生物实验心得体会五篇.docx
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生物实验心得体会五篇
生物实验心得体会五篇
心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经历总结。
下面是的20XX生物实验心得体会五篇，希望对你有所帮助。
生物学从本质上说是一门实验性学科，从DNA双螺旋构造的发现，到克隆羊多莉的诞生，再到人类基因图谱的破译，生物学每一个科学的发现，理论的产生，无一例外的和生物学实验严密联系。
因此新课程改革后的生物教材中实验的权重也在不断加大，尤其增加了自主性很强的观察性实验、需要自主设计的探究性实验、以及“动动手”、“实践活动”等活动，这为在生物实验教学培养学生的创新意识、提高创新能力、开展创新思维方面提供了素材。
虽然创新教学无定法，但是创新教学也有其规律。
我根据新课程标准，紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识，在自主体验和设计中培养学生的创新能力，重视实验总结反思，开展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的。
取得了较理想的效果。
1.从教材设置出发遵循能力培养原理，
初中生物实验的设置主要有三种：
模仿式实验、分段式实验和独立式实验。
1.1模仿式实验是教师讲解实验原理和操作要领，边示范操作过程，学生边听，边看，同时模仿教师的示范进展实验。
这种方法是针对刚刚接触生物学实验的学生，教会他们根本的实验操作技能。
例如：
在学习显微镜的使用时，教师边讲，边示范，学生边听，边模仿，使学生很快了解显微镜的工作原理，学会根本的操作方法。
1.2分段式实验是把实验分成几局部，完成一局部后，再进展下一局部。
把实验分成几段，便于教师引导学生养成科学思维的习惯，同时对学生在实验操作中不标准的动作进展矫正。
例如在观察“蚯蚓”一节的实验时，应把实验分为三局部：
第一，学生对蚯蚓的外部观察;第二，观察蚯蚓的运动;第三，观察蚯蚓对刺激的反响。
1.3独立式实验阶段指在教师的指导下，学生独立操作、观察和记录结果，并分析得出结论。
在教学中教师应该尽量为学生创造条件，让学生进展独立实验。
但在学生独立实验之前，一定要经过模仿式实验，再到分段式实验，最后过渡到独立实验，只有遵循这种层层递进的指导方式，才能更好的在实验教学中，培养学生创新能力，提高学生科学素质。
2.激发学生学习兴趣，唤起创新意识
兴趣是在一种好奇的心理需要的根底上萌发，并在实践过程中形成和开展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、劲的动力。
在准备做学生分组实验前，教师可以通过图片资料展示、播放一小段视频、创设问题情景，激发学生的好奇心和探究欲，然后就可以顺理成章地布置相关实验的预习作业。
实验预习充分，可减少老师过于细致的讲解，提高学生对实验原理和步骤的熟悉程度，从而激发学生的思维，唤起学生的创新意识。
3.验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识
为了在初中实验教学中培养学生的主动性和创新能力，可以改变实验与传授知识的顺序，将验证式实验变为探究式实验，学生在实验中先观察，后获得结论，符合学生的认知规律。
通过探究激发学生积极思考，学生在主动获取新知识时，培养了学生的探索精神和创新意识。
例如在“花的构造”这一节中，我首先播放了一段“世界博览会”花卉展的片段，然后让同学们把自己带的花拿出来观察，推举个别同学到讲台前，向全班同学展示自己所带的花的构造，同时让其他同学对照自己所带的花，比拟构造是否相同?
有不同的构造，就上台展示，然后由学生讨论花的根本构造应该有哪些?
?
?
在这节课中，教师只是起到教学引导的作用，学生动手解剖、观察，对花构造的验证性实验变成了学生的探究实验。
如果在课上，教师把这些知识教给学生，让学生再
通过实验来验证，学生有可能会热情高涨的投入到实验中去吗?
