学，引导学生认识课文中的罗丹和茨威格，强调罗丹是大雕塑家。
【外国人名比较复杂，包括人物的身份，应该在初读课文之前予以解决，以便扫清障碍】
二、研读课文
1、抓住“杰作”一词，研读重点句。
师：
同学们，我们刚才都说罗丹是“大雕塑家”，除了从资料袋中读出这个意思，课文中能读出来吗？
请自由读课文，找一找。
（学生自读3分钟，师生个别交流。
）
生1：
我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这句话中，读出由于罗丹的全身心投入，眼前好像只有这个女雕像。
（师示意学生鼓掌）
师：
你还划了一个句子，也说说。
生2：
我还从“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生”读出，只有十分好的作品，才能成为杰作。
师（板书：
杰作）：
你已经理解了杰作的意思。
那罗丹的杰作是——
生2：
一座刚刚完成的雕像。
师：
有补充吗？
生：
仪态端庄的女像。
……
师：
好，读读这两句话，然后来夸夸这件杰作。
生：
我觉得这座女像仪态端庄。
师：
说得太棒了，“仪态端庄”这个词语，刚学就会用了。
能夸夸吗？
【徐评】教师如此评价，意在引导学生“学以致用”。
生：
这座雕像的眼神是那么严肃。
师：
你理解了端庄的意思，态度严肃、仪表庄重。
谁能当着罗丹的面夸夸？
【徐评】巧妙地创设了情景。
生1：
罗丹，你的雕塑太棒了。
生2：
你的作品真像法国当时的贵妇人。
师：
那是她的原型。
要是能加上动作夸，就更棒了！
【徐评】“要是能加上动作夸，就更棒了”，这样的引导，从理答学角度看属于诊断性理答中的“提升”。
生（竖起大拇指）：
罗丹，你的作品真棒。
生：
罗丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
师：
我得为你们拍案叫好。
——刚才你们读的时候，还注意了一个词——
生：
又一件。
师：
对，“又一件”说明什么？
生：
说明罗丹好的作品不只这一件。
师：
是的，《思想者》《巴尔扎克》《雨果》等都是罗丹的杰作，这是——（生：
又一件杰作），这说明罗丹的确是一位——（生：
大雕塑家）。
2、围绕罗丹神情，深入研究。
师：
刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？
【徐评】新板块的开场，还是巧妙地运用了上一个板块的“设问”，这说明此设问具有“形散而神不散”之功效。
生：
我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。
生：
我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。
师：
老师发现你们找的句子都在——（生：
第二自然段）
师：
能用一个词语概括第二自然段的内容吗？
【徐评】巧妙地渗透了段落大意的归纳方法。
生（齐）：
全神贯注。
师：
这就是咱们的课题呀！
（板书：
全神贯注）说说全神贯注的意思。
（生说）
师：
孩子们，咱们也有全神贯注的时候。
但是罗丹的全神贯注好像与我们——（生：
不太一样）他的全神贯注有什么特别的地方呢？
咱们还是来研究研究这些句子吧。
（学生研究2分钟，教师巡视交流。
）
师：
咱们接着交流。
生1：
“罗丹一会儿上前、一会儿退后，嘴里叽里咕噜的，好像……”我们平时的全神贯注是一动不动的，罗丹是做动作的，好像在和谁在激烈地争吵。
师：
读到这儿，你最想问的是什么？
【徐评】将学生的思维引向深入。
生2：
他在和谁争吵？
生3：
女像不会说话，罗丹怎么会和她争吵呢？
师：
老师发现，你已经读懂了一个字——谁，正好回答了刚才那位同学的问题。
和谁呀？
生：
女像。
师：
你们倾向于这个观点吗？
（生点头）那么，罗丹和女像在争吵什么呢？
【徐评】创设了情景，师生同时进入；教师既充当情景对话的角色，也担任对话的评判员，角色转换自如。
生1：
哎呀，这个女像怎么总是有一点不完美，好像头歪了一点，哎呀！
师：
罗丹先生，别改了，您的雕塑，连茨威格先生都说是杰作了。
生2：
不，做雕塑就应当全神贯注，要栩栩如生。
师：
这是对艺术精益求精的追求啊！
真不愧为大雕塑家。
生3：
为什么你总是不完美呢？
我认为你的脸上沟渠不完整。
师：
什么叫沟渠？
生3：
脸上坑坑洼洼的，表情不好。
师：
哦，那叫瑕疵，影响了面部的完美。
生4：
你也要争口气啊，你瞧我多努力啊！
师：
罗丹先生，您看错了，我不是左肩偏了点，而是脖子歪了点。
生4：
让我再仔细端详一下。
师：
真能干，你读懂了文中端详的意思。
师：
孩子们，在罗丹先生的全神贯注之下，他的雕像会——（生：
会说话交流了！
）
师：
全神贯注的力量是多么神奇啊！
（生齐读课文，教师及时指出问题。
）
【徐评】情景的创设以朗读课文告结束。
师：
这个自然段中，还有什么特别之处？
生1：
我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”读出了整个世界好像不存在了。
生2：
他对着女像痴痴地微笑，读出他觉得这下似乎是完成了。
师：
是啊，不仅痴痴微笑，还吁了口气。
生3：
我还从“他把地板踩得吱吱响……手不停地挥动”读出了他的激动。
师：
我记得著名作家萧伯纳曾经说过：
“罗丹的手，是生命的跃动，罗丹不停挥动，创造的是生命的艺术。
”——孩子们，我把你们刚才说的句子梳理一下，发现有什么相似的地方吗？
【徐评】引导学生关注语言现象。
语文教学归根到底不能忘记语言文字的训练。
生：
都有一个“好像、似乎”，都说明不是真的。
师：
其实，咱们看来是假的，但是在罗丹的全神贯注之下，这些都是变成真的了。
（学生在教师引导下十分投入地朗读）
师：
整个世界都消失了，只有什么和罗丹在一起？
生：
雕像！
师：
那就是罗丹的整个世界啊！
这个世界的雕像会——（生：
说话，交流！
）
师：
