《尊严》教学设计15篇.docx

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《尊严》教学设计15篇

《尊严》教学设计15篇

《尊严》教学设计1

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

生词卡片、多媒体。

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

试说题意，揭示课题。

板书课题。

解题。

初读课文，整体感知

1．提出自读建议：

一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读情况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音

引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

学习第1自然段，感知逃难群象。

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。

自读建议：

默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？

并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。

3．交流、讨论。

哈默说了些什么呢？

听了哈默所说的话，你有什么感觉？

品词析句。

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？

”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

②从哈默语言中的“不能不……”以及“！

”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。

③练习朗读，表现哈默的心情。

学习小结：

哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。

同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思考：

同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

2．同桌互议。

3．全班交流。

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预告下节课学习内容。

3．作业。

自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

《尊严》教学设计2

1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。

3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。

领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

一、故事导入、揭示课题

周朝时，齐国遭饥荒。

有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。

不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。

黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：

“嗟！

来吃吧！

”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：

“我不吃这种‘嗟来之食’！

”最后，这个饿汉活活地饿死了。

这就是成语故事《嗟来之食》。

讨论：

这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？

饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？

总结：

施舍者很神气地吆喝一声“喂！

来吃！

”这个滋味是不好受的。

宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。

揭示课题：

尊严

二、读通课文，自学字词，了解大意

1、自由读课文，要求：

⑴用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。

⑵思考：

课文中讲了谁也有尊严？

为什么说他是有尊严的人？

2、课堂交流：

⑴同桌相互检查课文读通情况。

⑵任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：

惬意

⑶用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？

为什么说他是有尊严的人？

三、深入研读，理解“尊严”

1、提出研究专题：

文中哪些描写可以看出哈默有尊严？

2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。

3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。

4、课堂交流，展示研读成果：

依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

外貌描写：

“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

”

语言动作和神态的描写：

他仰起头问：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

”

教师总结：

这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。

尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。

它是人生至高无上的精神瑰宝。

年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？

理解句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”

问：

为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？

你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？

为什么？

小结：

有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵

1、孟子：

富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。

2、《礼记。

中庸》：

志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。

3、毕达哥拉斯：

无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：

最要紧的是自尊。

4、刘备：

毋以恶小而为之，毋以善小而不为。

五、总结

学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。

六、作业

1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。

2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。

年轻人

↓尊严

石油大王

《尊严》教学设计3

1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

一、激趣引疑

二、初读课文，感知内容

1、学生自由读故事，要求：

读正确，读通顺。

难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

2、读后交流。

三、研读课文，感受人格魅力

板块一：

1、学生自由读课文，思考：

从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。

找出有关句子，反复读一读。

2、读后交流。

板块二：

1、学生再读课文，思考：

一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的?

2、交流：

指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。

3、引读。

4、说说读完这部分内容后的感受。

板块三：

1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：

随机引导：

年轻人没有，但他有。

2、想象说话：

我想对说：

。

《尊严》教学设计4

一、导入：

今天老师给大家带来了一幅图片，看到图片，你想到了什么？

简单的一幅图片，引发了大家这么多的思考，说明我们同学很会学习，今天我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。

那是一百年前的一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色、疲惫不堪，究竟又发生了怎样的故事呢？

这节课我们一起学习《尊严》。

二、初读课文：

1、自由读课文，想一想，课文讲了一个什么故事？

2、谁给你留下了深刻的印象？

板书：

年轻人杰克逊

三、细读课文：

1、让我们首先走进年轻人，走进这个年轻人的心灵世界。

请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人有什么相同的地方？

划出课文中有关的句子。

出示句子：

“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来”

“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”

你感受到了什么？

理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难？

他们最想做的是什么？

——吃

这个年轻人呢？

他是个例外，出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，他也和逃难人一样，需要的是什么？

可是他还需要什么？

2、同桌阅读2——4自然段，他一共说了几次话？

他想要表达什么意思？

第一句：

请求

第二句：

坚定

第三句：

迫切

年轻人，你来说…

年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔，大叔给他提供了一个捶背的机会，年轻人得到了食物，“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”，他和其他逃难的人所得的食物有什

么不同？

。

板书：

自尊自强

3、杰克逊大叔是怎么评价他的？

指导朗读“别看他…因为他有尊严”。

单单只是富翁吗？

还蕴含了什么？

——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人，他不因穷困而向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的报酬，只有这样，才觉得舒心、踏实，一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财富，所以，杰克逊大叔把女儿嫁给了他。

你觉得杰克逊大叔是个怎样的人？

板书：

尊重他人

四、拓展升华：

杰克逊大叔尊重了一个值得他尊重的人，因为那个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，自尊是人生的底价，自尊是自立的基础，年轻人尊重自己，也赢得了了别人的尊重；他相信自己，最终超越了自己。