所以，在讲授新课之前，先把有关的实验布置给学生，通过学生收集资料、操作实验、观察和记录实验现象，得出结论后，获取知识，在探索中提高创新意识。
4.自主设计实验、培养学生的创新能力
设计实验是要求学生根据已掌握的知识进展的开拓意识的创造性劳动。
它能较好地调动学生的积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进展创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。
但是根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。
加强学生实验设计能力的培养，以此作为翻开学生新思路的钥匙。
例如，在探究“蚯蚓在什么样的物体外表爬的快”一节实验中，我在指导学生观察蚯蚓的外部形态后，要求学生设计实验，观察蚯蚓在什么样的物体外表爬的快?
我只为每组各准备了同样大小的一块硬纸板和一块光滑的玻璃板。
有一个小组的设计是：
选用一条蚯蚓分别在硬纸板和玻璃板上爬同样的间隔，记录蚯蚓在不同的物体外表的爬行的时间，为了更有说服力，学生们重复了实验三次。
结果三次的数据，得出两种完全不同的的结论：
一次是在硬纸板上爬的快，另两次的结果是，在玻璃板上爬的快。
我首先肯定了这组同学设计实验的的严谨和科学性，但并没有发表自己对实验结果的看法，而是再请每组同学按照这样的设计方法，重复三次，同时要求同学们仔细观察在每次实验中，硬纸板和玻璃板有无变化?
实验很快有了结果，结论还是两种，但同时细心的学生们发现，蚯蚓在玻璃板上爬的快，是由于前一次实验，使玻璃板上有了杂质，已经不光滑的玻璃板，为蚯蚓提供了固定刚毛的位置?
?
5.重视实验总结反思，开展创新思维
实验完毕后，教师可引导学生从实验目的、原理、实验现象及结论等方面进展分析，使学生反思自身的缺乏或别人的新的实验设计理念，活泼自己的思维。
教师还可以在黑板上列出一些拓展性问题，从而引导学生更深入的思考。
例如在进展“植物的光合作用”一节的实验教学时，有同学在课后完毕时提出，可以把绿叶与黄叶、承受光照与不承受光照的四个对照实验放在一起做，这样的结果比照就很明显了。
总之，实验完毕后的分析交流、总结反思，能有效地促使学生自我超越，使学生的创新思维和创新意识得到进一步的开展。
6.引导学生将理论运用于实践激发学生创新的能力
实验完毕后，可以把一些与日常生活相关的实验布置给学生作为课外活动，让他们去尝试动手动脑。
例如在学习了“营养繁殖”一节以后，布置了以下一个设计实验课题：
如何繁殖蜜桃和柳树?
怎样提高其成活率?
繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。
几乎所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳树采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进展了自己的探索。
特别是在怎样促进柳树扦插生根方面拿出了比拟切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的剂量，都有详细的记载，有效地激发了学生自我创新的能力。
总之，实验教学的目的在于“学以致用”，通过几年的尝试，我在生物实验中来培养学生创新精神，启迪学生思维，拓展思维空间收到良好的教学效果。
关于试验，首先要有严谨的科学精神，探索求知的理性精神。
实事求是的严谨精神，科学探索志在求真，志在提醒自然和人类自身的奥秘，这是一个理性和崇高的事业，也是一项艰巨而长期的使命。
互助共进的协作精神，科学是我们共同的事业，是作为整体探索自然与自身奥秘的历史性进程，它需要我们在时代的课题面前协同努力，在历史的长河中前赴后继。
包容、谦逊、严谨、忘我这4个词是科学精神的表述。
我们要虚心承受他人的研究成果，拓宽自己的视野，提高自身的洞察力和判断力，使自己看到的客观存在、客观事物更客观、更全面、更真实、更系统、更准确、更接近客观实际。
我们要谦虚慎重，孜孜以求，不断探索。
认真的对待每一次的试验与研究，谦逊，严谨!
关于实验步骤，略显复杂。
从一开始的抽血到制片，每一步我们都有认真参与。
不管是实验讲解还是实验操作都格外仔细。
实验仪器有点小小的高科技。
许多都是我们不认识的。
关于超净工作台的操作，也大有讲究——超净台由三相电机作鼓风动力，超净空气的流速为24~30m/min，这已足够防止附近空气可能袭扰而引起的污染，这样的流速也不会阻碍采用酒精灯或本生灯对器械等的灼烧消毒。
当然了，超净工作台也得调节玻璃门的高度，不得超过规定绿线，否那么就达不到无菌条件了!
