美术可以表现主观情1.docx
《美术可以表现主观情1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术可以表现主观情1.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
美术可以表现主观情1
美术可以表现主观情感
教学理念：
新时代对人的素质要求在不断提高，而艺术创造作为人文素质的最高标志之一，成为艺术教育在培养学生艺术修养、能力过程的首要目标。
把培养学生的审美能力、创新精神及培养学生的综合能力这一新的教育思想观念带到课堂教学中去。
同时注重相关学科知识的整合渗透，使学生在自主学习、合作学习、综合学习、探究学习、愉快学习的情景中轻松活泼地感受学习带来地乐趣。
教师主动创设教学情境．变换教学形式，使学生变被动接受为主动展示，变以往课堂气氛沉闷为活跃，从而促进学生主动参与各项教学活动，逐步达到教学目标。
如“色彩口头快速表达”，教师根据学生学号安排20人进行练习，力图让学生释放情感，展开创造的联想，加之音乐烘托背景辅助教学，促使学生全身心体验设计教学的愉悦性，在实践中表现自己对色彩的独特感受和对色彩的理解，不以具象绘画为目标，更不能以像或不像作为评价的标准。
设计思路
本单元《丰富多彩的现实多种多样的表现》分成“美术可以再现生活真实、美术可以表现主观情感”两部分内容。
本课是第二课。
在第一课“美术可以再现生活真实”的学习基础上，通过对大量表现性美术作品的欣赏、评述以及对其作品造型和色彩特点的研究与讨论，并通过学生自己的创作实践及评价总结，使学生对表现性美术作品的基本特征、造型语言和表现方法有初步的认识。
本单元引导学生通过对现实生活的联想和思考，并欣赏分析表现主观情感的美术作品，对艺术创作进行探究，学习艺术创作原则。
通过对表现性创作方法的实践使学生对美术创作中表达主观情感、创作思维过程、形象塑造方法等有初步体验，从而加深对表现性美术作品基本特征的理解。
通过美术基础知识的传授，使学生学会美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
本课学习内容可以分三课时进行。
一、教材分析：
《美术可以表现主观情感》是人教版八年级美术上册第二单元的第二课，本课以“造型.表现”为主要学习内容，在学习第一课的“美术可以再现生活真实”的基础上，进一步了解美术可以表现主观情感，并学习运用点、线、面、色彩等比较抽象的表现性语言来表现主观情感。
二、教学目标：
知识与能力目标：
1、引导学生了解表现性美术作品中的情感表达，体验其视觉感受，了解其外在的表现形式。
2、掌握美术的表现的外在形式与主观情感表现的关系，使学生在美术创作中学会用适当的形式和方法来表达主观情感，提高学生的艺术表现能力。
过程与方法目标：
1、借助音乐与美术的联系，通过音乐的情感导入来帮助学生体验美术作品中的情感表达。
2、师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解表现性美术作品通过造型、色彩及构图手段所传达的内在含义。
3、培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
情感、态度、价值观目标：
培养、激发学生对生活的热爱及学会感受生活的能力；培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣；培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。
三、教学重难点：
教学重点：
1、表现性美术的特征
2、理解美术可以表达情感，并可以通过线条、色彩等手段表达不同的主观情感。
教学难点：
使学生理解和体会美术作品中情感心绪的表现并学会用自己的表现形式来表达主观情感。
四、教学方法：
教法：
1、情感导入法：
在教学中重视学生的感受体验，利用美术与音乐之间的联系，用音乐来渲染气氛，激发学生的兴趣，调动学生的情感感受，从而引导学生体验美术作品中的情感表达。