他就是美国石油大王——哈默

出示哈默图像，简介哈默1898——1990面对这么一个自尊自强赢得了他人尊重的人，你想说什么？

其实尊严就是一个大写的人，一个顶天立地的人！

让我们共同记住这个人——哈默，让我们共同记住这一课——尊严。

请同学们课下搜集有关于尊严的故事和同伴共享，相信若干年后，会有更多的中国“哈默”让老师为你们而骄傲。

《尊严》教学设计5

一、教材分析

本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获得，使乞丐获得了人的尊严，从而依靠自己的劳动的故事。

二、教学目标识字

1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字。

能熟练连词认读，掌控多音字。

2、正确流利地读课文，理解课文内容，抓住重点词，体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

3、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两乞丐的不同，从而感悟到只有体会依靠劳动才能创造幸福。

三、教学重难点

1、抓住重点词，体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

2、理解老妇人为什么让乞丐搬砖，以及为什么说搬与不搬对乞丐来讲不一样。

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时

、谈话导入新课

同学们，你们见过乞丐吗？

你是怎样做的？

今天我们要认识一位妇女，她的做法和一般的人的做法可不一样。

我们一起来学习课文《为了他的尊严》。

、检查预习，整体感知

1、课题中的他指的是谁？

谁为了他的尊严？

2、快速浏览课文，思考课文主要讲了什么事？

3、同桌互读摘录笔记，抽读，齐读。

2、问题:

如果是你，你该怎么办？

观点一：

吃完再干

观点二：

干完再吃

支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。

人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力。

随机引出第三个话题：

这活该不该认真干？

聚焦点三：

一种态度——做事认真

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。

故事内容：

“不，我现在就做……完”

板书：

赞赏惬意羡慕尊严

2、问题：

什么是尊严？

聚焦点四：

富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严？

三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。

教师总结：

简短的故事告诉我们：

劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。

我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：

１、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。

2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。

五、板书设计：

逃难人

尊严

石油大王

六、教学反思：

下课铃声响了，我的心中充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

成功之处：

1、巧妙激趣。

从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

2、采用讲故事、辩论的方式。

这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。

教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。

在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

思考：

1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》教学设计7

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。

在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。

他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。

课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。

选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

１、认识本课６个生字，学会其中１４个，能正确读写下列词语：

尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

２、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

３、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

１、重点：

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

２、难点：

理解杰克逊对女儿说的话：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

”

１、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

２、风雪声的录音。

一、创设情境，激情导入

１、请同学们闭上眼睛：

，老师动情地描述：

在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面？

学生自由发言。

２、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢？

是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。

可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢？

这节课我们一起来学习《尊严》。

３、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，读准字音，读通句子。

２、分自然段检查读课文，思考：

这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么？

三、自读自悟，体会内涵

１、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公？

２、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事？

请同学们默读课文第２～５自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

３、自主学习第一次对话：

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

指名回答：

生：

我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：

我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。

还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：

我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？

”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

师：

作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？

生：

我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：

我认为他是一个自食其力的人。

师：

那年轻人说话时应是什么样的语气？

同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

４、合作学习第二、三次对话：

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

讨论后在班上交流。

⑴汇报第二次对话：

生：

“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：

我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！

”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

生：

我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。

当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：

通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：

我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。

听了老师的范读你体会到什么？

学生同桌练读，指个别组读。

评读。

师生分角色读，互评。

⑵汇报第三次对话：

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。

可是，年轻人接受了吗？

哪一组愿意汇报第三次对话。

生：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：

我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。

尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

生：

年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：

这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生：

他是一个有志气、自强不息的人！

师：

那我们该用什么样的语气来读呢？

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

５、由读到演，体会内涵：

⑴三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习，指两组上台表演。

师生互评。

⑵同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。

正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”

你们是怎样理解这句话的？

生：

虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：

他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：

他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

６、教师小结：

是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。

哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

四、拓展延伸，总结升华

１、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听？

２、汇报资料，仿写格言：

⑴出示有关尊严的格言：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

⑵读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。

⑶拟好后交流。

３、总结升华：

一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？

我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。

他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。

自尊是一种广告。

走到哪儿，就会带到哪儿。

自尊更是一种高尚。

因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。

尊重必然换来尊重。

《尊严》教学设计8

学习目标

1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

学习重点：

抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

教学难点:

在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

教学方法:

谈话、启发、引导

学习方法:

自主、合作、探究、感悟

教学准备:

多媒体课件

教学过程

导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。

这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。

学生齐读课题。

检查预习，整体感知。

1、课题中的“他”指的是谁？

2、谁为了他的尊严？

3、自由读课文，读准生字，把