那必然了，离心机在这个实验中也起了很大的作用，它也有很多实验要求，离心机中的药品必须得对称放置，左右的质量得一致，否那么会影响转率。
其他一些细小的仪器虽然只是辅助，但是标准的使用还是必要的，不正确的使用方法啊便会影响实验结果与进程。
实验操作步骤中，最复杂的就是制片这一环节把——实验细节都在这一环节中表达出来了。
一开始的抽血，有专业的护士阿姨，可是制片就是我们真正学习的验收，实验的严谨精神便能很好的表达出来。
在抽取上层清液这一步骤中，要及其的注意小心，一个手不稳便是导致实验结果不准确，所以手得抓稳，眼神的凝视不能放松。
在制培养液这一步骤中，便要仔细观察刻度，不能多不能少，一切都得严格按照实验规格来操作，所以，耐心与细心不可少。
在滴片这一步骤中，便是考虑我们的眼力了，一切之前的珍贵操作都是靠着最后一步，而且“成品”只有小小几滴，所以不能滴歪是非常重要的，找准角度，垂直对准载玻片，要凝聚思想!
在整个实验过程中，我很快乐能认识亲爱的小范老师，（一个很慈祥的老师哦!
）她对于我们这几个对医学实验概念为的孩子极为认真，仔细讲解每一步的操作，很有耐心。
对于错误的步骤，她会不计其烦的改正与再一次讲解，知道我们明白为止。
对于我们的失误，她能很仁慈的包容，鼓励我们做的很好。
和小范老师一起做实验的时间不久，但是我能体会到她是一个有着严谨科学精神的学者与医者，她对我们认真负责，孜孜不倦，我们也学习的很是快乐。
据说小范老师为了这个实验准备了5个半天呢，放弃了自己休息的时间的!
所以，我由衷的感谢老师的支持与对我们的厚爱!
谢谢!
我个人对于实验是很有兴趣的。
通过课程的学习，不仅仅是学习一些知识和实验操作，更重要的我认为是对实验的理解，对根本实验素质的培养。
比方对于实验准备的重视，对实验数据的考究，对实验操作的认真，对实验过程的耐心等等。
其次，通过这门课程学习了很多实验的根本技能和方法，比方仪器的调试和校准，实验平安准那么，误差分析等。
第三，大局部实验都是以小组的形式完成的，这一方面培养了同学们的合作意识，另一方面增进了同学们之间的了解和感情。
另外，生理学实验可以很好的培养我的实验素养与耐心。
我认为实验是考验动手能力的，但更考验心理素质。
对于要求学生自己做标准曲线的实验，需要学生耐心地实验与记录是非常关键的。
尤其对于我们这类基于实验课专业的学生，更需要这种耐心细致的实验素质。
我以为学校之所以安排这些实验课程，重要的原因还在于培养这种耐心和严谨吧。
最后，就我和同学在实验中遇到的不爽之处提点意见建议：
第一，实验室有很多仪器设备老化严重，所以希望一方面能及时维修更换损坏仪器，实验室也备好一定的备用仪器;另一方面可以适当增加局部仪器检测和调试的内容，以减少由于仪器问题而严重影响实验效果的现象。
第二，建议在一开始的时候就教给我们用Origin等软件，尤其是在做标准曲线时，用手工作图不仅耗时大，而且还存在较大的误差。
第三，建议多增加一些有趣的实验，这样既可以激发学士对实验课的兴趣，还可以获得更好的实验效果。
生物学是一门实验科学，开展好实验教学是学好生物的前提条件。
生物实验具备培养学生观察和动手动脑能力的培养，现将生物实验教学总结如下：
一、实验目的明确。
学生好奇、好动,对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。
只有学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如：
通过煅烧骨和用盐酸浸泡骨，探究骨的成分与骨的特性之间的关系。
二、掌握实验步骤的方法,标准操作。
实验步骤是学生动手标准操作的要领,只有理解、掌握才能标准操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
如在实验中经常要用到酒精灯，假设学生操作不标准，就有可能发生事故
三、指导学生观察实验现象。
学生在实验过程中标准操作是进展实验的根底,而对实验现象的认真观察,是到达实验的目的、探索实验结果的关键。
但学生在实验中往往重视操作,无视观察、分析。
如在解剖猪的心脏的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。
针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上心脏四腔及与之相连的血管。
然后,按步骤标准操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的构造及功能,教师检查评分。
这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
四、对教材要求掌握、难度大的实验进展考查。
通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。
对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。
这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。
五注重实验结果的分析与小结：
要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。
实验失败时，要如实与学生一起分析失败原因，让学生重做，直至成功。
不能听之任之。
综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的根本方法,认真的科学态度,开展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。
