运用小组合作学习进行初中英语写作教学的.docx
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运用小组合作学习进行初中英语写作教学的
运用小组合作学习进行初中英语写作教学的
方法探究
山东省淄博市博山区第七中学郑素梅
（选自《中小学外语教学》）2012.04
［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。
本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。
［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价
一、问题的提出
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。
然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。
笔者近几年一直任教毕业班的英语课。
每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。
而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。
教师费力批完，学生往往置之一边，不问不看。
“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。
笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。
小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。
它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。
它充分体现了素质教育的理念：
使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。
在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。
究其原因，众多教师认为难以操作。
本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。
二、小组的形成和组员的分工
根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。
每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。
组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。
组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。
例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。
具体的任务是：
在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。
小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。
合作一段时期后，再轮换职责。
分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。
三、小组合作的方法探究
学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan,2004）。
Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。
这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。
在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。
而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。
合作步骤分为：
写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。
1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题
写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。
针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。
具体分为以下几个阶段：
（l）责任人准备。
讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。
此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。
（2）小组合作写作。
教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。
学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。
具体步骤如下：
①要点与内容
拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。
有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。
现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。
阅读下列新闻（中央电视台播报）：
在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。
12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。
当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。
四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……
听了这则报道之后，你一定会深受感动。
请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。
信的内容不要涉及你的学校和姓名。
词数：
80～100。
读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。
此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。
首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：
文章应分几个要点来写，主要写什么内容。
责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。
其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。
然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。
在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：
a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。
要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。
在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。
小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。
例如，2011年淄博市中考作文题如下：
保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。
请以HowtoKeepFit为题，写一篇100词左右的短文。
许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。
但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“Howoftendoyouexercise?
”和九年级“It’simportanttohaveahealthylifestyle”单元的内容。
学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。
学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。
②格式与时态
确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。
有些学生拿到作文题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。
英文写作格式常见的有书信、日记、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记住的是书信和日记格式。
书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。
确定了格式再选择时态，说明书常用一般现在时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、现在、将来、完成等时态都有可能用到。
许多学生对时态把握不准，或知道用什么时态但下笔就出错，集体的智慧会使之变得相对容易。
以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。
责任人发言内容如下：
（1）格式：
书信格式，要包括信头、称呼、正文、结束语、落款等；
（2）时态：
要点一和要点二因为要描述当时发生的事情和自己听后的心情，所以要用过去时；，要点三是给予吴楠安慰和鼓励，可以用一般现在时和将来时；（3）主要动词短语：
听说（heardof/about）、地震发生（theearthquakehappened）、为救他人栖牲生命（lostone’slifeinordertosaveothers）、深受感动（bedeeplymovedby）、以……为荣（beproudof）;（4）重点强调：
易拼错的单词有happened、heard、lost。
主讲人讲完后，大家相互补充，相互纠错；补充期间，责任人要记录有价值的发言以及倾听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。
讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时记录其他组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想法，点拨语法重点（如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好记录。
有了小组的讨论，学生在运用格式、时态和动词方面，不再下笔就出错或是拿着笔发呆。
小组讨论可以使学生学会分析体裁，判断时态，减少语法错误，快速进人写作状态。
③句式
要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。
单一的句式使文章显得单调枯燥，变化多样的句式才能使文章趣味横生，充满活力。
有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用1～2个句式，使文章读起来单调乏味。
例如，一道作文题如下：
假如你是Tom，你的朋友李雷来信说他因为体重超重感到很烦，让你给他些建议。
有关建议的文章是初中阶段常见的写作形式，因为写作内容和学生的实际生活关系密切，许多学生一看到写建议就会想到句型：
Youshould/Shouldn’t…于是重复使用这两个句型，文章显得平凡而单调。
在小组合作写作中，主讲人的发言会激活其他组员的思维，小组成员互相搭建支架，回忆学过的多种表示建议的句型，如：
You’dbetterdo/notdo…／Trynotto…／Doing…isalsoagoodwayto…／Besides…，youcanalsodo…／Youneedtodo…／Whynotdo…／Whydon’tyoudo…／Ifyou…，youwill…有这么多的句型供大家选择使用，不同的人就会写出不同风采的文章，例如：
DearLiLei,
Youareheavierthanyoushouldbe.Youareworriedaboutit.It’snotdifficulttosolveyourproblem.