2、启发式教学法：
结合音乐感受表现不同情感的美术作品，通过引导学生对比分析，感受和理解画面中的线、形、色彩与表达情感的联系
3、鼓励教学法：
对学生在课堂中的发言予以充分鼓励，在作业练习中鼓励学生发挥自己的表现个性，根据自己的感受和理解大胆表现。
学法：
1、自主学习法：
配合熟悉的音乐感受作品中的情感表现，使学生心理上产生共鸣，激发学生的自主表现。
2、交流合作法：
通过交流发表自己的见解，在作业表现中交流构想，合作完成。
教学过程
一、教学导入：
分别展示再现性美术作品和表现性美术作品，学生交流、分析，两种表现方式有什么区别？
请说说你对表现性作品的理解。
教师总结：
可以不受具体客观形象的约束，运用点、线、形、色彩等表现语言直接表达作者的情感，着重反映自己的主观感受---这节课我们侧重用这种表现方式来表达主观情感。
二、新课教学
（一）播放两组表现不同情感的音乐，让学生感受音乐中的情感、意境。
学生交流讨论，请谈谈音乐带给你怎样的情感感受？
思考交流：
如果用美术作品来表现音乐中的情感，应该是怎样的画面效果？
出示两组反映不同情感的美术作品，引导学生体会：
它们分别可以代表哪首乐曲中的情感？
为什么？
学生回答
教师总结：
两组美术作品的表现语言分别体现的不同的情感特征——不同的点、线、造型、色彩会体现不同的情感。
（二）欣赏康定斯基、梵高等大师的作品，师生共同分析对画面的感受，引导学生加深对表现性作品的理解。
（三）结合音乐，展示表达不同情感的美术作品，作品带给你怎样的心理感受？
引导学生用心体会和感受作品中表达的情感及线，形，色彩在画面中的运用。
师生共同分析线条，造型，色彩与情感的联系（侧重从线条、色彩两个方面分析）
1、不同的线条，造型给人产生不同的感受：
水平线——平静垂直线——崇高感斜线——运动感
折线——节奏感弧线——韵律感不规则线——躁动感
2、不同的色彩给人带来不同的情感体验：
色彩鲜明、对比强烈——热情欢快色彩沉静、对比和谐——宁静平和色彩灰暗、沉重——忧郁悲凉
（四）作品的创作构思：
情感感受---选择表现元素---组织画面---完成
（五）结合音乐，欣赏学生表现性作品，体会作品中表达的情感。
三、学生实践，用自己喜爱的方式表现自己的情感和心境，鼓励学生发挥个性，大胆表现。
四、学生作品展示交流，学生自评、互评。
五、课堂小结：
通过本课的学习大家了解了可以借助表现性美术作品来表现自己的内心情感，表现时可以不拘限于具体形象的描绘，甚至可以脱离具体形象的抽象表现，着重通过点、线、面、色彩等艺术语言形式表达情感。
六、课后拓展：
鼓励学生把平时对生活的情感体验通过表现性美术作品表达出来。
美术可以表现主观情感
设计理念说明：
本教案紧密结合当前的新课程改革，突出以前以主体的新课程概念，以学生探究性为主导，并引用现代多媒体教学手段。
更直观的得让学生体会美术作品主管情感表达作用.本单元的课业类型属于欣赏创作综合探索课，最突出的教学要求就是提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力，以及理解多种绘画风格特色和美术作品的情感表达。
本课着重由欣赏引导学生对美术作品情感表达和理解，并能联系生活，感受艺术源于生活，引导学生主动参与，勇于创造在娱乐中探究知识。
1教材内容分析本单元《丰富多彩的现实多种多样的表现》分成“美术可以再现生活真实、美术可以表现主观情感”两部分内容。
本课是第二课。
在第一课“美术可以再现生活真实”的学习基础上，通过对大量表现性美术作品的欣赏、评述以及对其作品造型和色彩特点的研究与讨论，并通过学生自己的创作实践及评价总结，使学生对表现性美术作品的基本特征、造型语言和表现方法有初步的认识。
本单元引导学生通过对现实生活的联想和思考，并欣赏分析表现主观情感的美术作品，对艺术创作进行探究，学习艺术创作原则。
通过对表现性创作方法的实践使学生对美术创作中表达主观情感、创作思维过程、形象塑造方法等有初步体验，从而加深对表现性美术作品基本特征的理解。
通过美术基础知识的传授，使学生学会美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