一、实验设计的根本内容
1、实验名称：
是关于一个什么内容的实验。
2、实验目的：
要探究或者验证的某一事实。
3、实验原理：
进展实验依据的科学道理。
4、实验对象：
进展实验的主要对象。
5、实验条件：
完成该实验必备的仪器、设备、药品条件。
6、实验方法与步骤：
实验采用的方法及必需的操作程序。
7、实验测量与记录：
对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确的记录。
8、实验结果预测及分析：
能够预测可能出现的实验结果并分析导致的原因。
9、实验结论：
对实验结果进展准确的描述并给出一个科学的结论。
二、实验设计的根本原那么
1、科学性原那么
所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法确实定都不能偏离生物学根本知识和根本原理以及其他学科领域的根本原那么。
如：
淀粉酶水解淀粉的顺序问题。
2、单一变量原那么
（1）变量：
或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。
按性质不同，通常可分为两类：
①实验变量与反响变量
实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。
反响变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。
通常，实验变量是原因，反响变量是结果，二者具有因果关系。
实验的目的在于获得和解释这种前因后果。
例如，在“温度对酶活性的影响”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。
而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反响结果也随之变化，这就是反响变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反响变量）的因果关系。
②无关变量与额外变量
无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。
额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。
显然，额外变量会对反响变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量（低温、适温、高温）以外，试管干净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的;如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，那么会在实验结果中产生额外变量，出现干扰，造成误差。
实验的关键之一在于控制无关变量或减少额外变量，以减少误差。
（2）单一变量原那么
在实验设计中仅仅改变实验中的某一项变量，其它因子不变，在此条件下，观察、研究该变量对实验材料和实验结果的影响。
除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要做到前后一致。
当然还有多变量综合研究的原那么，这在高中生物实验设计中涉及的较少。
3、对照性原那么
对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验结果的影响。
实验对照原那么是设计和实施实验的准那么之一。
通过设置实验对照比照，即可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是承受实验变量处理的对象组：
对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不承受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，那么可认定为是实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：
①空白对照：
指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性复原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液参加试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进展沸水浴，比拟它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地比照和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
②自身对照：
指实验与对照在同一对象上进展，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁别离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化那么为实验组。
③条件对照：
指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如。
“动物激素饲喂小动物”的实习实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：
