《掌声》教学反思.docx
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《掌声》教学反思
篇一：
《掌声》教学反思
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：
人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：
文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？
我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
教学片段一：
释词读句，巧妙导入。
1、出示句子：
“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”读完以后问：
你了解小儿麻痹症吗？
2、老师介绍小儿麻痹症：
小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。
这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。
英子就是其中不幸的一个孩子。
[解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。
]
教学片段二：
先抓首尾，再探中间。
1、学生初读课文后，交流：
英子是一个怎样的小姑娘？
你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？
（学生：
寂寞、不自信、孤单）
2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？
大家找一找！
（学生：
忧郁）
3、她就这样一直忧郁下去了吗？
没有？
你从哪里知道她没有一直忧郁下去？
（生：
她不再像以前那么忧郁……）
4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？
课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。
今天我们变一种方式来学习这两段课文。
[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？
]
教学片段三：
以演代讲，以演促情。
1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师问：
谁自告奋勇来演这个英子呢？
2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。
3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？
让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。
[这是我的一点尝试。
平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。
]
教学片段四：
抽丝出茧，对比理解。
1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？
（两次）
2、这两次掌声表达的意思有什么不同？
（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：
支持、鼓励、称赞、表扬）
3、带着不同的感情来读两次掌声。
4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师问：
大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。
同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？
（生答：
第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）
[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。
英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。
对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。
]
二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
教学片段一：
“犹豫”处填白。
师：
英子,当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在犹豫什么?
生：
如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
教学片段二：
“掌声”处填白
师：
同学们,你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？
生：
英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：
英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：
英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：
同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？
生：
英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
生：
英子，你的普通话说得真好！
生：
英子，你的声音真好听。
教学片段三：
“感动”处填白
师：
英子,听了同学们这热烈的掌声,你为什么流泪了呢?
英子：
因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。
我一定要讲好。
师：
英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
生：
感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。
三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。
在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。
课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。
我从中领悟到：
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
篇二：
《掌声》优秀教学反思
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。
”张田若先生认为：
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。
读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。
喉咙沙哑，但清一色一个调儿。
因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。
在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。
如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：
“小朋友已经走进英子的内心去了。
英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。
请小朋友把这一节读一读。
”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。
教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。
2、拓展想象入境美读
阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。
朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
如：
在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地来到教室；下课后，她又总是最后一个离开。
”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。
我这样引导：
“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？
英子怎样坐在教室的一角？
这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境？
”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：
“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。
”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。
篇三：
《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。
在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。
如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？
我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、自读自悟
引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
〖教学片段一〗
感受英子
１、学生初读课文后，交流：
英子给你留下了怎样的印象？
（学生：
可怜、文静、不快乐……）
２、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。
（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。
）
３、研读词句，感情朗读：
⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角：
生：
我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
生：
我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：
难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？
生：
不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：
这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开；
师：
你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。
（早早、最后）
⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：
生：
从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：
从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：
这场可怕的疾病，给英子留下了什么？
（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……）
师：
课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？
（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）
请大家自由地读读第一自然段。
如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。
〖教学片段二〗
理解“忧郁”
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
１、师：
以前英子是怎么样的？
（默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）
２、那么，你认为“忧郁”是什么意思？
（愁闷忧愁）
〖教学片段三〗
感受两次掌声
１、师：
教室里，几次响起了掌声？
请找一找。
２、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：
⑴ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：
从这句话，你读出了什么？
生：
英子想上去，但有怕大家歧视她。
生：
英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
生：
此时，英子的心里非常矛盾。
生：
英子拿不定注意。
师：
这就是课文中说的“犹豫”。
生：
我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
生：
我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
生：
我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
师：
为自己这次的大胆决定而激动。
……
⑵ 你觉得这是怎样的掌声？
生：
这是热烈而持久的掌声。
师：
仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？
（有同情、理解、鼓励、信任、希望……）
３、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：
师：
这又是怎样的掌声呢？
（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）
透过掌声，你仿佛看到了什么？
（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）
那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？
（这掌声就是爱）
〖教学片段四〗
感受“一摇一晃”
师：
同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？
生：
我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。
师：
为什么？
生：
因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。
师：
那么后者呢？
生：
后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。
生：
因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。
生：
因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。
二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
〖教学片段一〗
“犹豫”处填白
师：
假如你是英子，此时你心里会想些什么？
能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。
生：
如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
生：
如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。
生：
如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。
……
师：
正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？
生：
我会用语言鼓励她：
“英子，没事的。
大胆上去吧，我们支持你！
”
生：
我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
生：
我会对她竖起大拇指，告诉她：
你很棒的！
……
〖教学片段二〗
掌声处填白
师：
如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？
生：
我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！
生：
我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。
生：
我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。
生：
我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。
……
师：
在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。
此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？
生：
想不到大家都没有歧视我，是我多心了。
生：
同学们对我真好，我一定要好好表现。
生：
谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。
……
三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。
在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。
当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：
这怎么能忘记呢？
几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的内容读）
当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：
难怪英子在几年后的来信中说……
（出示信的内容读。
）
四、自由写读，积累词句，积淀情感
１、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。
２、根据“掌声”进行小练笔：
人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。
写一写：
你想把掌声送给谁？
为什么？
你希望送出的掌声会起到什么作用？
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。
我从中领悟到：
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
篇四：
《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。
但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。
她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。
从那以后，她变得开朗了。
几年后，她在给同学写信时说：
那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。
她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。
如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。
我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。
通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
具体教学过程：
在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。
1.英华原来是个什么样的孩子？
从哪句话中可以知道？
2.后来她有了哪些变化？
为什么会有这样的变化？
在小组交流时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。
于是我就创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：
英子，英子，你为什么低头呀？
你能说说你的心里话吗？
学生这时走入文本，把自己当作英子，说：
“我害怕，别人会歧视我。
”“我到底上去，还是不上去。
”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？
”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：
“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？
”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境：
“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
”学生热情的话语打动了我们：
“别怕！
我们不会嘲笑你！
”“勇敢点！
”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：
快把这夸奖的掌声响起来吧！
英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！
无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：
……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。
”“你们的爱使我终身难忘。
我要自信地面对一切。
”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
这部分情境的创设我觉得是比较成功的。
我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
有点遗憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习交流进行得很好，对词语活用知识的反馈、生生互动、互相补充等等进行得也非常好，但在理解课文内容的互相交流还不够完美，我想也许是小组长理解得不够深，所以，才有了今天这节课的师生互动。
我想，在今后的交流空间环节中，怎样设计交流的话题是我们应该研究的课题。
总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：
只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
篇五：
课堂上的情感熏陶《掌声》教学反思
语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。
这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。
在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。
那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？
在教学《掌声》一课中，我深深体会到：
教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境，是一种有效的手段。
一、以鸣共情
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。
所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。
我在教学时，充分利用自己的语言优势，进行范读，先己入情，带学生入情。
收到较好的效果。
体现在学生听前嘻嘻哈哈的表情，东张西望的眼神，左右摆动的姿势，到听完后学生佩服惊讶的神情，就感受到学生以入情。
因为学生的心与文本进行了心灵的对话，乐悲与共。
二、启迪想象，引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。
”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。
如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？
在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。
如讲到“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”我说：
“孩子们，看到英子站在讲台上，你会怎样做呢？
”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
那是一种鼓励，一种支持，一种同情，一种与文本交融的体验。
学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。
综上所述：
“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。
当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学
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