教学对象分析八年级学生正处转折期，思想是较叛逆的。
对于新事物的接受能力很强。
有了一定的分析能力，对某一事物的评判标准有自己的标准。
在美术课的学习中不愿接传统的授课形式，而愿意在调动自身兴趣以后主动的学。
所以兴趣在教学中占主导。
这就要求教师在教学中引导传受交叉进行受。
学生对美的认识以及美术学科的具体知识还很模糊，需要通过一些美好的情感体验过程，总结和归纳事物的表现规律，并恰当地加以运用。
这就须要教师讲解教学目标知识与能力目标：
引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在的形式。
掌握有关主观情感表现的知识，使学生对在美术创作中表达主观情感、创作思维过程、形象塑造方法等有初步体验，从而加深对表现性美术作品基本特征的理解，提高学生的艺术表现能力。
过程与方法目标：
通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解表现性美术作品通过造型、色彩及构图手段所传达的内在含义。
培养学生的创造性思维；培养学生自主学习的能力。
情感、态度、价值观目标：
培养、激发学生对生活的热爱及学会观察生活的能力。
培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣；培养学生以审美之心来感受生活，看待社会。
学习目标掌握有关主观情感表现的知识，使学生对在美术创作中表达主观情感、创作思维过程、形象塑造方法等有初步体验，从而加深对表现性美术作品基本特征的理解，提高学生的艺术表现能力。
重点、难点分析重点：
对表现主观情感的美术作品所包含的造型手段、表现手段及作品所传达情感的理解。
难点：
使学生理解艺术与生活的密切联系，体会美术作品情感心绪的表现。
教学反思课堂教学设计续页课堂教学精彩导学设计思路及媒体分析引导学生看背投，播放一组作品图片，有中外画家的表现性美术作品和兼有再现、表现两种方法而偏重于表现的美术作品。
引导学生交流讨论，说一说如果美术创作表达自己对某种事物的看法和主观感受而不采用客观再现这一事物的方法，还有没有其他的方法。
通过师生对以上问题的交流讨论，导出本课课题。
进入作品欣赏。
由具象形象的作品入手，逐步向抽象形象的作品过度，师生共同从作品中寻找、分析、讨论作品所包含的造型要素和表现手段、作品所传达的情感表现意味、表现性美术作品外在和内在的基本特征；回忆前课所学的再现性美术作品及其创作方法，比较两者的不同，启发、引导学生能否在本课作品中感受出作者所表现的某种情感。
表现：
艺术家运用艺术手段直接表达自己的情感体验和审美理想，着重反映作者的主观感受。
板块1：
梵高的作品课件展示：
梵高作品《星月夜》告诉学生欣赏美术作品表现的方法从以下三个方面入手：
1.作品形式2.作品内容3.美术作品的背景文化教师提问：
看到这样一幅《星月夜》，同学们有什么感受？
板块2：
不同表现方法的美术作品课件展示：
《到处是生活》《我和我的故乡》《绿洲》教师提问：
你能感受到这些作品所表现的不同情感吗？
课件展示《到处是生活》雅洛申柯课件展示《我和我的故乡》夏加尔教师提问：
画面的村庄是我们视觉的真实吗？
这幅画看似复杂、奇怪，理解它并不困难。
作者给这一作品所起的题名，就是解释这幅画的一把钥匙。
课件展示《绿洲》马格利特教师提问：
在画面上你看到绿洲了吗？
树怎么会长到桌子上？
白云为什么挂在树上？
作品为什么叫绿洲？
板块3：
马蒂斯的作品下面我们再来看一种美术作品情感表现的风格。
课件展示。
教师提问：
这样的画面给你最强烈的感受是什么？
绘画中，色彩对于情感的表达有着十分强烈的影响。
色彩在作品中是怎样表现情感的，下面我们通过一段视频来解读它。
观看“野兽派的绘画”视频。
板块4：
抽象画课件展示《即兴30》教师提问：
我们再来看这幅作品，它表现了什么情感？
教师提问：
这是一幅抽象画，我们看到具体的形了吗？
教师总结：