甲组：
饲喂甲状腺激素（实验组）;
乙组：
饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）;
丙组：
不饲喂药剂（空白对照组）;
虽然，乙组为条件对照。
该实验即设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比拟、对照、更能充分说明实验变量——甲状腺激素有促进动物的生长发育。
④相互对照：
指不另设对照组，而是几个实验组相互比照对照，在等组实验法中，大都是运用相互对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
4、可重复性原那么
指的是控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。
目的在于尽可能消除非处理因素所造成的实验误差，表达实验的科学性。
5、简约性和可行性原那么
是指实验材料容易获得，实验装置简化，实验药品廉价，实验操作简便，实验效果明显并能在较短时间内完成。
从实验目的、实验原理到材料用品的选择、实验操作等，都要符合实验者的一般认知水平，满足现有的条件，具有实验和完成实验的可能性。
三、实验设计根本思路
1、准确把握实验目的：
看清题意是要求设计实验方案、步骤还是分析实验结果，是探究性实验还是验证性实验。
2、明确实验原理：
要解决题目所给的问题，要用到生物学上什么原理。
3、确定实验思路：
根据原理对实验作出假设，并充分利用实验材料设计实验思路。
4、精心设计实验步骤：
根据以上实验目的、原理和思路，设计合理的实验装置和实验步骤操作步骤。
并设置好实验组和对照组，遵循单一变量原那么。
并将观察到的现象如实记录下来。
5、准确预期实验结果并分析
注意：
在表达实验步骤及预期结果时，语言文字要简明。
实验步骤一般不宜连续描述，往往要分段叙说;试管、烧杯等要给予编号。
四、实验设计的题型
1、设计实验方案型
给出实验用具、材料、药品、实验目的，或只给实验目的，实验器材自选，设计实验方案。
2、改错型
分析已有实验设计方案中不科学性，并提出改良。
3、补充完善型：
对已有的实验设计进展补充和完善。
4、析因型：
对已有的实验设计方案的某些步骤、结果等进展分析。
（二）、生物高考实验试题考查内容
1、考查实验原理和方法的试题
实验修订本生物教材列出了根本实验的实验原理，如生物组织中蛋白质的鉴定原理是蛋白质与双缩脲试剂发生作用，可以产生紫色反响。
根据与某些化学试剂所产生的颜色反响，可鉴定生物组织蛋白质的存在。
这些是书本上已有的知识，要弄清实验原理，在理解的根底上加以应用。
但有些实验必须从主要的实验材料和用具中获取信息来解题。
2、考查发现问题能力的试题
问题是启动思维活动的“阀门”，没有问题或问题情境，不可能激发创造性的思维活动。
要用问题激发探索欲望，发现问题、提出假设，要求善于发现自然现象中的问题，并通过分析，准确把握问题的性质和研究的意义，经过思考提出假设。
3、考查观察实验、提出假设能力的试题
高考中常有将许多科学家成功的探索自然的实验发现改编成的试题，如通过观察植物向光性的现象，发现植物弯曲生长的问题，经过思考提出生长的原因是植物产生生长素的假设，从而可通过实验证明该假设的正确。
又如，弗来明对青霉素的早期研究过程，重点突出在科学研究过程中。
发现问题之后能否提出适宜的假设是至关重要的，适宜的假设往往是最终结论的前提。
4、考查设计实验和完成实验能力的试题
设计实验的能力即为验证提出的假设而设计相应的实验。
包括实验方法的选定、原理的设计、实验材料和设备的选择、实验装置的安排、可变因素和可控因素的预测以及实验结果的预测等。
完成实验能力是指在准确把握设计思想的根底上，正确使用仪器设备，合理安排时间和步骤，选择适宜的观察方法和记录时间的方法，消除干扰因素，减少实验误差，使实验结果客观准确。
5、全面考查实验根本知识的试题
此类实验试题同时考查了生物学根本原理、概念、实验目的、材料、操作、方法步骤等多方面知识，或者对实验现象的观察分析、实验设计和结果预测等多方面综合运用。
生物实验的考查形式已不再是重复课本的实验步骤，近几年高考几乎找不到课本实验的简单重复。
它们与生产、生活实际相联系，但又属于实验根本知识。
能全面考查学生掌握实验根本知识的情况。
三、难点知识剖析
（一）、生物高考实验设计基此题型
1、续写实验步骤的题型
这类题目的题干中已经提供了比拟多的信息，根本上划定了答题的模式，目的明确，前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫，只要明确题目中的实验变量和反响变量，然后设计对照组，再根据有关原理分析，一般就能比拟正确地写出答案。
2、评价和纠正给定的实验步骤的题型
试题中既有合理成分，又有不合理成分，干扰因素较多，要求在吸取原有设计的合理成分的根底上，提出自己的实验设计思路。
这外表上是考查对实验设计的分析与评价能力，实质上是全面检测设计生物学实验方案的能力，同时还考查考生的科学态度和科学精神方面的水准。
3、独立设计实验方案的题型
这类题型是与研究性学习相配套的，要求学生要具有严谨的科学态度，对实验过程有所体验，考查的过程性要求主要表达在课题的选择及理由阐述、研究方法的理解和运用、研究成果的类型选择等。
题目有一定的开放性，便于考生发挥
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