《掌声》教案3.docx
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《掌声》教案3
29、掌声
——第二课时教学设计
[设计意图]：
《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。
从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。
人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。
这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。
所以在教学过程中，我紧扣两次“掌声”，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。
为了便于老师的操作，备课的同时，我也将学生的学习过程备进了教案中。
[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。
[教学重点、难点]：
学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
[教师教法]：
读议法、谈话法
[学生学法]：
读书感悟，讨论、交流法
[课前准备]：
课件。
[教学过程]：
教学过程
教学意图
教师教学过程
学生学习过程
一、导入新课：
1、告诉大家一个好消息，我们班何及露、唐诗雯两位同学的作文在《长沙晚报》上发表了！
2、师问那两个学生：
听到大家的掌声，感觉如何？
3、是呀，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
老师板书课题：
29、掌声
同学们高兴得鼓掌向她俩表示祝贺。
生：
非常高兴。
生：
齐读课题
情境导入，激发学生的学习兴趣，引出新课。
二、精读课文：
1、 师：
通过上节课的学习，谁能将这个填空题完成？
（课件出示：
）因为同学们的给予英子，使得
的英子变成了的英子。
指名完成。
板书：
忧郁、开朗
2、 师：
你从文中哪些地方可以看出英子是个忧郁的女孩？
默读课文，边读边划记相关词句。
师：
谁来回答？
师：
谁还能补充？
师：
你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
师：
你说得太好了！
3、 师：
后来，英子发生了巨大的变化，变得活泼开朗了，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？
师：
你读得很正确。
师指黑板：
一对反义词同时出现在一个孩子身上，是什么让英子有了这么大的变化呢？
4、师：
掌声真的有那么神奇的力量吗？
让我们再次走进那天的故事会吧！
用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写掌声响起时的句子。
师：
掌声出现了几次？
谁来读读相关句子？
生回答时相应地出示这两句话。
“骤然”什么意思？
换个词。
再默读这两段，划出第一掌声响起前，感受英子心理的句子，多读几遍！
老师巡视。
师：
课文是怎样描写第一掌声响起前的英子？
师：
（课件出示句子）：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
从这句话，你感受到了什么？
为什么低头，她在想什么？
师：
同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。
谁来读一读这句话？
师：
他读得怎么样？
师：
我也想读一读，行吗？
师：
老师读得怎么样?
师：
你读读吧？
师：
你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
师：
你读得比老师还好！
师：
你们还找到了哪些句子？
师：
（课件出示）：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：
现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
师：
英子，你在犹豫什么呢？
师：
英子，你为什么慢吞吞的站起来？
师：
英子，你的眼圈儿怎么红了？
师：
谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。
此时，你的心情怎样？
谁愿意再来读一读这句话？
师：
孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
师：
好多了。
师：
你有话想说？
师：
你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
师：
你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
师：
在同学们的注视下，英子终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：
教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
）
师：
老师还没能听到那热烈而持久的掌声。
这句话该怎么读？
师：
请全班女同学齐读。
师：
你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
师：
这一次的掌声是同学们对英子的（鼓励）。
板书：
鼓励
师：
听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
师：
在这鼓励的掌声中，英子开始讲述自己的小故事，她讲得怎样？
齐读这一句。
故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
师：
第二次的掌声是同学们对英子的（赞扬）板书：
赞扬。
师：
听到这热烈的掌声，无数的话语在小英子心头涌动，她想说什么呢？
师：
但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
无数的话语都浓缩在这深深的鞠躬中。
师：
课文中出现了两次“一摇一晃”（课件出示句子），英子走路的姿势无法改变，但两次的心情一样吗？
读读，读出不一样的心情。
师：
再读两次掌声的句子，讨论：
从两次掌声中体会到什么？
派代表发言。
师：
让我们合作读一读课文的3自然段，把你们的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：
是呀。
是掌声让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。
老师这有一段英子长大后给作者的来信。
（课件出示信的内容）
师：
这掌声为什么让英子难以忘记？
师：
这掌声让英子感受到了什么？
学生完成填空题：
掌声、忧郁、开朗（有不同的表达方法，但意思差不多）
学生默读课文，一边读一边划。
学生答问：
生：
因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生：
上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
生：
英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势。
生：
忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
生：
读课文第4自然段。
生：
是同学们的掌声。
生：
读书，划记
两次，生读书。
生：
自由读课文，小组交流。
生：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
生：
我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：
我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
生：
读句子。
生：
他读得很流利，但没感情。
生：
你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
生：
我觉得还可以读得慢点儿。
生：
读句子。
生：
读句子。
生：
读句子。
生：
愿意。
生：
我在想到底是不是上讲台。
生：
我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
生：
因为我实在不愿意上台。
生：
我怕同学们嘲笑我。
生：
我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
生：
我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
生：
读句子。
生：
读句子。
生：
我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
生：
读句子。
生：
齐读句子。
生：
齐读句子。
生：
“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
女生读。
生：
英子，你能行，我们相信你！
生：
英子，你真勇敢！
生：
英子，别害怕，我们不会歧视你！
……
生：
这是激动的泪水。
生：
这是感动的泪水。
生：
这是幸福的泪水。
生相关句子。
生：
英子，你讲得太精彩了！
生：
英子，你真行！
生：
英子，我真佩服你！
生：
同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：
谢谢你们给了我自信。
生：
同学们，是你们的鼓励给了我力量。
生：
我永远也忘不了这掌声！
生读书。
生：
讨论。
回报感受。
生：
齐读信的内容。
生：
因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生：
因为这掌声给了英子自信，让她从此微笑着面对生活。
生：
同学们对她的爱。
此处直奔文章的主要内容，因为三年级的学生还不会归纳文章的主要内容，所以以填空题的方式出现。
紧扣文章的主要内容展开学习，了解英子的变化。
抓两次掌声，让学生通过读书，理解掌声给英子带来的变化。
让学生自己读书，抓重点词句理解文章内容。
指导学生朗读，进一步理解文章内容。
采用情境教学法，让学生站在英子的角度思考问题。
指导朗读。
指导朗读。
情境教学，换位思考。
通过朗读，感悟英子的心情。
此处加进师生互动环节。
通过朗读，渲染情感。
信的出示，更加突出掌声对英子的影响。
“润物细无声”，爱的教育由此产生。
三、拓展延伸：
师：
是啊，这不是普通的掌声，这掌声里有信任、尊重、赞许、喝彩，这不是一般的掌声，这掌声里饱含着同学们浓浓的爱心。
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
最后老师送给大家一首小诗《掌声》：
（课件）
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
学生齐读这首小诗。
爱的教育在此升华。
[板书设计]：
29、掌声
掌声
忧郁开朗
爱
鼓励赞扬
（第一次）（第二次）
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