这幅画是在第一次世界大战前画的，康定斯基自己说，它是在人们“对战争经年不断的谈论”导致的一种强烈的精神压力，下意识地创作出来的，反映出战前人们那种躁动不安的情绪。
教师提问：
“情绪”有具体的形象吗？
教师总结：
虽然没有具体形象，也能表达画家的情感。
所以作者采用抽象形式表现更为合适。
这种形式也正表现了作者的主观认识。
知识点：
讲解热抽象、冷抽象的特点。
课件展示《红蓝黄色的构图》蒙德里安、《黄红蓝》康定斯基冷抽象：
作品展现的是冷静、规则的几何构成。
被称为古典、几何的抽象艺术。
热抽象：
是明显直接表现情感。
被称为浪漫的、有机的抽象艺术。
观看视频了解抽象画中画家主观情感的表现。
板块5：
分组讨论赏析作品根据前面的分析，分组来讨论分析以下几幅作品。
课件展示：
《舞蹈》马蒂斯、《高更的椅子》梵高、《百老汇的爵士音乐》蒙德里安、《克里斯蒂娜的世界》怀斯、《呐喊》蒙克、《内战的预感》达利问题：
感受美术作品中的不同情感的表现,分组选代表谈感受。
（从形象、色彩、构图等方面去谈）通过今天的欣赏、讨论，我们了解到美术作品可以表现画家对社会、对生活、对命运的主观情感感受。
画家通过不同的造型、色彩、构图来表现自己的主观情感，我们也体会了作品所传达出的情感。
下节课让我们亲自尝试通过绘画作业表现某种情感或心境，老师期待着同学们的作品。
在教师指导下搜集各类美术作品图片，在教室里开辟作品专栏进行展示，引导学生在欣赏中注意分析作品的再现与表现创作方法。
播放一组图片，有再现的、表现的、抽象的，使学生初步认识到任何美术作品，都在不同程度上体现艺术家主观思想情感，同时也是他对社会的审美评价与审美理想的表现。
梵高的作品，都充满了他对生命的热爱，诉诸了他内心强烈的感情。
通过梵高作品表现强烈的个人感情因素，加强学生对绘画表现主观的认识。
同时使学生了解很多艺术形式都可以表达作者的主观情感，拓宽学生的思路。
（《星月夜》中的世界仿佛在燃烧，树木如同火焰升腾，星星如同爆炸的火团，天空似在旋转动荡，这些描绘，都表达了梵高的主观情感）这件作品用写实的手法描绘了一个生活的侧面，被流放的老人、工人、士兵、工人的妻子和孩子，大家凑到窗口来欣赏窗外一角的情景。
通过《绿洲》的创意，引发学生的思考，领悟主观情感的表现在这里变得更为夸张。
（不管你怎么理解，作者的环保意识已在你思考时悄悄地传递。
独特新颖的创意是它的成功之处，它主要运用了时空重组的创意方法，把不同时间和空间的物体或局部重新组合在一起，改变物体的原有的自然状态，从而形成新的视觉形象。
这就是被称为爆炸的色彩的野兽派的风格。
1905年，马蒂斯、费拉芒克、马尔凯等人,在秋季沙龙上一起展出作品，他们都用强烈的原色作画,只有一件雕塑带有文艺复兴的典雅风格，艺术批评家说：
“多纳泰罗在一群野兽当中”，“野兽派”由此产生）通过视频让学生了解色彩在作品中是怎样表现情感的。
了解抽象绘画的情感表达。
通过前面的学习，我们了解到无论是再现艺术、表现艺术还是抽象艺术，都是人类美术史上长久存在的艺术形式，是人类创造的精神财富。
不同的艺术，能够表现人类不同的精神内容、创造出不同的形式感，给人以不同的审美享受探究性学习，通过学生分组的研究讨论，使学生在学习过程中，能够相互交流和互动。
（学生分成六组，由组长确定本组讨论的作品，进行讨论研究，选出代表总结发言，教师根据情况及时补充。
）总结加强认识，同时鼓舞学生做好下次课的准备。
应用评价设计思路及分析课堂练习检测分组讨论赏析作品推荐作业在教师指导下搜集各类美术作品图片，在教室里开辟作品专栏进行展示，引导学生在欣赏中注意分析作品的再现与表现创作方法。
《美术可以表现主观情感》课后反思
1．天空有多大，飞翔有多高：
给予学生发挥的空间有多大，学生的发挥就有多宽阔、多尽善尽美。
欣赏课，运用启发引导，让学生想象与交流，增加更多的感知和体验。
本课给予学生的空间比较大，同一幅作品，学生可以给予不同的见解，妙语连珠，常常引得大家会心的笑。
学生的表现，对作品的理解，超出我的预料；他们是课的主人，我仅是一个引导者。
学生的活跃的思维,让我别无选择：
合理的设计课程,全面的备课。
2．借助课件和研究性学习:
