教育学考试重点总结.docx
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教育学考试重点总结
第一章，教育发展的背景（16）1论述+1辨析+2选择
全球化对教育的挑战
1、全球化对民族国家教育的同化2、全球化要求缩小民族国家间的教育差距
3、全球化与民族国家教育价值取向存在差异
信息社会对教育的挑战
1信息社会改变了教育模式2信息社会改变了教育内容的传播方式
3、信息社会要求充分利用教育资源4，信息社会对教师提出了新要求
城市化对教育的挑战
1、城市化对公民素质教育的新要求2、城市化要求加强道德和法律教育
3、城市化亟须解决教育公平问题4、城市化需均衡调整教育资源
家庭结构变化对教育的挑战
1、家庭中独生子女的教育问题2、家庭功能改变后的教育失当问题3家庭多元化造成的教育问题
教育发展的社会条件
1，社会经济为教育发展提供物质基础
（1）、经济发展水平决定着教育发展的程度
a,经济发展水平决定了教育发展的基本条件b,经济发展水平决定教育发展的规模与速度c,科学技术为教育提供各种必需的思想要素和技术条件
（2）经济发展对教育不断提出新要求
a,经济发展对教育目的提出新要求b经济结构改变要求教育结构相应改变
C经济发展要求教育内容、手段和组织形式相应变革
2,社会政治对教育发展进行全面控制
（1）通过一定的组织手段控制教育
a对教育机构的直接领导b对教育权的控制具体表现为规定谁能够办教育、教育者的培养与委任等内容c对受教育权的控制决定哪些人能受教育，受到什么样的教育
（2）通过制定一系列方针和政策控制教育
a控制教育目的b影响着教育内容c影响教育投入
（3）、通过法律规范和强制教育
（4）、直接对受教育者进行政治思想教育
3，社会文化为教育发展提供价值选择
（1）、社会文化影响到教育的价值选择
（2）、文化知识制约教育的内容与结构（3）、文化模式制约教育的环境与策略（4）、文化传统制约教育的传统与变革
教育发展的人自身条件
（1）人口对教育发展的制约
a人口总量影响着教育发展的规划b、人口数量影响着教育发展的规模c、人口结构影响着教育发展的结构d、人口质量影响着教育发展的质量
（2）人身心发展对教育活动的制约
a、人身心发展的顺序性b、人身心发展的阶段性c身心发展的不平衡性d、人身心发展的差异性
第二章教育与教育学的演变（6）1简答+2选择
教育的起源
（一）生物学的教育起源论代表人物：
利托尔诺、沛西·能
（二）心理学的教育起源论代表人物：
孟禄
（三）生产劳动的教育起源论代表人物：
马克思、恩格斯
现代社会教育特点：
1、公共性2、生产性3、科学性4、先导性5、终身性6、选拔性7、拓展性8、变革性
当代社会的教育发展趋势：
1、教育功能将进一步得到全面的释放。
2、学校教育将发生一系列变革。
3、教育与社会连接的更加紧密，教育问题与社会问题相交叉，教育决策、教育规划与教育科学研究一致化。
4、教育的国际化和本土化趋势都非常明显。
5、教育的终身化和全民化理念成为制度教育改革的基本理念。
教育学是什么1、宏观层面上：
教育学作为一个科学体系，是研究教育现象，解决教育问题，以揭教育规律为宗旨的教育科学，以单独的学科形式存在于整个社会科学体系之中。
2、微观层面上：
教育学作为是专门的知识系统，就是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的学问。
教育学的作用：
（一）教育学对教育活动的作用：
1、教育学超越了日常教育经验。
2、教育学解释了教育活动。
3、教育学沟通了理论与实践。
（二）教育学对教育工作者的作用：
1、启发教育工作者的教育自觉，使其不断领悟教育真谛。
2、提供大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、培养正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
4、提高自我反思意识，发展自我教育能力。
5、为成为研究型的教师打下基础。
教育学的产生和发展
（一）教育学的萌发阶段：
1、中国的代表人物与著作：
公元前6—19世纪，春秋战国到清朝末年孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹等《论语》《劝学篇》《师说》《学记》等
2、西方的代表人物与著作：
公元前5—16世纪，古希腊到资产阶级革命前柏拉图、亚里斯多德、昆体良《理想国》《伦理学》《雄辩术原理》等
（二）教育学的独立形态阶段
1，教育学创立的过程
（1）培根：
（2）夸美纽斯：
（3）康德：
（4）裴斯特洛齐：
（5）赫尔巴特：
2、教育学创立的条件客观条件：
（1）社会实践和教育实践的发展
（2）科学方法论的创立
主观条件：
（1）相关学科的成熟与发展
（2）教育学家们的个体努力
（三）马克思主义教育学的诞生
（四）教育学的流派纷呈：
1、实验教育学：
梅伊曼和拉伊
2、文化教育学：
狄尔泰、斯普朗格、利特3、实用主义教育学：
杜威、克伯屈
4、马克思主义教育学：
5、批判教育学：
鲍尔斯、布厄迪尔