让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！
（音乐：
学生再次朗读）
【徐评】本版块对语言文字的研读也是以朗读作结。
师：
孩子们，你们也是这般全神贯注啊！
看，你们会向罗丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和课文在说话、在交流啊！
师：
全神贯注！
“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！
罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。
（出示：
罗丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——（生：
思考）
师：
他的这尊仪态端庄的女像苏珊，好像正在——（生：
和罗丹说话）
师：
在罗丹富有生命跃动的手上，他所有的作品都是具有——（生：
生命力的！
）
师：
那才叫杰作！
师：
如果要你用一句话来概括学了这篇课文的感受，你想说什么？
【徐评】这个问题的设计，是否可以看作情感态度价值观的引导？
生1：
以后也要全神贯注地做一件事。
生2：
如果这件事值得做，就不能一心二用，要全神贯注地做。
生3：
生活中的每一件事都应该全神贯注！
三、总结
师：
艺术是求真的，生活是求真的，工作是求真的。
你们刚才说的话，茨威格也是这样说的——（生齐读课文最后一段。
）
师：
罗丹是这样来回答茨威格的话——生命之泉，是由内心飞涌的；生命之花，是自内而外开放的。
——本文是带星号的课文，还是留些问题给大家。
下课！
四年级阅读课《全神贯注》教学实录及点评
执教：
天津市南开实验学校李卫东
点评：
天津市特级教师靳家彦
师：
这节课我们学习《全神贯注》这篇课文。
学习之前请你们看一幅照片，照片上是一件非常有名的雕塑作品。
同学们有知道的吗？
生：
（一部分学生举起了手）这是罗丹的《思想者》。
师：
真好。
谁能介绍一下你了解的罗丹的情况。
生：
我知道罗丹创作一件作品，做完以后让别人来看，人们特别赞赏他作品中的那只手。
但是他觉得这只手有些喧宾夺主，就把那只手砍掉了。
师：
好，你讲了罗丹的一个故事，罗丹创作的那件作品是《巴尔扎克》。
（出示投影片：
罗丹头像）你看，这就是法国大雕塑家罗丹。
（板书：
罗丹）他把自己的一生献给了雕塑艺术，创作了大量的作品，其中许多作品成为世界雕塑艺术宝库中的精品，为世人所瞩目。
咱们欣赏他的一件作品。
（出示投影片：
罗丹作品《沉思》）这是一座大理石雕像，一位妇女在低头沉思。
当你静下心来去欣赏她时，你能感受到她的皮肤上的温度，你感受到她的血管里有血液在静静地流动，你能听到她轻轻的呼吸声，你还能从她的眼神里感受到她内心深处淡淡的忧伤。
（教师里安静下来，学生欣赏《沉思》约一分钟。
）
师：
这就是罗丹，他能让一块普通的石头变为生动的艺术形象，有了生命，有了体温，有了思想，有了感情，成为不朽的杰作。
〔点评：
初读之前，教师用投影片展示罗丹的头像和雕塑作品《沉思》的照片。
这样，就把学生带入一种艺术的氛围之中，为学生理解雕塑这一艺术门类做了铺垫，也使学生对罗丹的艺术才华钦佩不己，产生了阅读课文的欲望。
〕
师：
那么，这些优秀的作品是怎样被创作出来的呢？
让我们跟着一个人到罗丹的工作室里看一看。
这个人就是罗丹的朋友奥地利作家斯蒂芬·茨威格。
茨威格可不是罗丹的普通朋友，而是最亲密的朋友，课文里是怎么说的？
生：
是挚友。
师：
“挚友”是关系非常密切的朋友。
挚友在一起说话的时候是无话不说的。
咱们跟着罗丹的这位挚友一起到他的工作室里看一看。
课文的题目是什么？
生：
《全神贯注》。
师：
“贯”字上面的笔顺容易错，把手抬起来和老师一起写，竖折、横折，不能出头，横。
（板书示范）什么是“全神贯注”？
生1：
“全神贯注”的意思是注意力高度集中。
生2：
就是把精力全部集中在某件事上。
师：
哪个字表示“集中”的意思？
生：
贯注。
师：
现在你自己读一下课文，看看能不能正确流利地读下来。
（学生散读全文）
师：
我们请几位同学来读一下课文。
（指名读课文第一自然段，对其中错误的读音给以纠正。
）
师：
能不能用一、两句话概括这个自然段的内容。
生：
第一段是法国大雕塑家罗丹邀请他的挚友来参观他的一件作品。
他的挚友称赞他的雕塑很完美，可是罗丹却觉得不是很完美，有些小问题。
生：
罗丹撇下他请来的挚友茨威格去修改他的雕塑作品。
师：
对，这样概括就简洁多了。
（指名读课文第二自然段，纠正读音。
）
师：
用一句话概括这个自然段的意思。
生：
写了罗丹细细地修改他的女像。
师：
好，现在看三、四自然段，一个同学来读。
（指名读课文第三、四自然段，纠正读音。
）
师：
这两个自然段连起来说什么？
生：
罗丹修改完雕塑后把他的朋友忘了，茨威格叫他，他才想起了他的朋友。
师：
第五自然段大家一起来读。
（全班齐读课文第五自然段）
师：
找到这个自然段的一句话就能概括整个自然段的意思，那是第几句话？
生：
茨威格对这件事情有很深的感触。
师:
读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。
现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？
生：
（思考后）罗丹修改女像。
师：
你用六个字概括了全文内容。
〔点评：
把课文读得正确、流畅，理清课文思路、整体感知课文内容是阅读课上的常规训练，每一节课都不能忽视。
〕
师：
全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？
生：
第二自然段。
师：
咱们读第二自然段。
现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。
他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？
