作文思维训练的方法.docx
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作文思维训练的方法
作文教学中学生多元化思维的训练与培养
目前语文教学中训练的四大块有机组成部分是：
听、说、读、写。
而写作水平的高低则是衡量语文教学质量和学生语文综合素质的一个高层阶段。
随着素质教育的推进和新课程改
革的不断深入，那么作为一名语文教师在写作中如何培养学生的这种综合素质呢？
多元化思
维的训练就是一条有效的途径。
何谓多元化思维？
就是现在所说的求新思维、开放性思维和发散性思维。
下面我就针对初中语文第六册第二单元第一课鲁迅的名篇小说《孔乙己》一文
谈谈在作文教学中对学生多元化思维的训练和培养的几点途径和做法：
一、诱发学生写作兴趣，激活学生创作激情
激活学生创作激情，是课堂作文教学中训练学生多元化思维的前奏和生命。
南朝梁刘勰
云：
失缀情者情动而辞发，观文者披文以入情。
”的确没有感情也就没有文章。
首先：
教师
在作文中要善于发现和捕捉学生感情的触发点，从而使学生进入创作的最佳状态，给学生
营造一种活跃的思维环境，鼓励他们进行创意和设想。
只要有了感情，自然就会产生丰富的联想和想象。
登山者则情溢于山，观海者则情溢于海，作文者则情溢于文，说的也正是这个
道理。
其次，教师要用自己饱满的激情去熏陶、感染和激化学生，营造良好的感情氛围。
如;
《孔乙己》一文，鲁迅笔下的孔乙己的形象给读者留下了深刻的印象：
他身材高大，脸色
青白，一部乱蓬蓬花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破……”。
鲁迅先生惜墨如金,
寥寥几笔却勾画出了一个被封建科举制度摧残的读书人的没落形象，人物外貌描写出神入化。
学完本段教师可以组织学生对身边熟悉的人进行外貌描写的作文片段训练。
当然作为教
师在作文训练中给学生的点拨引导，率先垂范的作用是不可少的。
例如：
我给学生写了在中
央电视台频频亮相的大山”的外貌：
一位英俊潇洒的西方美男子，穿着一身雅戈尔”西服
闪亮登场，笑容可掬，操着一口流利的汉语。
看！
他长的多帅啊：
金黄头发真美丽，红红的鼻子若人爱，蓝眼睛，红鼻子，长着两个……”。
当然教师也可以写特殊人物的特殊外貌，
譬如我写亚洲模特大赛中模特”的外貌：
妙龄女郎，缓缓亮相，高档饰装，实在漂亮：
弯弯的眉毛，樱桃嘴，雪白的牙齿，苗条的腿，美丽的长发甩两甩，模特形象令人醉……”。
先让学生听，再让学生评说教师是从哪几个方面抓住人物的外貌特征进行刻画的？
（提示：
上述两例中教师是从人物的身段、服饰、发型、眼睛、嘴、眉毛等诸方面……）。
总之，由于教师激活了学生的兴趣，营造了愉快的环境氛围，此时课堂内外都回荡着快
乐的空气，学生一下子被教师带到了感情的高潮。
有的提起笔来冲冲欲动，正如古人云无
欲不举笔，无情难成文”。
这样在教师的点拨和感情的熏陶下，学生的思维开阔了，视野拓宽了：
有写中央电视台著名主持人崔永元的、有写自己同桌的、有写教师的、住校生还有写
睡在我上铺的兄弟”……正是由于学生有了感情，他们的思路清晰了，视野拓宽了，思维放开了，作文的切入点也找准了，这样作文训练就会收到意想不到的艺术效果。
所以教师在
作文教学中首先要善于激发学生作文创作的这根感情琴弦，营造愉悦和谐的情感氛围，这才
是作文教学的生命和源泉！
二、挖掘材料的深度和广度，注重训练材料新颖别致
传统的作文教学教师往往对训练材料限制过死，作文教学模式过于陈旧，缺少新意。
女口：
教师限制一个作文题目、给一个作文材料、课堂作文训练一刀切，教师不因学生而量材施教。
要么一节课教师让学生写，教师则成了课堂的巡视文官”。
或者教师选择两三篇优秀作文，
自己读、自己评。
什么学生失败作文、中间作文则一带而过，课堂作文材料训练太死，正如学生所感慨的那样：
一写作文就头疼心烦，作文课索然寡味！
那么怎样才能改变学生这种被动而怕写作文的心病”呢？
首先：
作为教师要善于运用自己的慧眼和才能，灵活的驾驭课堂，
精心准备作文课训练的内容和材料，讲究作文训练的新意，从而使作文训练有的放矢，形成
一个科学严密的多元化快速作文的运行系统。
作文课要教给学生一把开启创作灵感的钥匙，让他们自由的挥笔，愉快的去采撷生活中亮丽的花瓣……
其次、作文训练要注意材料的发散性、选择性以及立意的多元性，同时要符合学生实际。
这
样学生可以思接千载，视通万里，从而让学生有事可写，有话可说。
这样的作文训练深受学
生的欢迎和喜爱。
女口：
《孔乙己》一文可以让学生自由讨论：
孔乙己到咸亨酒店寻求什么？
”
这一材料本身就有可选择性、发散性，所以学生的切入点比较广阔：
如学生有的说孔乙己到酒店是为了教小伙计识字，显示自己的才华”；有的说是孔乙己用酒麻痹自己的精神；还有
的说是寻求自我解脱；甚至有的学生还大胆的说是为了寻求个人刺激……由于材料本身具
