《朝花夕拾》读中指导.docx

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《朝花夕拾》读中指导

撷朵朵朝花  悟缕缕情思

——《朝花夕拾》读中指导

导入：

同学们，《朝花夕拾》是我们进入初中以来，部编语文新教材为我们推荐的第一本名著，这也是鲁迅先生唯一的一本散文集。

今天我们就一起来交流这本经典名著，并探讨读整本书的方法。

一、师生互动导入

1．这本书一共收集了鲁迅先生几篇文章？

你能说出这十篇文章的题目吗？

2．书中哪件事给你留下了比较深刻的印象呢？

（引导学生，学会概括）

3．如果按时间归类，这部作品记录了鲁迅哪几个人生阶段的往事呢？

小结：

读一本书，我们首先要学会对名著的内容进行概括和梳理，这其实就是“把书读薄”。

这样，可以让我们对文章的脉络有一个清晰的了解。

同时我们读书还要能读出自己的理解和感悟，并积极表达出来，这便是“把书读厚”。

那么这节课我们就重点来谈一谈如何把书读厚。

二、感受“温情”

1．这本书原题是什么？

（《旧事重提》）这个题目很直白，让我们一目了然，但作者在重新修订的时候，更名为《朝花夕拾》。

“朝花”为何要“夕拾”？

在我们看来这些平淡无奇的事情，可在作者看来却是朵朵“朝花”，“花”会带给我们什么印象？

那么你在阅读这本书的时候，感受到了哪些美好的情感呢？

从书中哪个地方读出来的呢？

（提示：

动笔圈点批注、篇名+语段+情感）

学生板书：

喜欢、关爱、敬重、怀念、有趣、天真、追求 

2.提示：

这些美好的情感有的是一些往事带给先生的，也有的是一些人留给先生的印象。

我们来看这一语段。

投影：

“哥儿，你牢牢记住!

”她极其郑重地说。

“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：

‘阿妈，恭喜恭喜!

’......说过之后，还得吃一点福橘。

”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。

”

梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。

她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。

我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。

我忽而记得了——

“阿妈，恭喜……”

“恭喜恭喜!

大家恭喜!

真聪明!

恭喜恭喜!

”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

生自由朗读，从这一语段，你觉得阿长是个是么样的人呢？

过程：

a．请一学生朗读或评析。

 b．联系过年习俗：

淳朴、善良、美好愿望。

c．联系阿长的人生经历，随文小结：

我们再去体会阿长的动作、语言、神态这些细节的描写，我们就可以感受到了这只是一个不幸的寡妇对平平安安、顺顺溜溜的虔诚而又热切的企盼。

d．引导学生深情齐读，体会情感。

师总结：

我们在阅读整本书的时候，不仅要粗读略读，更需要我们在事件或人物描写中关注这些凸显的细节去驻足停留、细细体味。

（板书：

关注细节）

3．其实我们阅读《朝花夕拾》这本书时，先生回忆中重要的人，不仅在一篇出现，可能在一篇篇中都会出现。

这本书里还有哪些提到“长妈妈”的文章？

我们又对长妈妈有怎样新的认识呢？

投影：

涉及到“长妈妈”的语段。

长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。

这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。

她说：

隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！

            ——《狗猫鼠》

长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。

            ——《阿长与<山海经>》

那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹。

              ——《二十四孝图》

母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。

              ——《五猖会》

长妈妈曾经讲给我一个故事听：

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

  ——《从百草园到三味书屋》 

当我们学着用这种“勾连贯通”（板书）的方法来阅读整本书，会让我们对人物有一个更加完整的了解。

想一想，书中还有哪些人在多篇文章中反复提到的呢？

比如说父亲、衍太太等等。

我们在课后可以继续用这样的方法去阅读，去思考。

师小结：

刚刚同学们从文中感受到了这么多美好的情感。

我们说如果没有童年的百草园和那三味书屋，没有阿长与山海经，没有那可爱的无常，没有这些充满温情的回忆，就没有日后伟大鲁迅无尽的远方和丰富的未来。

三、体会“理性”

1．可是“朝花”为何要“夕拾”呢？

除了这些温暖的回忆，你还读出了哪些情感呢？

（用我们刚才体会到的方法继续来品读课文，在文中圈点批注、小组交流。

）

学生板书：

批判、不满、厌恶、反感、谴责、自责、忏悔、痛心

老师这里还有一段文字：

投影：

便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

但偏有中国人夹在里边：

给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

  “万岁！

”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，──呜呼，无法可想！

但在那时那地，我的意见却变化了。

                  ──《藤野先生》

师：

a．请同学们放声自由阅读这一语段，尤其注意红色的字词。

b．这些红色的字词都是一些什么词？

（连词、表程度的字词）

C．反复品读，说说这些字词蕴含了作者怎样的情感呢？

板书：

痛心、悲哀、愤慨。

e．齐读：

红色的字词注意重读。

小结：

“语言有温度，字词有冷暖”，它们都是有情感色彩的。

我们要抓住这些字词来细细品味，反复揣摩。

（板书：

品味语言）

2．（书中勾连）这也是鲁迅先生在语言上的一个独特的表达方式。

我们前面说阅读整本书要学会？

（“勾连贯通”），其实这种独特的表达在每篇文章中也都会有出现的。

找一找，还有哪些文章里有？

（生答，师投影书内的片段），希望同学们能在接下来的阅读中，留意鲁迅先生这样的语言密码。

投影：

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

——《从百草园到三味书屋》

衍太太现在是早已经做了祖母，也许竟做了曾祖母了；那时却还年青，只有一个儿子比我大三四岁。

她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却好的，无论闹出什么乱子来，也决不去告诉各人的父母，因此我们就最愿意在她家里或她家的四近玩。