，拓宽了学生视野，改变美术欣赏课、创作课的学习模式。
研究性学习和网络，使学生在合作的基础上，可以有选择地学习，对自己感兴趣的东西做深入研究，对于能力的培养有很大的益处。
3、“一个也不能少”的教学思想：
开放的美术教学给予每个学生均等的参与机会，不需要一定的基础知识，因此只要勇敢地表达自己的观看感受和观点，每个人都有可能有成功的体验；并且每个人都有独特的潜质，也许会在色彩方面很敏感，也许线条组合方面很有天赋，也许更偏好文史知识……美术课堂是学生展示自己、认识自己的新的平台。
4、作为课堂的组织者、引领者，如何更好的组织气氛活跃的课堂，如何适时的引领学生推动教学进程，实现教学目标，是这节课留给我的思考。
美术可以表现主观情感（简案）
设计理念说明：
本教案紧密结合当前的新课程改革，突出以前以主体的新课程概念，以学生探究性为主导，并引用现代多媒体教学手段。
更直观的得让学生体会美术作品主管情感表达作用.本单元的课业类型属于欣赏创作综合探索课，最突出的教学要求就是提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力，以及理解多种绘画风格特色和美术作品的情感表达。
本课着重由欣赏引导学生对美术作品情感表达和理解，并能联系生活，感受艺术源于生活，引导学生主动参与，勇于创造在娱乐中探究知识。
学习目标：
1、引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在的形式。
2、通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解表现性美术作品通过造型、色彩及其他手段所传达的内在含义。
3、培养、激发学生对生活的热爱及学会观察生活的能力。
教学重难点：
对表现主观情感的美术作品所包含的造型手段、表现手段、及作品所传达情感的理解。
教学准备：
教师准备：
教课书、多媒体课件
学生准备：
教课书、图画纸、绘画工具、收集相关画家资料
教学过程：
（一）引导阶段（创设情境启发引导）
通过动画形象欣赏来体现画家把自己对它们的欣赏、喜爱之情融入到设计当中去，才设计出如此招人喜爱的作品。
从而导出课题——美术可以表现主观情感
（二）发展阶段（欣赏作品、讲解讨论分析）
进入作品欣赏。
有具象作品入手，逐步向抽象作品过度，师生共同从作品
中分析、寻找、讨论作品所包含的造型要素和表现手段、作品所传达的情感。
（三）实践、创造阶段（热身练习）
根据所学知识，按照相关要求，完成作业。
（四）评价、拓展阶段
作品展示，自评、互评。
（五）课堂小结
课后拓展：
1、结合课堂所学知识，修改完善自己作品。
2、课下收集各类美术作品图片，在教室里开辟作品专栏进行展示，引导学生在欣赏中注意分析作品的再现与表现创作方法。
《丰富多彩的现实多种多样的表现》教案
——美术可以表现主观情感
（造型、色彩、实践、体验）
一、教学课题
美术可以表现主观情感
二、教学时间
1课时。
三、学生分析
本课的授课对象是初中二年级的学生，这个年级的学生对造型和色彩知识已有了一定的认识和了解，但对造型和色彩在一幅画中所表达的情感或情绪还不能完全的理解。
尤其是学生对色彩的理解，就象一层窗户纸，轻轻一点就破，这就需要教师细致引导。
通过作品展示，加深学生的视觉感受；通过教师对作品的讲解，让学生慢慢领悟造型和色彩在画面中的作用，并由感而发，从而创作出另人满意的作品。
四、教学方法
通过欣赏画面等方式，引发学生思考讨论，把造型、色彩、体验、实践融为一体。
五、教材分析
《美术可以表现主观情感》是新教材初中二年级上册第二单元的内容。
通过这堂课，让学生理解美术不仅可以再现生活真实，而且还可以表现主观情感。
通过造型语言和色彩语言，充分体现作者的主观感受。
六、总体设计思路
1、欣赏《哭泣的女人》，体会画面所表达的情感。
通过细致分析，让学生明确造型语言和色彩语言对一幅画表现力的影响，从而加深学生对造型和色彩的理解。
2、欣赏《大刀门神》，在具象造型中感受红色的强烈视觉冲击力和对主题渲染力。
3、欣赏《西班牙共和国的哀歌》，在抽象造型中体会不同色彩组合所表现的特定氛围与心理感受。