First,youshouldpayattentiontowhatyoueatanddrink.Don’teattoomuchmeat.Youneedtoeatmorevegetablesandfruit.Trynottoeatjunkfoodoften.Itdoesnogoodtoyou.Besides,drinkingwaterinsteadofcolaisalsohelpfultoyou.Second,doingmoreexerciseisagoodwaytohelpyouloseweight.You’dbetternotsleeplate.Getupearlyanddosportsearlyinthemorningorlateintheafternoon.Running,walking,joggingandplayingballsportsareallgoodwaystokeepfit.
Ifyoufollowmyadvice,youwillbehealthierandhappier.
Yours,
Tom
上述例子用了七种不同的句式，且每个句式几乎不重复。
另外，作文中还准确、恰当地使用了一些短语，如payattentionto、insteadof、inorderto、earlyinthemorningorlateintheafternoon、donogoodto、followmyadvice等，所有这些都使文章丰富、生动、优美、充满活力。
为了储备用到的知识，在相互补充阶段结束后，责任人还要督促大家记录和记忆这些变化的句式，并进行个别的口头和笔头检查。
④层次与衔接
要使文章读起来流畅通顺，就要层次清晰，过渡自然。
有的学生的作文就是要点的堆砌，一段到底，不分层次，没有过渡，让人感觉变化突然，理解费力二那么，一篇好的文章该分几段，该怎样过渡，用哪些过渡词句呢？
以上面③中的作文为例，该习作分成了三段，层次分明；另外，习作中还用到了first和second两个衔接词，清楚地表明了文章分别从饮食和锻炼两个方面来阐述健康的生活方式，内容清晰，一目了然。
“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正楠，2009）。
下面再通过实例作文来说明段落层次以及主题句和过渡句在文章衔接方面所起的作用。
作文题如下：
假如你是Jim，根据下列表格内容给你在外地多年的叔叔写封信，迎他回家乡看看。
过去
现在
村前小河垃圾成堆
交通出行骑自行车
住茅草屋
河水清澈，鱼翔浅底
许多人开汽车
各家有自己的楼房
家乡变化在初中阶段也是很常见的写作内容。
看到这道作文题，如果不经过小组讨论，有些学生很可能会根据给出的要点提示逐句翻译，文章成为句子的简单堆砌，读起来散乱，也会多次使用inthePast和now。
动词的时态也会错误百出，名词village、rubbish等的拼写也会出错，更不会想到段落的划分和主题句的使用。
有了小组的集体智慧，情况就变得不同。
经过责任人的点拨和提醒，大家将文章分成四段，并且想起了平时阅读时见到过的、老师课堂上强调过的主题句和过渡句。
例如：
Greatchangeshavetakenplaceinourhometowninthepastfewyears．其中的inthepastfewyears可以换成inthelasttenyears，或sinceyoulefttenyearsago、inrecentyears。
另一句“withthedevelopmentofscienceandtechnology,ourcityhaschangedalotinrecentyears.”的后半句还可以换成“theenvironmenthasimprovedgreatly”。
使用了主题句和过渡句，文章就会骨架清晰，形象优美。
有了责任人的重点讲解，有了大家的相互提醒和帮助，学生就会逐渐学会使用主题句和过渡句，学会层次的划分；作文不再是一段到底，不再是逐字逐句地进行汉译英翻译，作文质量就会提升。