有发散性，它留给学生思维的空间很广，再加上学生大胆的想象和联想，学生的思维也更加
开阔、解放、活跃。
这种口头作文的训练使学生也尝到了作文课的甜头和创作的快感！
又如：
《孔乙己》一文作者对人物对话描写十分精彩，怎样把孔乙己到酒店遭众人嘲弄
和他的辩白”一段改写成话剧？
教师可以先组织学生成立话剧创作团”，这样训练学生感觉
十分新鲜，在教师的诱导启发下，有的小组写了第一幕第一场：
失落”；有的小组写争辩”;还有的小组写孔乙己三辩短衣帮”；也有的写冷嘲热讽”……显然从这些话剧的题目来看，学生的思维活跃了，语言表达也酣畅自然。
正在学生写的兴趣昂然之际，班级有位学生说自
己创作一篇新闻行不行？
怎么？
这一段还能写成新闻？
”我既惊奇又兴奋，鼓励他写了下
去，现将学生创作的新闻原文摘抄如下：
孔乙己在咸亨酒店又遭奚落
本报讯：
咸亨电视台记者张军报道：
8月15日在象征全家团聚的中秋之夜，孔乙己穿
着那件已有历史”的长衫到咸亨酒店喝酒，没料到又遭短衣帮的冷嘲热讽，一气之下，便喝
了两壶酒，颓唐的走了。
清冷的月光拌着忧伤的歌……
看！
由于学生思维的解放，再加之教师的点播引导、鼓励和启发，课堂作文训练则成了学生快乐作文的田园和灵感创作的源泉！
再如〈〈孔乙己〉〉一文中有一句：
孔乙己你怎么还欠我十九个钱呢？
”文中这句意味隽
永的话教师可以设计这样一个作文片段训练：
孔乙己由于多喝两壶酒，精神恍惚，随身又没
带钱，掌柜又怕他不认帐，让他写个欠条”。
假如你是孔乙己的秘书”请你写个欠条为他解
围。
由于教师幽默、风趣、诙谐的语言，再加之训练材料的新颖，所以学生兴趣大增，有位学生写的十分成功，现摘抄原文如下：
欠条
咸亨酒店王老板：
上大人孔乙己中秋节到咸亨酒店喝酒2壶，由于自身拮据，欠酒钱19文，中秋过后偿
还。
特此立据，以此证明。
上大人孔乙己
一九一九年中秋节之夜
这样在作文训练中由于教师挖掘学生的闪光点，激发其兴奋点，训练中使学生视野开阔，
思维得以解放，学生想象丰富而又大胆，语言表述也自然而又酣畅。
三、语言训练不拘一格，培养学生个性化语言
作文教学中要注重学生语言训练的多样性，既要突出学生个性特色，又要符合学生的实际。
如《孔乙己》一文中有这样一句话：
店内外又充满了快活的空气”这句话是场景描写的典范，后来被电影、电视、文学作品大量运用，从而在表达上收到了意想不到的艺术效果。
教师可以组织学生运用这句话进行作文小片段场景描写练习。
譬如：
让学生写课堂内外充
满了快活的空气”！
宿舍内外（舞台上下、劳动场上、家庭内外、运动场上）充满了
快活的空气”。
这样通过场景的变换，空间的转移，可以开拓学生的思维，训练语言的多样性。
再加之学生大胆的联想和想象，在写作中学生谴词造句也灵活多变，语言表达也异彩纷
呈，飞跃而又畅达。
除此之外，还可以让学生在自己文章中灵活的引用名言警句以及旋律优美，健康积极的
校园歌曲的歌词，从而增加文章的深度，增强语言表达的效果，拓宽学生的语言思维。
为了
使学生文章语言丰富生动起来的方法还有许多，诸如：
仿词、大词小用、褒词贬用、谐音双关、反语等，这些都要在作文训练中注意积累和培养，从而使学生的语言表达生动而形象，自然而活泼。
再者，在作文训练中除语言训练外，还可以运用对比、夸张、比喻以及反弹
琵琶”的创作艺术，从而做到点铁成金、化平淡为神奇的效果，同时要注意培养学生个性化语言的领域，拓宽学生语言思维的个性化空间。
在这堂作文课中，我以鲁迅的名篇小说《孔乙己》一文为训练文本，深挖教材的深度和广度，作文训练中注重培养学生多元化思维，课堂组织学生进行了人物外貌描写、改写话剧、
学写新闻、口头讨
鲁迅先生有句名言是第一个吃螃蟹的是英雄”。
有位学生在作文中对此提出质疑，认为第一
个吃螃蟹的不一定是英雄：
他或许是个好奇者，什么都想尝尝，螃蟹也不例外；或许是个无计维生的饿汉，不吃螃蟹就会饿死；或许是个智者，先让其他动物试吃，待确定无毒之后再吃；或许是个怯懦者，在战争中做了俘虏，被人家强迫作了食用螃蟹的试验品。
这位学生敢于向名人宣战，打破一般人通常的思维定势，对事物做了全面深刻的分析，提出了全新的观
点，可谓创意新颖，令人赞叹。
仔细分析，这位学生实际上是使用了不同于常规的思维方法对问题进行了全新的分析，获得了成功。
由此可见，思维训练是中学生写出创新作文的重要途径。
那么作文创新思维训练的途径有哪些呢？
一、打破常规，逆向思维
所谓逆向思维就是从与问题相反的角度对原意提出质疑，通过反向思考来发现或解决问
题的思维过程和方法。
如本文开头一段文字就是从与鲁迅观点对立的角度去确立新观点，去
阐发新见解的。
又如毛泽东的《咏梅》词，就是反陆游之意而用之，变消极颓唐为积极乐观，变孤芳自赏为高风亮节，成为脍炙人口的佳作。
在作文中科学地使用逆向思维是学生思维灵活性品质的反映，会给人一种创新的感受。
高考作文题“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，让任选其一写议论文，后者就是对前者的逆向思维。