——《琐记》

3．（书外勾连）老师还想提醒同学们的是，这种表达不仅在这部作品里，在先生的其它作品里也有所体现，我们要用这样的方法去阅读整本书，以及作者的其它作品。

一起来看这一段文字：

（再推荐一学生读）

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——《呐喊》自序

阅读这些词句，我们可以感受到，作者想要表达的什么心情呢？

师小结：

王阳明说过：

知善知恶是良知，为善去恶是格物。

他不仅认清这样的现实，更想到要用文字去唤醒民众，让他们与反动势力进行斗争，去寻找光明的未来！

这也正是鲁迅先生的伟大之处。

4.联系背景。

谁能告诉老师，当时作者在创作《朝花夕拾》这些文章的时候，正经历着什么呢？

生先答（肯定“知人论世读经典”），

投影出示背景：

1925年，鲁迅在北京因支持“女师大学生运动”而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。

1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三•一八”惨案。

作者支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，遭到通缉，远走厦门避难教书。

他在厦门大学只带了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。

鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。

师小结：

作者身处在这颠沛流离、黑暗冷酷的社会里，46岁的他，提笔回顾这些往事、这些“朝花”，不再仅仅是温情的爱，此时的他，多了更多的理性的思考与批判。

这正如部编教材的总主编、北大教授温儒敏先生对这本书的评价：

投影：

在爱与死的反顾里，既弥漫着慈爱的精神与情调，显露了鲁迅心灵世界最为柔和的一面，又内蕴着深沉而深刻的悲怆，这形成了《朝花夕拾》的特殊韵味。

                       -----温儒敏

5.现在回到我们开始提出的问题：

为何“夕拾”“朝花”呢？

他想表达的仅仅是深沉的敬、冷峻的恨、强烈的憎吗？

还有什么呢？

（联系背景，深入思考，生先回答，再出示投影）

投影：

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

                    —《藤野先生》

由此可以看出，虽然周围很“冷”，但记忆里还有许多的“暖”。

正是这些温情的回忆给予了他在斗争中前行的勇气与力量。

四、总结

亲爱的同学们，我们读书，不仅仅是读文章，读文章的思想，而且还要读生活、读人生、读社会。

“好书不厌百回读”，经典的作品值得我们常读常新。

这节课我们主要是从关注描写、勾连贯通、品味语言、联系作者的创作背景这些方面来尝试如何把书读厚。

其实阅读的方法和途径还有很多，我们可以吟哦讽诵、摘抄评价、关注表达、体会修辞、品读章法等等，比如说作者在《朝花夕拾》的多篇文章中都穿插了神话传说或民间习俗，这种章法又有何用意呢？

就让我们在接下来的阅读中，有更多的发现和思考吧。

五、课后阅读推荐

课后推荐大家可以去读一读鲁迅的学生萧红写的散文《回忆鲁迅先生》，对先生进一步的了解之后；再尝试用我们今天学到的一些方法去读一读鲁迅的小说集《呐喊》，老师相信，你一定会有不一样的收获。

教后反思：

习之有径方能学之有效

我们都说学生一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。

可我们打开部编的七年级语文新教材，为学生推荐的第一本名著就是鲁迅先生的《朝花夕拾》。

这本来是苏教版九年级下学期，才建议同学们阅读的名著。

这本书我自己原来也不怎么喜欢，潦草翻阅，甚至有些地方都不求甚解。

所以我很想挑战一下自己，重新来阅读这本书，带着学生走进鲁迅，走进经典，消除与经典的隔膜。

构思这份教学设计的时候，我考虑了两个因素：

一是这节课的定位，我把它定位在“过程指导课”，也就是读中指导，因为我了解到学生虽然读了这部作品，但是很多的学生感觉是这本书整体还是比较晦涩难懂的；二是结合七年级学生的认知特点和学情，如何“深文浅教”，破除我们对鲁迅作品的畏惧、消除隔膜。

整本书的阅读指导过程，是把阅读引向深入的过程，引导学生读他们自己读不到的东西。

也就是“阅读--交流--指导--提高---更广阔的阅读”的过程。

这节课一开始，我是以“师生对话”交流来导入，唤起学生回顾《朝花夕拾》这部作品的主要内容，同时让学生学会“概括”和“梳理”，把书读薄，对整部作品的内容、脉络能有一个比较清晰地了解。

既然是“读中指导”，本意是希望学生在“读中”去“感悟”、去“理解”、去“体会”。

在主要研讨的环节，围绕一个主问题，也就是“朝花为何要夕拾”，引导学生在他们没有感悟到的地方，引导他们去驻足停留、去细细品味。

让学生感悟到“朝花”的美好和温情，理解作者对当时现实的不满、愤慨、痛心和谴责，以及希望从这些温暖的回忆中汲取的力量和勇气。

在这样的过程当中教会学生去关注凸显的细节，学会勾连贯通去阅读整部作品，品味鲁迅先生在他作品中独特的表达，以及懂得“知人论世读经典”，从而把学生的阅读能够引向更深入、更广阔的空间。

阅读的方法和途径有很多，一节课是教不完名著的，我只是希望能够让学生在“够一够”的地方去展开更多的阅读空间和思考。