4、在小组之间开展“情感大比拼”的情感表现活动，让学生通过合理运用造型和色彩，充分表达自身的情感。
七、教学目标
知识目标：
通过画面欣赏分析，明确造型语言和色彩语言在画面中所要表达的情感或情绪。
能力目标：
能够运用一定的造型和色彩来表现预定的一种情感或情绪。
情感目标：
不同的画面，就会产生不同的情感体验。
通过体验，不断丰富自己的情感，达到由感而发，从而能运用艺术语言来表现自己的主观情感。
八、教学重点
能够运用造型和色彩表达自己的一种情感或一种情绪。
九、教学难点
合理运用造型和色彩来表达自己的感受，理解不同的造型和色彩所表现的多种文化艺术内涵。
十、教学准备
多媒体课件、实物投影仪、师生范作等。
十一、教学过程及设计意图
（一）设计情景，激情导入
（多媒体播放优美的古筝旋律）同学们，人的情感是丰富多彩的，但人的情感有着各种各样的表达方式。
比如说：
在足球场上，当前锋接队友妙传，把球一脚射入网窝死角后，在草坪上鱼跃俯冲，来显示自己的兴奋与欢快。
诗人用美仑美奂、情真意切的诗句，来直抒胸臆。
音乐工作者把自己的喜怒哀乐，通过委婉的旋律表达出来……而我们美术工作者，只有通过对这些情感的体验，才能创作出一幅幅表意深刻、极具感染力的源于生活的作品。
下面我们就围绕情感的主题，展开一场大讨论。
（二）、观察分析，合作探究
1、欣赏《哭泣的女人》（屏幕显示）
师：
下面我们来欣赏一幅艺术大师的作品，毕加索的《哭泣的女人》，欣赏画面体会画面中的情感，小组讨论，选代表发言。
（屏幕显示问题）：
请同学们从造型和色彩方面来表述你对这幅作品的感受。
（学生通过画面可能谈出很多观点，即使观点不准确，教师也要做出肯定的回答并及时表扬，给予学生鼓励。
教师通过引导，让学生认识作品中的造型和色彩，加强对画面的感受很重要。
比如作品对眼睛的造型，嘴角撕咬的手绢,
扭曲的手指、脸部曲折的轮廓与头饰、衣服上直线的对比，都显现出不协调的痛苦信息；而刺眼的黄色与紫色
，黑色与病态的白色的组合，在视觉上让人感到这是一幅无法引起愉悦和美感的绘画，通过对以上信息的剖析，使生在探究中慢慢理解作者是通过什么语言来表达了自己的主观感受。
）
2、欣赏《梦》（屏幕显示）
师：
同是毕加索的作品，由于造型和色彩的不同，我们就产生了不同的情感。
大家看了之后有没有幸福之感呢？
3、配音乐欣赏《哭泣的女人》和《梦》（屏幕显示）
师：
下面我们比较两幅作品，从线、形、色彩方面简单地分析一下，痛苦和幸福的表现有什么不同？
（小组讨论，代表发言）
通过生的回答，教师适当总结：
从线的“刚柔、琐碎”与“圆润”以及形的“夸张扭曲、拐角生硬”与“圆形、拐弯柔和”的不同感受，色彩的“不和谐”与“调和”之比较，都能让学生明确通过美术可以表现主观情感，通过不同的造型和色彩语言能够表达不同的心理感受。
4、配音乐欣赏《大刀门神》（屏幕显示）
师：
这是一幅具象作品，通过了一种强烈的色彩渲染了此画的主题。
大家来说是什么色？
生（异口同声）：
红色
师：
针对这幅画面，小组讨论红色能给我们带来怎样的心理感受呢？
生讨论回答：
显得形象的威武，满目红火之感，同时体现了镇宅驱魔的力量。
师总结：
同学们都能感觉到红色在画面中起了如此重要的作用，那红色还能表达什么样的心理感受呢？
好，对这个问题在后面的环节中可以尽情得发挥。
5、配音乐欣赏《西班牙共和国的哀歌》（屏幕显示）
师：
这幅画面中的形象属于具象造型吗？
（生答）对，当然不是，明显是抽象造型。
那突出的色彩是什么呢？
生：
黑色、白色
师：
看了这幅画面，你的感受又如何呢？
（生讨论回答）
师总结：
同学们回答的很好，通过画面我们能体验到一种悲哀凄凉之感，但是有谁注意到，除了画面中黑色白色，画面中还有什么色彩？
（生答）对，这位同学观察的很仔细，还有绿色和黄色，那谁能说一下，这又表达了怎样的情感呢？
（生答）是的，在悲哀之中还有着一线生机，表达了一种对光明的渴望。
师：
同一幅构图，色彩不同肯定给我们的心理感受也不同，相信吗同学们？
请大家闭上眼睛，下面老师变个小魔术。
好，大家看，（屏
升级会员 