在写作过程中，责任人除了完成自己的任务外，一定要检查大家的记录，在最后环节还要在组长的协助下检查每一个组员对这些主题句和过渡句的背诵情况。
“记录与背诵的过程是学生写作知识积累与沉淀的过程，而这个过程也是学生将学习内容转化为实际能力的过程”（陈玉卿，2011）。
由于文章的主题句及衔接语等既是写作的难点又是重点，因此这一部分的负责人必须由水平高、责任心强的学生担当。
⑤书写与卷面
漂亮的书写和整洁的卷面使人心情愉悦，无意中会提升作文的档次。
但有的学生没养成认真书写的好习惯，一旦出错就乱涂乱画。
使卷面整洁的最好办法是首先打草稿，修改后再抄到试卷上，这样做还能保证书写的认真和字体的工整，加上清晰的结构和流畅优美的表达，整篇文章清新优雅，令人赏心悦目。
要达到这一效果，同样需要小组成员在训练时互相提醒。
如果书写不工整，负责卷面的学生有权要求小组成员重新书写，大家互相监督，小组长协助执行。
（3）独立完成初稿。
进行完上述讨论之后，小组进人“独立写作、完成初稿”阶段，此时各责任人根据自己的记录和反思再次强调注意事项，补充反思内容，然后开始个人写作。
此阶段不强调显性合作，但它是整个合作写作过程的重要环节。
独立完成的初稿应具有个性和独创性，是合作的补充和升华。
这也为互批阶段互相借鉴、互相学习打下了基础。
当然，有困难的学生还可以求助同伴和老师。
以上讨论步骤实际上是作文框架的组成部分，它既包含着作文的整体架构，如语篇布局、段落结构及文体格式，又包含着综合语用，如语一言知识、语法结构，这实际上相当于教师为学生搭建了部分写作支架；小组共同讨论和协商以及每位小组责任人对所负责的作文内容进行的重点点拨和强调，又为同伴搭建了支架。
杨华堂（2009）对同伴支架作用进行研究后发现，在学生合作学习过程中，不仅其他学生能从与好学生的互动中获益，好学生也有机会在与其他学生的互动中锻炼和提高自己的语言能力。
2．进行小组合作互批，强化学生写作技能
互批作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。
要将写作的互批视为写作教学的一个重要组成部分，使之成为“中间环节”而不是“尾声”（邓丽鸣等，2004，转引自孙鲁华，2011）。
初稿完成后，各小组成员要站在读者的角度进行作文互批。
根据前面的分工，小组成员各司其职，流水批阅。
批改过程中将优美的句子和衔接语用曲线画出，错误用字母标出。
例如，G代表语法，T代表时态，S代表拼写，w代表书写等，批改完后将作文交还本人，每人再对自己的作文进行修改和完善。
修改过后，再快速地相互检查一轮，看看标出的错误是否已改，以免有人偷懒或再次出错。
互批和监督修改的环节能够减轻教师的工作量，并且很有实效。
在这一环节中，每个学生要对小组全体成员的作文进行批改检查，每个学生的作文要在所有小组成员面前展示，这不仅能促使每个人认真写作，也为每个小组成员提供了学习的机会，学生可以通过阅读他人作品学习别人的优点，在给别人指出缺点或错误时，也会巩固和提高自己的写作技能。
“同伴修改作文有利于提高学生的英语写作能力”（杨华堂，2009）。
因为评价别人的作文中是否有错误，这个行为本身就需要评价者拥有相应的知识和鉴别能力（关世民，2010）。
当然，在学生写作和互批的整个过程中，要有“教师介人”（蔡梨晓，2011），教师要密切关注每个小组的活动，适时地给予指导、督促和提醒，及时为学生搭建支架，并发现好的文章及句子，让全班学习和借鉴。
3．实行小组捆绑式评价，激发学生学习动机
（1）发展性课程评价理论（周卫勇，2002）认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
小组评价不仅要评价学习结果，更要关注学生合作的过程，关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言过程中所表现出来的态度，关注他们在合作过程中所表现出的合作精神、投人程度、情感态度。
