苏教版三年级数学千克和克的认识 教学实录.docx

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苏教版三年级数学千克和克的认识教学实录

苏教版三年级数学——千克和克的认识教学实录

　　一、教学内容

第三单元千克、克、吨

二、教学目标

1．结合具体生||活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

2．掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。

3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

三、课堂实录

教具准||备：

天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬||币、苹果、鸡蛋等等，教学课件。

（一）创设情境，感知轻重

1．师||：

同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老||师要和他们热烈拥抱。

老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起||来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。

（评析自然引入轻重。

）

师：

通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?

生：

轻，重。

师：

真的吗?

（让一个学生再来抱抱试试）

2．师让学生从桌上||任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。

（评析通||过抱一抱、掂一掂的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生||学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。

）||

（二）探索新知

1．汇报交流课前收集的资料。

师：

刚才我们通过抱一||抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知||道物品到底有多重，该怎么办?

（评析唤醒学生生活中有关质量的经验。

）

生1：

看物品包装袋上所标示的净含量。

生2：

用秤来称。

师：

这两个方法都不错||!

如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。

昨天||老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?

||生汇报：

1包火腿肠有500克、一根火腿肠||有45克、60克、75克

1包薯片250克，1包饼干500克，1个小哑铃面包1千克

师：

同学们收集的资料非常好!

同学们刚才说到的克和千克就是国际上||统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!

（教||师板书课题克和千克）

（评析结合学生的生活经验从||轻重引入表示轻、重的质量单位：

千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。

）

2．认识秤。

师：

直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，||但是很多物品没有包装。

比如：

刚才两个同学的体重、桌上摆的鸡蛋||、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办?

（评析从学生认知规律出发，提出问题，引导学生去发现。

）

生：

用秤来称。

师：

对，要想知道物品的准确质||量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?

在什么地方见过?

生汇报：

盘秤、台秤、电||子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等。

用课件介绍各种秤的简单使用。

（评析使用课件适时，恰当。

）

盘秤：

把物品放入盘内，指针会告诉我们物品的质量。

电子秤：

把物品放入盘内，会自动显示物品的质量。

弹簧秤：

把物品挂在钩子上，就可以读出物品的质量。

天平：

我们可以通过计算右盘内的砝码和下面标尺||表示的刻度来计算左盘中物品的质量。

磅秤：

计算秤砣||质量和秤杆刻度表示的质量，我们可知被称物品的质量。

3．简单介绍天平和盘秤的用法。

师：

在每个小组的桌子上都||放着一台天平和一个盘秤。

老师简单介绍天平各部分的名称：

托盘、横梁||、标尺、指针、螺旋、砝码（边指边说）

师：

天平的使用方法是先在左边的盘里放上||要称的物品，然后在右边的盘里放上砝码，直到天平的||指针在标尺的中间为止。

这时天平平衡表示两端的质量相等，||计算出右盘内的砝码和下面的标尺指示的刻度的和就是左盘中物||品的质量。

（边操作边介绍）同学们桌上的天平，老师已经调试好了，在使||用的时候，右边放砝码，左边放物品，打开红色的砝码盒||，里面有一个小镊子，一定要用小镊子来夹取砝码，不能用||手直接拿，如果用手直接拿会腐蚀砝码。

现在用小镊子夹取每个砝||码认识一下每个砝码的质量是多少。

学生分组认识砝码。

师：

现在同||学们把1克的砝码放在盘秤的盘里，看看秤的指针有什么变化?

生：

指针稍微动了一点点。

师：

指针所指的位置就是1克。

现在同学们每||人选不同克数的砝码，看看指针的位置在哪里，那个地方就是砝码的质量。

学生分组结合砝码，熟悉盘秤的使用方法。

4．认识克。

（1）称一称。

师：

刚才我们认识了天平和盘秤，学习了它们的使用方法。

现在我们就||用盘秤或天平称出桌上的苹果、盐、几粒黄豆、几个回形针的质量。

同学们称完之后写||清物品的名称和质量做好记录。

看在3分内哪组同学称的物||品最多，哪组就是优胜组!

学生分组称物品。

（2）说一说。

生：

一枚2||分硬币大约是1克，一枚5分硬币大约是3克，一枚1元硬币大约是15克

生：

||一枝铅笔大约是9克，一本书大约是65克，另一||本书大约是165克，50粒花生米大约是35克，一个苹果大约是8||9克，10个回形针大约是23克

师：

这些比较轻的物品，同学们都使用克||作单位。

很好!