（五）当代教育学发展状态：
1、教育学的研究领域日益扩大
2、教育学的研究基础和研究模式多样化3、教育学的分支学科和交叉学科日益兴盛
4、教育学的理论研究与实践关系日益密切5、教育学的自我反思形成了元研究
第四章什么是真正的教育（8）简答
人的三重性（基本属性）：
人具有自然属性、社会属性、精神属性
人的不确定性：
1、不确定性也是人的一种属性2、人的发展的无限潜能
3、人的发展的方向的多维性4、人的本质的永远开放与不断生成
教育的原典精神：
是“以人为本”，而不是“以才为本”，主要关心的是：
如何从内在方面唤醒人、生成人和提升人的问题，关注人的生存和人的生存状态和境界的提升。
教育：
是按照一定目的来进行的引导人的身心自觉发展以满足需要的社会性活动。
教育本质：
教育既受生产力、生产关系、上层建筑制约，又为发展生产力、生产关系、上层建筑服务，就是说，教育与生产部门、社会各部门发生广泛的联系。
构成教育的基本要素：
1，教育者2，受教育者3，教育媒介
教育基本要素间的关系
（一）教育者与受教育者之间复杂的相互关系
1、教育者与受教育者的地位有一定的相对性
2、教育者与受教育者都是教育活动的主体
3、教育者在教育活动中有意识作用于受教育者
（二）教育者和受教育者与教育媒介之间的相互关系
1、对教育者来说，教育媒介是教育者进行教育活动不可缺少的要素，既是教育资源，又可以是教育手段，既可以选做教育内容，又可以利用为教育工具。
2、对受教育者来说，教育媒介是受教育者进行学习的主要中介物，被教育者筛选过的教育媒介呈现在受教育者面前，受教育者与这些教育媒介发生交流，受到教育媒介所传递出来的信息的影响，来使自己发生改变获得发展。
第五章教育应该达成什么目的（7）概念，简答
教育目的的概念1、从狭义的角度，教育目的是教育要实现的结果或要达到的标准，是国家提出的把受教育者培养成具有一定质量和规格的人的总要求。
2、从广义的角度，教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生的积极发展结果和变化。
教育目的的特性：
1、教育目的是主观与客观的统一2、教育目的是理想与现实的结合
3、教育目的是社会制约性和人身心发展制约性的一致
教育目的的作用：
1、定向功能2、规范功能3、评价功能
德育：
培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动
智育：
是传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。
体育：
传授健康知识和体育运动技能，发展体力，增强体质，促进健康，提高人们生活质量的教育。
美育：
培养正确的审美观，发展感觉美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文化素质的教育。
全面发展教育：
教育者根据社会主义社会的政治经济要求和人的身心发展规律和特点，有目的，有计划，有组织地对受教育者实施的一种旨在促进人的素质结构全面，和谐，充分发展的系统教育。
劳动技术教育：
传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观念和劳动习惯的教育。
、
教育目的与教育方针的联系和区别;1:
联系:
教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。
2：
区别：
a教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育政策范畴；教育目的是理论术语，是学术型概念，属于教育基本理论范畴。
B教育方针是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性；教育目的有是有社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束性。
C，在层次上，教育方针是一个国家教育发展和人才发展的最高行动指针，是目的体系中的最高层次，唯一层次；教育目的则是不同层次的教育，关于人才培养规格与标准的具体规定，是目的体系中的下位层次，是可分层的。
D，教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法；教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定。
教育目的是教育方针的重要内容之一。
教育目的与培养目标的联系和区别：
1，区别：
教育目的是指教育者从事教育活动的意图，其所追求的结果就是培养出具有一定质量和规格的人，反映的是社会对教育的总的要求；而培养目标则是指某一级或某一类学校，根据教育目的对培养人才的具体规格，及教育者所期望形成的受教育者素质和能力的具体要求。
2，联系：
是一般与个别的关系，没有具体的培养目标，教育目的无法在各级各类学校中落实；但制定具体的培养目标必须以总的教育目的为依据，否则会偏离办学方向。
第六章教育能够发挥什么功能（17）1论述+1辨析+3选择