生：
会。
（教师范读课文，学生想象文中的情景）
师：
现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。
读一句，想一想；再读，再想。
自己试一试，读吧。
（学生练习一边读课文一边想象。
）
师：
现在我们请一位同学读，其他同学想象。
（一名学生读课文，其他同学想象。
）
师：
读得好。
你们看这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。
这段话写罗丹的语言了吗？
生：
没有。
师：
写罗丹的心理活动了吗？
生：
没有。
师：
那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么，你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。
（学生自读自悟，小组交流）
师：
现在老师读原文，你谈谈自己的理解，“只见罗丹一会儿上前。
”
生１：
罗丹想：
这里雕得不对，应该改改这儿。
师：
（继续读课文）“他一会儿后退。
”
生2：
罗丹想：
这儿有点不对，也需要修改。
生3：
罗丹想：
如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？
师：
（继续读课文）“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
”
生1：
罗丹想：
到底用什么样的办法修改才好呢？
生2：
罗丹想：
为什么我修改多次还这么难看？
生3：
罗丹想：
笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。
生4：
罗丹想：
这里行了。
不，这里还得修改。
师：
（继续读课文）“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
”
生１：
罗丹想：
怎样改这个雕塑才能改得更好呢？
对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。
生3：
罗丹想：
如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？
师：
（继续读课文）“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。
”
生：
罗丹想：
对，我就这样修改。
这样好。
这也好。
这样不行。
对，这下才好嘛！
师：
（继续读课文）“一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。
”
生1：
罗丹想：
太好了，马上就成功了。
对，就这样，她太美了！
生2：
他想：
我会干得很出色的。
生3：
他想：
我终于有办法。
生4：
他想：
努力吧，一定会成功的。
生5：
他想：
我一定会把它改好的，我一定会胜利。
生6：
他想：
好，还差一点就好了。
师：
（继续读课文）“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
”
生1：
罗丹想：
我这件作品太完美了！
生２：
他想：
我的雕像真是太美了，我太满意了！
师：
（继续读课文）“大约过去了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑。
”
生１：
罗丹想：
我这么长时间的辛苦总算没白费啊！
生2：
他想：
终于改好了！
生3：
他想：
啊！
这一下我终于改好了！
生4：
他想：
你，你是我最完美的一件作品！
生5：
他想：
我对你最满意，你是我最成功的一件作品！
生6：
他想：
太棒了，太棒了，实在是太棒了！
师：
（继续读课文）“然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。
”
生1：
罗丹想：
可算完成了。
生２：
他想：
终于改好了，我也可以去休息了。
师：
太棒了！
同学们理解得很深刻！
这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。
口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？
生：
明白了。
师：
现在请你再读这句话。
这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。
（一名学生有感情地朗读课文第二自然段。
）
师：
这样的工作态度叫什么？
生：
全神贯注。
师：
这叫“全神贯注”，这一段话里有一句话把罗丹的工作状态表达最充分，这句话是哪一句？
生：
（读课文）“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
”
师：
喝醉酒是完全陶醉了，整个世界对他来说好像已经消失了。
这个“整个世界”是指什么？
想一想，是整个世界都消失了吗？
生1：
是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。
师：
所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。
这就叫“全神贯注”。
〔点评：
罗丹全神贯注修改女像的情景是课文的重点，读好这一段是这一课教学的重点。
如何让学生进入文中描写的情境之中，身临其境地感受罗丹全神贯注的工作状态呢？
李老师主要采用随读入境、境中体情的办法。
先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。
这一设计，是全课的精华所在。
在这个过程中，学生感受到罗丹当时的
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