克用字母g来表示。

（师边说边板书：

克g）

（3）掂一掂。

师：

你||知道1克有多重吗?

把你们刚才称的1克的物品拿出来，比如||一枚2分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下1克，有什么感觉?

||

（评析通过掂的感受，建立1克的质量概念。

）

生：

很轻。

（4）找一找。

师：

找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?

（评析注重估测，同时发展1克的质量概念。

）

生：

我称的一粒花生米大约是1克。

生：

我咬的一口苹果大约是1克。

生：

5张纸的质量大约是1克。

生：

师：

同学们能够结合自己的物品体会1克的质量太棒了!

（5）猜一猜。

师：

同学们不要称，猜一||猜几粒黄豆的质量大约是1克?

几粒大米的质量大约是||1克?

几个回形针的质量大约是1克?

猜完之后再||称一称看对不对?

（评析加强估测，并验证估测，培养||学生自我修正、反思的习惯。

）

学生分组活动

交流汇报

生：

我们组8粒黄豆是1克。

生：

我们组10粒黄豆是1克。

师：

为什么有的小组8粒黄豆是1克，有的组10粒黄豆是1克?

生：

黄豆的大小不一样

生：

（6）借一借。

师：

刚才我发现了这样一件事情，在王建那组他||们在称一个大苹果质量的时候，在砝码的盘里除了有砝码||，还有一个橘子，为什么?

（评析把问题抛给学生。

）

王建：

因为砝码的质量合在一起不能达到||大苹果的质量，所以我们用一个小橘子代替砝码。

用砝码的质量加上小橘子的质||量就是大苹果的质量。

师：

那个小橘子的质量你们知道吗?

王建：

知道，我们已经称过了。

师：

同学们认为他们的做法怎么样?

生：

师：

在我们称一个物||品的质量时，如果砝码的质量达不到我们想要的质量时，可以用已经知道的物品的质量||来补充。

（评析及时关注学生的创举，抓住了课堂的再生资源，并引导学生加||以分析，有助于培养学生的创新意识。

）

（7）估一估。

师：

请同学们在小组里任选||3～4件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。

比一比谁估计得||最准!

小组内验证，比一比谁估计得最准。

（评析认识克||这一环节，老师为学生提供了实践活动所需的盘秤、天平以及很多实物，为学生||的实践活动创造了充分的条件，放手让学生去探索、去体验。

教||学中引导学生通过称一称、说一说、掂一掂、找一找、||猜一猜、借一借、估一估等实践活动亲身经历和体验1||克的实际质量，并感受了几克的质量。

使学生在自主的时间和空间里||自主地积极主动地学习，教师仅仅是一个组织者、引导者。

由于||学习方式的改变学生学习的积极性非常高。

）

5．认识千克。

（1）教师介绍。

师：

刚才有的组的同学称的物品合在一起的||质量达到1000多克甚至2019多克，在记录的时候是不是要||写很多数，如果不注意还有可能写错，是不是不方便?

怎||么办呢?

（评析用问题引发学生思考，同时使学生感受到使用千||克的必要性。

）

生：

可以用千克。

（评析若此处师||追问一下为什么，让学生说出他的想法会更好。

另外，若学生答||不出，可结合长度单位米、千米，有助于加强知识||之间的联系，还可导致学生知识之间的迁移。

）

师：

我发现我们班有的同学非||常聪明。

结合课前的调查知道，较重的物品要用千克表示。

||非常好!

称较轻的物品，可以用克作单位。

称较重的物品，要用千克作单位||的，千克用kg表示。

（师边说板书：

千克kg）

师||：

同学们刚才称的盐一袋是500克，两袋盐就是1千克。

一袋牛奶||是250克，4袋牛奶也是1千克。

（2）掂一掂。

师：

请大家掂一掂两袋盐或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。

（评析通过掂，让学生直观感受1千克的质量概念。

）

（3）找一找。

师：

1千克也就是我们平时所说的1公斤，也就是2斤。

那么在你周||围还能找到哪些物品的质量大约也是1千克?

生：

2包面条。

生：

6个馒头。

生：

（4）拎一拎。

师：

请同学们想办法任意称出几千克重的物品，然后用手拎一拎。

学||生有的把几个小组的盐都收集起来拎一拎，有的把书包称一称再拎一拎||

（5）说一说。

师：

请同学们以克和千克为单位说一说生活中熟悉的物品质量。

（学生回答省略）

6．教学1千克=1000克。

师：

刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什||么关系呢?

多少克才是1千克呢?

请同学们猜一猜，然后想办法验证!