辨析：
1，教育功能就是教育作用：
教育功能不等于教育作用，功能是一个单学科的概念，指的是某一物质形态或事物系统所具备的对周围事物发生作用的能力或根本属性。
而作用是由事物功能发生的，它反映的是一种关系范畴。
教育功能是一种潜在的教育作用，教育作用是表现出来的教育功能，不能把二者分开。
2、教育对社会只会产生积极影响，不会产生消极影响：
教育对社会所产生的影响有两种性质，一是积极，一个是消极，教育的正向功能是指教育对于个体发展和社会进步的积极影响和作用，教育的负向功能是指教育对个体发展和社会进步的消极影响和作用，教育不是万能的，教育有问题，因此教育要改革，更重要的是教育是有能力的，教育功能是利大于弊的。
3教育的社会功能是教育个体功能的派生功能：
教育功能的两大基本分类：
（一）按作用对象，可划分为个体功能和社会功能。
教育的个体功能：
即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。
也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的社会功能：
是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
（二）按作用性质，可划分为正向功能和负向功能。
正向教育功能：
指教育对于个体发展和社会进步的积极影响和作用，又称积极功能。
对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。
负向教育功能：
指教育对于个体发展和社会进步的消极影响和作用，又称消极功能。
影响个体发展的因素：
1、遗传2、主体性3、环境4，实践活动5，学校教育
学校教育在个体发展中起主导作用原理：
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标地社会实践活动。
学校教育在人的发展过程中具有主导作用，即相对于其他因素而言，良好和有效的学校教育对人的发展起主要的导向作用，能够促进个体的个性化和社会化发展。
学校教育在人的发展中起主导作用，是学校教育的特点决定的，这些特点也是学校教育相对于其他因素和教育形态的优势，具体表现在：
职能的专门性、组织的严密性、手段的有效性、形式的稳定性、内容的系统性和作用的全面性。
教育如何能控制人口增长：
（1）国家教育事业的发展，必然与对劳动力的文化要求的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需要。
而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。
（2）教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济，社会发展间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召，他们比受教育较少的父母在保护环境生态平衡、有节制地利用资源，保证社会获得良好发展等方面，更具有责任心。
（3）教育程度的提高可使人们更倾向用于现代的、科学的眼光看待传统的价值观和社会风俗，他们对生育子女的注意力主要集中在：
孩子能否健康成长，能否受到良好的教育以及孩子的未来发展和事业上的成就。
就是说，他们主要关心的不是希望孩子给家庭增加多少收入和作为防老养老经济保证，而是孩子的未来发展，因此也就不再为“多子多福”“重男轻女”等观念所束。
（4）教育程度的提高可使人们往往更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而耽误自身的发展和生活的美满。
（5）随着受教育年限的延长，男女结婚和生育年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会越少。
（6教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养儿童的难度。
这些都使人们愿意控制人口的增长。
教育社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。
教育促进个体发展的功能：
（一）教育的个体社会化功能：
1、通过教育使个体掌握社会化的专业知识和生活技能2、通过教育使个体形成社会化思想观念3、通过教育使个体形成社会性品质和社会化行为4、通过教育使个体适应职业角色，承担社会责任
（二）教育的个体个性化功能：
1、教育能够促进人的主体意识和主体能力的发展2、教育能够促进人的个体特征的发展3、教育能够促进人的潜能的开发4、教育能够促进人的个体价值的实现
第三节教育促进社会进步的功能A（论述）
（一）、教育的人口功能：
1，教育能够控制人口增长2，教育能够提高人口素质3，教育能够调节人口结构
（二）、教育的经济功能：
1，通过教育实现劳动力再生产和劳动力素质的不断提高
2，通过教育实现对科学技术的传递、研究和创造
（三）、教育的政治功能：
1通过教育可以培养合格的政治公民2、通过教育可以培养高素质的政治人才