“弄斧到班门”，就是反“班门弄斧”
之本意而提出的创新意。
因为“名师出高徒”，不怕出丑，有勇气向行家学习，让他们指点
迷津，一定会进步很快；而“无师自通”可能要走好多弯路，想成功是非常困难的，甚至会
永远在低层次徘徊，最终也难以登堂入室。
有意识地培养这种思维品质，有利于打破常规思
维定势，使我们的作文出现新机制，创出新境界，给人耳目一新之感。
当然，我们在运用逆向思维方法时也不能随心所欲，毫无根据地怀疑一切、否定一切；且记，逆向思维也要符合
客观实际。
二、烘云托月，侧向思维
美国一家图书印刷公司的策划者，将1000元美钞夹在一本刚出版的新书《心事有谁知》中，然后刊登这样一条广告：
“本公司一位技术工人不慎将一张千元美钞夹在书中忘记拿出
来，这位技术工人心急如焚。
发现它的人，请你做好事还给他，我们将奉送500美元作为报
酬，并登报致谢。
”广告发出后，该公司印的十几万册书，几天便销售一空。
该公司的高明之处就在于它运用了烘云托月、曲径通幽的侧向思维方法，仅花了1000美元巧作广告，便达
到了促销的目的，同时又通过致谢广告极大地提高了公司信誉。
侧向思维，是指在特定条件下，另辟蹊径，将思维流向由正面引向侧面，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。
它与逆向思维的区别在于，侧向思维是与正向思维平行同
向的，因此也称横向思维，而逆向思维是逆向的，和原观点往往是相反的。
侧向思维不受消
极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思维转到比较隐蔽的别人
不易想到的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观点，获得新的结果。
2002年高考作文以“心灵的选择”为话题，某考生没有从正面切入，巧借“第三者”一一“百元假钞”的自述，用轻松的发人深省的语言，批评了那些失去“诚信”后的人
们的丑陋行径，从侧面表达了作者呼唤“诚信”的主旨，新颖而有创意，获得满分。
三、理性发挥，辩证思维
辩证思维就是要对写作对象所包含的各种矛盾以及矛盾的各个方面进行深入细致的分
析研究，与此同时还要把对象的各种矛盾以及矛盾的各个方面联结起来进行综合的研究，从
而对事物形成全面而深刻的认识。
在中学生习作中，我们发现不少同学写文章只会就事论事，或被抽象概念的定义所束缚，或只注意到事物的某一方面而忽视了另一方面，思维僵化。
因此非常有必要培养学生辩证思维能力，让其就某一问题展开联想，进行辩证的思考，把事物之间的本质联系揭示出来。
女口，学完《鸿门宴》一文后，我就樊哙的一句话“大行不顾细谨”启发学生辩证思维作文。
有同学首先论述了求“大行”不顾“细谨”的正确性和必要性，继而又论述了顾“细谨”方成“大行”的正确性和必要性，把“大行”与“细谨”的关系说得非常辩证。
为了完
成“大行”，“细谨”可以不顾；为了实施“大行”，“细谨”又不可以不顾。
“不顾”与
“顾”，都是受“大行”制约并支配的。
最后自然地引出结论：
做任何事情，既要高瞻远瞩，也必须脚踏实地；既要放出“大行”的眼光，又要培养“细谨”的作风，说理新颖独特而又透彻。
初中作文思维训练三步曲
时间：
2010-3-1717:
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核心提示：
山西省晋中市灵石四中周丽红随着年龄的增长，知识阅历的丰富，进入初中阶段
的学生，在写作方面内容会更充实，思想会更深刻。
此时，就需要教师在学生作文思路的指导上下
功夫，培养学生的思维能力。
一、作文思维训练初步一积累语汇，培养语感到初中阶段，学生不仅
要有遣词造句的能力，还要有熟练驾驭语言的功底。
这就要求学…
山西省晋中市灵石四中周丽红
随着年龄的增长，知识阅历的丰富，进入初中阶段的学生，在写作方面内容会更充实，思想
会更深刻。
此时，就需要教师在学生作文思路的指导上下功夫，培养学生的思维能力。
一、作文思维训练初步一积累语汇，培养语感
到初中阶段，学生不仅要有遣词造句的能力，还要有熟练驾驭语言的功底。
这就要求学生扩大阅读量，在阅读的过程中，培养学生敏感直接的语言领悟力，储存大量的语汇，为培养学
生敏捷活跃的文思做好基石的准备，所谓“厚积薄发”，就是作文思维训练的初步。
1、读写积累法
书固然要多读，但还需“拿来”，如不能为已所用，则白读了，或者只是赶集瞧了热闹。
为了能牢固地将许多语汇纳入自己的仓库，必须读写结合。
2、情境体验法
我们有些作文教学的失败就在于让学生“纸上谈兵”，没有让学生深入社会、自然，所以
学生没有丰富的生活体验和经历感悟，常常被“写什么”困扰着。
陶行知主张：
“我们要让
他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、