生||：

刚才老师说4盒牛奶是1千克，每盒250克，2504＝1000，所||以1千克=1000克。

生：

桌上有一袋1000克的大米，和两袋盐||一样重，所以1千克等于1000克。

生：

（评析每一个学生都是||富有个性、极富潜力的思维主体，关键是看教师是否||为学生创设了一个宽松和谐的学习环境。

开放性的问题克与千克之间有什么||关系?

请同学们自己想办法解决验证。

鼓励学生自主探索，畅所欲言，锻炼||了学生的发散思维，引领着学生进入思维的空间。

）

7．游戏。

师：

在盘称里放一个不到1千克的物品，称一称，你发现了什么?

一小组说：

我们放了一支50克的牙膏，指针稍微动了动。

师：

说明50克与1千克哪个大呢?

生：

50克小于1千克。

另一小组说：

我们放了一袋洗衣粉，指针动了一点，但是还是在1小格里面||。

说明600克还是小于1千克。

第三个小组说：

我们放了一包盐，发现指针刚好||转了半格。

我们又放了一包盐，发现指针刚好转了1小格。

师：

从中可以得出什么结论?

生：

2个500克是1000克，刚好转了1小格，就是||1千克，所以1000克＝1千克。

师：

请同学们||拿出一包净含量400克的瓜子，500克的盐||，100克的糖，算一算是多少?

生：

刚好是1000克。

生：

1千克。

师：

请同学们用天平来称看能发现什么?

生称一称。

生：

多用了一个2克的砝码。

师：

为什么会多2克呢?

生：

因为称的时候是连同包装袋一起称的。

（评析||学生通过游戏，不仅更深刻地感受到克与千克的||实际大小及比较，更主要的是让学生在游戏中学习的同时，相互交流、相互学||习，大大提高了学习的效率。

）

（三）总结

师：

学到这里，你有什么收获?

生：

认识了质量单位有克和千克。

生：

称较轻的物品用克作单位，称较重的物品用千克作单位。

生：

1千克等于1000克。

生：

我学会了称东西。

生：

（四）巩固练习

1．出示课本第20页的图。

师：

说一说下面物品的质量各是多少?

（1）指导学生看第一个秤面上的刻度。

师：

从秤面上看这个秤最多可以称多重的东西?

生：

400克。

师：

为什么?

生：

因为秤上标有单位g，并且最大数是400。

师：

观察得非常仔细!

两个鸡蛋重多少?

生：

100克。

师：

一个鸡蛋重多少呢?

生：

50克。

（2）第2小题生自己做。

2．教科书第20页练一练的第2题。

让学生直接填在教科书上，集体订正。

3．教科书第20页想一想。

1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个重些?

4．单位用错的日记。

师：

老师这里有一篇日记请同学们认真阅读，你能发现什么?

早||晨，我在2千米高的床上起来，用18分米的牙刷刷牙||，洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一个65千克||的鸡蛋，然后背起3克的书包上学去了。

学生一边读着一边笑，读到最后笑得前仰后合。

师：

同学们为什么笑?

生：

||他的单位全用错了。

一般的床哪有2千米高，还有||牙刷、餐桌、牛奶、鸡蛋、书包

师：

同学们今后再用到单位的时候应怎么做?

生：

（评析这一环节让学||生在幽默风趣的笑话中，结合自己的生活经验，针对笑话中的问题，对学过的知||识进行梳理。

是这节课的点睛之笔。

）

一般说来，“教师||”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者||，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师||资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之||一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师||长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念||的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”||必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

四、编者||点评

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少||,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决||这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条||成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专||栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让||学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教||师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名||言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富||。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”||出来,使文章增色添辉。

该设计安排了大量的活动，以问||题为主线，引发学生去思考、探究。

如：

通过抱和掂可以大体判||断两个物品的轻重，要知道物品到底有多重，该怎么办?

引出质量单位千克和||克，在砝码的盘子里，还放了一个橘子，为什么?

把问题抛给学生，引发学生思考||在砝码不够时，如何称一个较大的物品。

质量达到1000甚至2019多克，记录时还||要写很多数，写起来是不是很不方便?

怎么办呢?

观察内容的选择，我本着先静后动||，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有||趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很||浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩||鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得||清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，||即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观||察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷||雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的||孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云||跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉||他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓||住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大||极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“||倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌||：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住||特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，||而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经||验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，||尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能||够生动形象地描述观察对象。

注重让学生经历直观感||受，在活动中学，如认识克（千克）时，教师都提出让学生去掂一下1克||（千克）的物体，让学生建立具体的1克（千克）的质量概念。