3、通过教育可以促进社会政治民主4、教育能够制造政治上的舆论和思潮，进行思想传播
（四）、教育的文化功能：
1，传递和保存文化2，传播和交流文化3、选择和批判文化4、创造和更新文化
第七章教育活动是如何进行的（9）1简答+1概念+2选择
广义的教育内容：
是家庭、学校和社会对人的一切影响的总和。
狭义的教育内容：
是学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和
教育制度：
是发生在教育领域的制度，是在教育活动中约束和激励人的行为的一系列规范，他表现为一个国家在一定历史条件下所形成的教育体系，以及为保障该体系的正常运转而设立的种种规律和规则。
学制（学校教育制度）：
一个国家各级各类学校的系统，具体规定这学校的性质、任务、入学条件、休学年限以及彼此之间的协调关系。
课堂教学：
是学校里采用最普遍的一种教育途径，她是在固定时间和固定地点由教师和学生共同完成教育任务的一种必不可少的渠道，而且能够产生很高的效率。
课外活动：
学校在课堂之外对学生实施多种多样的有意义的教育活动，课外活动同样是学校教育的终于渠道，是整个学校教育体系的重要组成部分，是培养学生全面发展的重要途径，是课堂教学的重要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。
学校教育内容的特征（简答）：
（一）学校教育内容具有明确的目的性和预设性
（二）学校教育内容具有严密的逻辑性和科学性（三）学校教育内容具有高缩的信息量和价值性（四）学校教育内容具有认识性价值和发展性价值（五）学校教育内容关注教师和学生的双方需要。
制约教育内容的主要因素
（一）生产力和科学技术发展水平
（二）社会政治经济的需要（三）文化传统
（四）受教育者身心发展水平（五）未来社会发展趋势（六）现实教育任务的不同
教育内容的构成（选择）1、知识类的教育内容。
2、技能类的教育内容3、个性类的教育内容4、价值类的教育内容5、发展类的教育内容6、经验类的教育内容
我国现代学制的产生与发展（选择）：
壬寅学制：
1902年张百熙，没实行
癸卯学制：
1904年张百熙、荣庆、张之洞，学习西方的系统成果，既反映西方资本主义教育特点，也反映维系封建要求的本性
壬子癸丑学制：
1912——1913年学制，反映了民国政府主张，反映了资产阶级对教育的要求
壬戌学制：
1922年新学制即“六三三”学制，反映了时代要求，比较彻底摆脱封建教育的束缚，促进中国学校教育快速发展，标志中国现代国家学制体系建设的基本完成
国际当代学制发展趋势：
1、建构学习型社会2、早期教育越来越受重视3、儿童起始入学年龄降低
4、义务教育年限延长5、普通教育和技术教育的有机结合6、高等教育呈现多样化发展
我国当代发展趋势：
1，实施九年制义务教育2，中等教育结构的改革3，高等教育也包括研究生教育制度的改革4，扎实推进素质教育5，深化办学体制改革
学校内部的主要教育途径1、课堂教学2，课外活动3，社会实践
第九章教师劳动特点与职业角色（九—十一14分）1实例+1辨析
教师的劳动任务：
（一）教好功课，提高课堂教学质量
（二）做好学生的思想教育工作
（三）关心学生的健康（四）推动社会的发展
教师劳动的特点：
1、复杂性2示范性3创造性4反思性5协作性6价值导向性
教师的职业角色：
是教师多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。
新时期教师的新角色：
1、学习者和学习引导者2、诊断师和心理的辅导者3、教学活动的设计者、组织者和管理者4、行动研究者5、教育创新者6、朋友的角色7、榜样角色
第十章教师专业素养
教师职业道德简称师德：
是指教师在职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德规范：
是指在教育活动中调节各种关系，判断教师教育行为是非善恶的具体标准。
教师职业工作中的主要关系有教师与学生的关系、教师群体间的关系、教师与职业关系等。
教师职业道德规范主要内容：
（一）、尊重1、尊重学生的人格2、尊重学生的主体性和创造性3、尊重学生的差异性4、尊重后进生
（二）、爱（三）、公正（四）、为人师表
教师专业知识：
教师在长期的教育教学工作中不断探索，总结出的一套行之有效的教育、教学情境知识和解决难题的知识。
教师专业知识分类：
1、教师通识性知识2二、教师本体性知识3、教师条件性知识4、教师实践性知识
教师专业能力：
是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。
教师专业能力的分类：
1、表达能力2、课堂管理能力3、教学监控能力4、人际交往能力5、教育研究能力6、教学反思能力
第十一章学生属性与学生需要
学生作为独立生命体的属性：
1、学生是现实性和可能性和谐统一的人2、学生是自然性和社会性和谐统一的人3、学生是身体和心理和谐统一的人4、学生是共性与个性和谐统一的人5、学生是权利与义务和谐统一的人6、学生是学习与发展和谐统一的人
学生权利：
教育法律赋予学生这一公民特殊群体在教育活动中享有的权利