评价虽然不属于写作内容，但有效的评价是成功的保障，能促进一个人乃至整个小组的学习，对缩小两极分化效果尤为明显。
依据以上理论和评价主体多元化的原则，可将评价分为小组评、个人评和教师评。
（2）评价的方法。
首先进行小组评，可采用对小组成员一起计分的捆绑式评价。
这是小组合作成果在全班的展示阶段，也是小组集体智慧的彰显阶段。
首先每个小组推荐一篇作文代表本组参评，同一节课上评析的作文尽量来自不同小组同一编号的学生，这样便于比较；然后，由小组的某个成员在全班评析作文，也可以自己评析自己的习作（最好使用电教设备，将其投影到屏幕上），评析内容要包括上文中提到的几个方面，也可以分整体架构、综合语用、书写规范等几个大的方面来评析。
每次推荐的作文要来自不同的同学，评析员也要轮换（评析员的表达也影响作文的得分）。
本组评析员讲完后，其他组的评析员再代表各组作简单评析。
评析结束后，每个小组集体给出一个分数，去掉一个最高分和一个最低分，算出一个平均分，作为小组的基本分，然后再让学生对自己的作文进行修改完善。
在这个环节，各组还要注意选拔本组优秀的作文，课后张贴到墙上。
每组利用课余时间批阅一篇别组的作文，一方面练习运用课堂上刚学到的评析技巧，另一方面优秀的作文能够供大家学习借鉴，使学生从另外的角度反思自己的语言运用，增强语用意识和语言运用能力，是课堂的延伸和升华。
其次，进行个人评。
组间评完后再进行组内自评和互评。
①互评：
互评的评价标准不仅涉及写作水平，还要包括参与讨论的积极性（或次数）、认真态度、主动性、帮助别人的热情、是否倾听别人的建议以及主动向别人请教的次数等，也就是评价内容要多样化。
打分时参考写作过程中对别人的评价记录。
②自评：
自评时也要根据互评的项目给自己打分。
教师要帮助学生学会自我评价，使自我评价的过程成为学生自我认识、自我调整、自我教育能力不断提高的过程，成为学生合作意识和技能不断增强的过程。
个人评价结束后，组长收齐评价表，大致检查一下分数的公正性，然后进行计算，算完后再加上小组的基本分，就是每个学生的得分，最后的得分还要加上教师课后给出的作文分（教师要注意给予后进生进步分）。
下一节作文课开始时教师要表扬进步生，并适当点评上一节课的作文。
（3）评价的作用。
捆绑式的评价发挥着重要作用，首先能够激发学生的学习动机。
合作的小组就是一种“利益共同体”，通过任务分工、责任到人、资源共享与角色轮换使小组成员之间建立起积极的依赖关系：
例如，在评析作文的过程中，评析员评析的好坏以及作文质量的高低直接关系本组每个成员的得分；因此，在写作和互批的环节，甚至在写作之前，要呈现作文的作者和评析员就要开始做积极的准备，主动向大家请教，同组的成员也会从各个方面积极帮助他们，为写出优秀的作文和给出恰当的评析献计献策，这就调动了全体学生的积极性。
其次，捆绑式的评价还会促进学生写作能力的发展和写作情感的升华。
首先，本组评析员主要分析作文的优点，其他组的评析员可能分析不足多一些。
通过倾听和思考这些优缺点分析，学生熟悉了作文的谋篇布局、层次划分以及段落衔接和语言知识等写作内容，并且在赏析了多篇优秀作文之后，再对自己的作文作进一步的修改和完善。
在这个过程中学生的写作技能得到了进一步的训练和强化，写作水平有了进一步的提高。
捆绑式评价促进了学生写作能力的发展和写作情感的升华，是保障小组合作学习高效的有效评价方式。
四、结束语
经过一段时期的尝试和不断改进，学生的写作水平有了明显提高，写作兴趣也逐渐浓厚。
反思小组合作的优势，与传统的让学生独自写作的方法比较，主要体现在以下几个方面：
1．关注了写作过程。
在传统的写作教学中，教师侧重于写作结果，而写作过程则无人问津，学生得不到及时的帮助和指导，写作能力差。
而小组合作则兼顾两者，尤其突出了对学生写作过程的关注。
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