商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。
”这句话至少给我们这些作语文老师的两点启示，一是让学生去接触自然社会。
把作文教学引向广
阔的社会生活大课堂，开展各种课外活动，创设生活情境，让学生用眼、耳、鼻、心去写作文。
二是要求老师进行习作训练时，文题的选择必须贴近学生的年龄和生活实际。
3、多读感悟法
作文水平的高下实际就是运用语言能力的高下，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语
感的强弱。
在平日的语文教学中，要培养学生语感，就要在“读”的方法上做文章。
听读，让学生陶醉于有声的情境中；朗读，投入情感品读文字；默读，驰骋于文字语言塑造的天地
间。
多种读法，结合一个欣赏感悟，让学生懂得语言文字的内涵，懂得语言文字的优美，培养了他们的语感，自然提高了他们驾驭文字的能力。
二、作文思维训练第二步一依“型”训练，有章可循
学生进入初中阶段，会增加许多文体的习作训练，如说明文、议论文等，即使熟悉的写人记
事的文章，也要拨高加深。
这样一来，学生在初练某种文体时，即使有话可说，也会出现无从下笔的状况，这时，老师就有必要“依型训练”，让学生作文时“有章可循”。
1、推出规范文章，获取感性材料
依“型”训练学生习作，务必推出一系列比较规范的文章。
其中，课文就是最好的例子，如
朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》都是运用“截取法”的典范美文。
学习了初二上册的这两篇课文，完全可以训练学生运用“截取法”来表现人物、该画人物。
还可以选择一
些优秀的学生作文，让学生揣摩、探究、比较、发现，获得大量感性材料，仿三得一。
切忌写一篇仿一篇，不利于学生归纳总结，要让学生在众多的“同一型”文章中，发现思路规律，增强写作信心，消除恐惧心理。
2、因材施教指导，避免流入俗套
利用“型”来写作，处理不好会有负面影响，束缚了学生思维。
我们要正确认识“型”不是死板的套子，要对学生进行“因材施教”的指导，一要注意富于变化，灵活运用；二要注意
当现成的“型”有损于内容表达时，就要坚决调整；三是提供多种型，即多种思路供学生选
择，以便因人而异，创造性写作。
此外，教师还要根据学生实际，为他们架起用“型”写作的桥梁。
三、作文思维训练第三步--开阔思路，贵在创新
当学生写作达到“有章可循”，写出来的作文有模有样时，教师就应在开阔学生作文思路，培养学生创新思维方面下功夫。
1、更新作文观念
许多学生很小瞧写作文，以为没什么大不了，于是无论你出什么样的作文题目，他都拿一个写烂了的题材套上，从不会在写作上动脑筋，总认为只有证明几何题，研究函数才用得上开动他那聪明的小脑瓜。
其实，这是一个很大的误区，必须更新学生的作文观念。
首先教师应具有“灵活通脱，学以致用”的创新意识，善于培养学生发现、探究问题，形成
独立见解的能力。
尽可能把自己对家庭、学校、社会及各种环境形成的新观点、新理解结合
最新的社会信息告诉学生，影响学生在不知不觉中养成求异创新的思维品质，有利于学生创
新能力的提高。
其次，给学生以“新”的概念，凡是别的同学没有说过、没有写过的可视为创新，甚至在学生个人的历史上没有做过或没有说过的也可以看作是创新。
创新不等同于创造，更不是前所
未有，亦非高不可攀。
第三，给学生以创新的勇气，及时发现他们作文中的创新点，哪怕是一句话，都要给予肯定
和鼓励。
2、掌握创新方法
首先，从想象和联想入手。
爱因斯坦曾说：
“想象力比知识更重要。
”教师要在平日的语文教学和作文教学中培养学生丰富的想象力、联想力。
其次，抓住作文创新点，培养学生创新思维•指导学生从材料选择、表现角度、组材构思、
文体形式、文字表达等方面进行创新。
鼓励学生从身边发现素材，一旦有了内心的触动，就
用日记积累下来，日久天长，真实生动的素材多了，就用不着千篇一律地套用别人的材料。
有了素材，从哪个角度进行组材构思，也是我们创新的最佳时机，
以上种种全是教师训练学生形象思维的点点滴滴。
归纳起来，教师一要在作文教学中培养学
生良好的阅读积累习惯，严谨有序的写作方式，收得拢，放得
开；二要尊重生活，尊重学生的人生感悟，使学生的感情自然流露，让学生自由、自主、自信地进行创作。
若能如此，学生的作文思维能力迅速提高，定可写出优秀的作文来。
初中语文教学论文：
作文教学发散思维训练刍议
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及
彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可
通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文
《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界
的"峡谷"与"社会生活一一文化大革命一一我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：
难以逾
越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种”峡谷
".模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，
寻找具有”离不开”这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似”到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭风的散文《桥》。
指导学生模仿作者在”桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在
正反对比中引出议论。
东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回
过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶”整个思维活动紧扣”珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作
品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作
者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的”灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿”灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒
情散文。
”由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘
除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出”黑板是人生的摇篮”的认识。
”由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。
”由一般想到特殊”；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的”法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分
解为二步。
第一步是启发学生找出枕木所有的特点：
脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；
承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：
默默无
闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；一一平凡中的伟大。
一位同学在《拥抱大地的巨人——枕木》中写道：
”在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，
它们成人了！
从战争年月那冰冷的河中’浮'起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着
他们走过了硝
热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。
烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。
在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。
这便是我们的民族。
一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！
""既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路".
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思
绪如天马行空。
这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作
用的结果。
因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。
每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
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