学生义务：
教育法律和其他有关法律、法规赋予学生这一公民特殊群体在参加教育活动中必须承担的义务
需要：
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
它是个体和社会的客观需求在人脑中的反映。
学生需要：
是指学生个人的需求或社会和教育对学生的要求在学生头脑中的反映。
它是学生进行学习和活动的基本动力。
学生需要的类型：
（一）生理需要
（二）爱的需要（三）尊重的需要（四）求知的需要（五）发展的需要（六）发挥潜能的需要智慧潜能创造潜能（七）成就需要（八）表达自我的需要
学生在学校教育中的任务：
1、学生以学习为主要任务
（1）学生以学习间接经验为主
（2）间接经验的学习要与生活实际相结合2、学生通过学习完善人格3、学生通过学习发展潜能
第十二章教师和学生的关系
师生关系：
是指在教育过程中教师和学生为完成教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成和表现出来的师生之间的关系。
它是一种特殊的社会关系，也是人际关系在教育领域中最基本、最主要的反映。
师生关系的作用：
1、师生关系影响着教育教学的效果2、师生关系影响着教师和学生学校生活的质量
3、师生关系影响着教师和学生的心理健康
教育中师生关系的主要表现：
（一）工作关系
（二）组织关系（三）道德关系（四）心理关系
和谐师生关系的基本特征：
（一）平等合作
（二）相互依存（三）尊师爱生（四）心理相容
影响师生关系的因素：
（一）教师方面1、教师对学生的态度2、教师的领导方式3、师生交往方式4、教师的归因5、教师的人格
（二）学生方面1、学生对教师的认识和理解2、学生的个性
（三）环境方面1、学校的人际关系环境2、课堂的物理环境
和谐师生关系的构建：
（一）构建和谐师生关系的策略
1、教师要与学生平等合作，加强对话与交流2、教师要热爱学生、尊重学生，对学生一视同仁
3、教师要加强与学生的交往，建立师生情义4、教师要提高自身的整体素质，完善其人格
（二）构建和谐师生关系的准则1、教师不能剥夺学生的话语权2、教师不能伤害学生的自尊
3、教师不能伤害师生间的感情4、教师不能排斥和指责学生的个性
第十三章课程与教学（8）1简答+1概念+1选择
.课程：
是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划。
它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法
教学：
是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力增强体质，形成思想品德的过程。
.行为性目标：
行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确、具体和可操作。
生成性目标：
生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。
表现性目标：
应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性。
在表现性活动中,教师希望为学生提供一个情境，在这一情境中各种意义是个性化的
教学方法：
是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合；它包括了教师的教法、学生的学法、教育学的方法。
发现法：
教师通过提供适宜于学生“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。
班级授课制：
简称班级教学，指将学生按照大致相同的年龄和知识程度变成人数固定的班级，教师根据各门学科课程标准规定的内容和固定的时间表进行教学的组织方式，是一种集体教学形式。
.我国基础教育课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价考试制度6、实行三级课程管理制度
.课程与教学内容选择的依据1、课程目标2、学生的需要、兴趣与身心发展水平3、社会发展需要
4、课程与教学内容本身的性质
课程标准：
是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
在我国，课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的，具有法律效力。
课程实施的不同取向1、课程实施的忠实观2、课程实施的互动调适观3、课程的生成观
.教学设计：
对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是为利润达到一定的教学目的，对教什么（内容）和怎么教（组织、方法的使用）进行设计。
、
.布卢姆教育目标分类学
①认知领域：
知识、理解、应用、分析、综合、评价
②情感领域：
接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化
③动作技能领域
升级会员 